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摘 要:精练是教学语言的本色,但目前许多教师教学用语繁琐、臃肿,条理混乱。因此,教师要悉心研究教学语言的精练问题,反复推敲,长期打磨,把教学语言锤炼得既简洁周密,又表达丰富的内容,节省教学时间,激发学生学习兴趣和求知欲,提高学习质量。
关键词:教学语言;语言特点;学习策略
中图分类号:G451.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)05-0026-03
教学语言是教师使用的重要教学工具,教师讲好课必须讲究课堂教学的语言精练艺术。语言修养高的教师,讲起课来像“敲钉子——声声入耳”。
那么,教学语言精练的内涵是什么呢?教学语言精练通常是指教师在教学中使用的语言应剔除冗余,力求言简意赅、语少意丰、话短情长,一语中的,即用尽可能少的话语传达尽可能多的信息,表达丰富的思想内涵和生活经验。
一般地说,精练的教学语言应具有三个基本特点:1.深刻性。教学语言体现着教师对教学内容掌握的深度。对问题理解得越精微、透彻,就越容易抓住问题的实质,做到一语中的。2.朴实性。精练的教学语言不堆砌华丽的辞藻,更无装腔作势、故弄玄虚的痕迹,而是朴素、庄重、洁净,把主要的内容简单明了地传授给学生。3.浓缩性。精练的教学语言是经过筛选、过滤各种信息,把精粹的东西浓缩、集中、凝聚而成的。它常常是在斟酌陈述要领、推敲表达方式的基础上,对教学内容作近乎“框架式”的叙述,力求以约驭博、以少胜多。
古往今来,教育家和教学工作者一直提倡甚至推崇教学语言的精练。孔子在教学实践中非常注意语言的“精”、“少”、“时”、“度”。在他的影响下,弟子曾参认为“说话要考虑言辞和声调,这可以避免粗俗和啰嗦的弊病”。先儒的这种思想在孟子那里得到了进一步的发展,他把“用浅近的语言却能说明深远的道理,遵守简约的规则却可以给学生广博的知识”的教师看作“善说会道”的教师典范。同样,墨家也非常讲求语言精练的问题。现代教育专家也都强调教学语言的精练。比如,鲁迅主张“用最简练的语言表现最丰富的内容”。叶圣陶建议“可否自始即不多讲,而以提问与指点代替多讲。提问不能答,指点不开窍,然后畅讲,印入更深。”实际上是规劝教师在课堂上要少讲、精讲。著名特级教师于漪坚持“重锤敲打关键词语,使它们溅出耀眼的火花”。
传播学研究表明,“在人们从外界获取的信息总量中,来自听觉的信息仅占11%,80%以上的信息是通过视觉渠道获得的。”这表明在时长有限的课堂中,学生专注于听话的时间更有限,这要求教师的语言必须精练。另一方面,从教学中的角色定位来看,真正的主角是学生,教师应尽量用精练的语言来阐明所欲表达的丰富内容,以免喧宾夺主。
其实,语言精练是对教师教学语言最基本的要求。如果教师在课堂上使用精练、明快、流畅的教学语言,能把复杂的教学内容简化到最低限度,删除繁复累赘的话语,会使课堂如同秋天的天空一样明净,教师所费口舌不多,学生却能心领神会、豁然贯通,定能激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,培养学生认真听讲的习惯,从而提高课堂学习效率;同时,也大大地节省了教学时间。
然而,目前许多教师往往不讲究教学语言,教学语言冗余、繁琐、臃肿、不规范的现象屡见不鲜:有的教师口头禅多,“这个”、“那个”、“也就是说”、“嗯”、“啊”、“是不是”、“我们说”等充斥课堂,分散学生的注意力,干扰学生的正常学习;有的教师唯恐学生“消化不良”,讲课面面俱到,语言啰嗦、拖泥带水;有的教师,对学生的回答总要习惯地重复一遍,似乎只有从教师口中说出的话才可靠,而学生说的则无足轻重;有的教师对教学难点总喜欢多讲,其实有些难点可能讲得越多学生越糊涂;有的教师的语言词不达意、搭配失当、语序颠倒、思维混乱,甚至夹杂生僻的土语、俚语。
如果教师长期使用赘瘤充塞、条理混乱的教学语言,对学生是一种精神折磨。学生要么劳心费力地在教师大量的语言泡沫中寻找有价值的信息,要么因教学内容的混乱、不准确而抓不住要点,要么因多余、晦涩、繁琐的信息产生错觉和歧义或者什么也听不懂。而为了补上必需的知识,就只好复习,但这样的复习是十分不合算的,结果是令人痛苦的,甚至会使学生滋长厌学情绪,损害教师威信。
那么,教师怎样才能挤出语言泡沫,防止语言轰炸,找到鲜明、准确而又经济的语言外壳,帮助学生轻松省力地完成学习任务呢?根据以往的经验,实现教学语言精练常可采取如下策略:
1.深入钻研教材。教师必须从学生知识基础和认知习惯出发,根据课程标准的教学要求、必修科目学业水平测试说明、新课程高考说明和教材本身特点,深刻地解读教材,敢于改变课文的“序”,大胆地重组教学内容;善用剪枝学问,在教学内容的数量上剪裁“瘦身”,抓重点、难点和关键,轻一般,去枝叶、留主干,好中选优,把最基本、最重要、对学生未来学习和发展最有用的核心知识挖掘出来,花大力气提炼出教学的知识主线,使教学内容转化为简明扼要、言少意周的精辟语言加以传输。
2.注重表达方式。教学语言能否达到精练,在很大程度上还取决于表达方式的选择。教学语言表达方式就其与所述内容的关系而论,有直接表达和间接表达两种:直接表达简单明了、迅速收题;间接表达委婉详尽、故意铺陈。为达到精练,教师可较多地使用直接表达方式,做到直截了当、就事论事,不拐弯抹角、不借题发挥。
3.善于洗词练句。俄国著名文艺理论家车尔尼雪夫斯基说过:“没有精练,就没有艺术性。”教学是一门艺术,同样需要选择最精练的词语。教师在备课中要立足教学目标、围绕教学主线反复修改教案,反复提炼教学语言,考虑需要讲哪些话,提问哪些问题,哪里要多讲,哪里要少讲。力求提问语犀利、有针对性,过渡语要言不繁、简洁明快,启发和点评语词约旨丰,有的放矢,具有点石成金的功效。应变语因势利导,使学生幡然醒悟。结语简洁明了,起到提纲挈领作用。甚至可自己对自己进行试讲,自己请教自己的耳朵,极少形容铺排,力戒冗词赘语,尽量使自己的语言“净化”、“美化”。
4.增强语言逻辑性。教学语言给学生的逻辑感受有两大范畴:一是语言本身要准确,不能含糊其辞、颠三倒四;二是语言链条要清晰,不能前言不达后语、似是而非、模棱两可、一盘散沙。可以说,逻辑性是教学语言的深层结构力量,好比是建筑物里的钢筋。因此,教师要学习形式逻辑和辩证逻辑的知识,提高逻辑修养,力求教学语言上承下接,前后连贯,推导有致,立论有据,顺理成章,合乎思维的逻辑结构、规则和规律,不信口开河,少临场发挥,用语言的严谨之美与逻辑力量把学生“俘虏得一个不剩”。
5.要有节奏感。语言表达的节奏,主要是紧慢疏密、轻重缓急。语速要从容、稳定,“快而不乱、慢而不断”,既不能如“连珠炮”使学生应接不暇,也不能拖拖沓沓使学生昏昏欲睡。语调要平稳,吐字清晰,“高而不喧、低而不闪”,音量要以全班学生都能听清楚为适度,讲到疑点之处,声调可以提高,尾音适当拖长。对重、难点精细剖析,可放慢节奏,加强语气,给学生联想、思考、吸收的空间。对富有激情的教学内容,可加快节奏,调整语言的力度,做到抑扬顿挫,感情充沛,变化有序,牢牢地吸引学生的注意力。课堂秩序出现混乱,不妨有意变换声调,压低嗓门,使之声缓而语重。
6.巧用体态语言。在组织教学中,教师可用“目光”、“走动”等简单动作来管理课堂学习纪律,以便减少教师维护课堂学习秩序的说话次数,使学生有一个良好的学习环境,让课堂教学焕发出生命活力。上课时教师要心中有教学提纲、眼中有人,两眼的注意力不能只放在教案上,而必须聚焦在每个学生的脸上,观察学生的表情,揣摩他们的内心变化,当他们听懂的时候,教师就不要再重复了。
7.勤奋学习。追求教学语言的精练,对教师的知识储备又是一个新挑战,这就要求树立终身学习的观点,不断给自己“加油充电”,从古今中外、文史理哲等各方面的书籍和报刊中吸取有益的知识,提升自己的业务水平和文化修养,丰富自己的文化底蕴,充实自己的“语言库”,厚积而薄发,像作诗填词一样地“炼字”、“炼句”,提要钩玄,以简驭繁,使教学语言更具简洁性、针对性。
8.长期打磨。教师吃的是开口饭,十年难磨一张嘴。教师要放下架子,不耻下问,经常请同事,甚至学生一起来会诊教学语言,虚心听取别人对教学语言的取舍、详略程度的意见。必要时写在纸上,做到多而不余一言,少而不失一词,既不重复、冗长、又不过分概略。教师还可运用微格教研的方式,在教学录像中定位分析教学语言,找出课堂语言中明显的问题,提出诊疗方案与策略,努力消灭口头禅,避免多次重复学生的话,省去把知识点反反复复强调的步骤,不说不着边际的空话、言不及义的废话,不讲套话和闲话,不说半截子话。
但是,教师打磨教学语言的精练不能故意少讲,不能谈讲色变。课堂上该讲的一定要讲,该空的一定要空,讲空结合,虚实统一。一般来说,学生课堂学习的重点、难点,易错易混知识等盲点,教师一定要讲。学生思维出现障碍时,学生意见不统一时,教师要及时进行点拨、提示。课堂中的组织教学语言,在课文的关键之处、联结之处的指点迷津,探究活动的要求,学生学习中普遍性错误的订正语等教学语言是不能少的。学生已经会的知识不要讲,凡是学生自己思考能解决的问题不讲,讲了学生也不会的知识坚决不讲。
精练是教学语言的本色,把教学语言锤炼得简洁优美是教师备课过程中不容忽视的一项重要工作。教师必须悉心研究教学语言的精练性,剔除教学语言中的杂质和赘瘤,梳理教学语言的逻辑线条,力求教学语言既简约清晰,又能表达丰富的内容,干净利落,“不是蜜,但能粘住一切”,产生像阿拉丁神灯一样魔力。
【责任编辑 冯荣光】
关键词:教学语言;语言特点;学习策略
中图分类号:G451.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)05-0026-03
教学语言是教师使用的重要教学工具,教师讲好课必须讲究课堂教学的语言精练艺术。语言修养高的教师,讲起课来像“敲钉子——声声入耳”。
那么,教学语言精练的内涵是什么呢?教学语言精练通常是指教师在教学中使用的语言应剔除冗余,力求言简意赅、语少意丰、话短情长,一语中的,即用尽可能少的话语传达尽可能多的信息,表达丰富的思想内涵和生活经验。
一般地说,精练的教学语言应具有三个基本特点:1.深刻性。教学语言体现着教师对教学内容掌握的深度。对问题理解得越精微、透彻,就越容易抓住问题的实质,做到一语中的。2.朴实性。精练的教学语言不堆砌华丽的辞藻,更无装腔作势、故弄玄虚的痕迹,而是朴素、庄重、洁净,把主要的内容简单明了地传授给学生。3.浓缩性。精练的教学语言是经过筛选、过滤各种信息,把精粹的东西浓缩、集中、凝聚而成的。它常常是在斟酌陈述要领、推敲表达方式的基础上,对教学内容作近乎“框架式”的叙述,力求以约驭博、以少胜多。
古往今来,教育家和教学工作者一直提倡甚至推崇教学语言的精练。孔子在教学实践中非常注意语言的“精”、“少”、“时”、“度”。在他的影响下,弟子曾参认为“说话要考虑言辞和声调,这可以避免粗俗和啰嗦的弊病”。先儒的这种思想在孟子那里得到了进一步的发展,他把“用浅近的语言却能说明深远的道理,遵守简约的规则却可以给学生广博的知识”的教师看作“善说会道”的教师典范。同样,墨家也非常讲求语言精练的问题。现代教育专家也都强调教学语言的精练。比如,鲁迅主张“用最简练的语言表现最丰富的内容”。叶圣陶建议“可否自始即不多讲,而以提问与指点代替多讲。提问不能答,指点不开窍,然后畅讲,印入更深。”实际上是规劝教师在课堂上要少讲、精讲。著名特级教师于漪坚持“重锤敲打关键词语,使它们溅出耀眼的火花”。
传播学研究表明,“在人们从外界获取的信息总量中,来自听觉的信息仅占11%,80%以上的信息是通过视觉渠道获得的。”这表明在时长有限的课堂中,学生专注于听话的时间更有限,这要求教师的语言必须精练。另一方面,从教学中的角色定位来看,真正的主角是学生,教师应尽量用精练的语言来阐明所欲表达的丰富内容,以免喧宾夺主。
其实,语言精练是对教师教学语言最基本的要求。如果教师在课堂上使用精练、明快、流畅的教学语言,能把复杂的教学内容简化到最低限度,删除繁复累赘的话语,会使课堂如同秋天的天空一样明净,教师所费口舌不多,学生却能心领神会、豁然贯通,定能激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,培养学生认真听讲的习惯,从而提高课堂学习效率;同时,也大大地节省了教学时间。
然而,目前许多教师往往不讲究教学语言,教学语言冗余、繁琐、臃肿、不规范的现象屡见不鲜:有的教师口头禅多,“这个”、“那个”、“也就是说”、“嗯”、“啊”、“是不是”、“我们说”等充斥课堂,分散学生的注意力,干扰学生的正常学习;有的教师唯恐学生“消化不良”,讲课面面俱到,语言啰嗦、拖泥带水;有的教师,对学生的回答总要习惯地重复一遍,似乎只有从教师口中说出的话才可靠,而学生说的则无足轻重;有的教师对教学难点总喜欢多讲,其实有些难点可能讲得越多学生越糊涂;有的教师的语言词不达意、搭配失当、语序颠倒、思维混乱,甚至夹杂生僻的土语、俚语。
如果教师长期使用赘瘤充塞、条理混乱的教学语言,对学生是一种精神折磨。学生要么劳心费力地在教师大量的语言泡沫中寻找有价值的信息,要么因教学内容的混乱、不准确而抓不住要点,要么因多余、晦涩、繁琐的信息产生错觉和歧义或者什么也听不懂。而为了补上必需的知识,就只好复习,但这样的复习是十分不合算的,结果是令人痛苦的,甚至会使学生滋长厌学情绪,损害教师威信。
那么,教师怎样才能挤出语言泡沫,防止语言轰炸,找到鲜明、准确而又经济的语言外壳,帮助学生轻松省力地完成学习任务呢?根据以往的经验,实现教学语言精练常可采取如下策略:
1.深入钻研教材。教师必须从学生知识基础和认知习惯出发,根据课程标准的教学要求、必修科目学业水平测试说明、新课程高考说明和教材本身特点,深刻地解读教材,敢于改变课文的“序”,大胆地重组教学内容;善用剪枝学问,在教学内容的数量上剪裁“瘦身”,抓重点、难点和关键,轻一般,去枝叶、留主干,好中选优,把最基本、最重要、对学生未来学习和发展最有用的核心知识挖掘出来,花大力气提炼出教学的知识主线,使教学内容转化为简明扼要、言少意周的精辟语言加以传输。
2.注重表达方式。教学语言能否达到精练,在很大程度上还取决于表达方式的选择。教学语言表达方式就其与所述内容的关系而论,有直接表达和间接表达两种:直接表达简单明了、迅速收题;间接表达委婉详尽、故意铺陈。为达到精练,教师可较多地使用直接表达方式,做到直截了当、就事论事,不拐弯抹角、不借题发挥。
3.善于洗词练句。俄国著名文艺理论家车尔尼雪夫斯基说过:“没有精练,就没有艺术性。”教学是一门艺术,同样需要选择最精练的词语。教师在备课中要立足教学目标、围绕教学主线反复修改教案,反复提炼教学语言,考虑需要讲哪些话,提问哪些问题,哪里要多讲,哪里要少讲。力求提问语犀利、有针对性,过渡语要言不繁、简洁明快,启发和点评语词约旨丰,有的放矢,具有点石成金的功效。应变语因势利导,使学生幡然醒悟。结语简洁明了,起到提纲挈领作用。甚至可自己对自己进行试讲,自己请教自己的耳朵,极少形容铺排,力戒冗词赘语,尽量使自己的语言“净化”、“美化”。
4.增强语言逻辑性。教学语言给学生的逻辑感受有两大范畴:一是语言本身要准确,不能含糊其辞、颠三倒四;二是语言链条要清晰,不能前言不达后语、似是而非、模棱两可、一盘散沙。可以说,逻辑性是教学语言的深层结构力量,好比是建筑物里的钢筋。因此,教师要学习形式逻辑和辩证逻辑的知识,提高逻辑修养,力求教学语言上承下接,前后连贯,推导有致,立论有据,顺理成章,合乎思维的逻辑结构、规则和规律,不信口开河,少临场发挥,用语言的严谨之美与逻辑力量把学生“俘虏得一个不剩”。
5.要有节奏感。语言表达的节奏,主要是紧慢疏密、轻重缓急。语速要从容、稳定,“快而不乱、慢而不断”,既不能如“连珠炮”使学生应接不暇,也不能拖拖沓沓使学生昏昏欲睡。语调要平稳,吐字清晰,“高而不喧、低而不闪”,音量要以全班学生都能听清楚为适度,讲到疑点之处,声调可以提高,尾音适当拖长。对重、难点精细剖析,可放慢节奏,加强语气,给学生联想、思考、吸收的空间。对富有激情的教学内容,可加快节奏,调整语言的力度,做到抑扬顿挫,感情充沛,变化有序,牢牢地吸引学生的注意力。课堂秩序出现混乱,不妨有意变换声调,压低嗓门,使之声缓而语重。
6.巧用体态语言。在组织教学中,教师可用“目光”、“走动”等简单动作来管理课堂学习纪律,以便减少教师维护课堂学习秩序的说话次数,使学生有一个良好的学习环境,让课堂教学焕发出生命活力。上课时教师要心中有教学提纲、眼中有人,两眼的注意力不能只放在教案上,而必须聚焦在每个学生的脸上,观察学生的表情,揣摩他们的内心变化,当他们听懂的时候,教师就不要再重复了。
7.勤奋学习。追求教学语言的精练,对教师的知识储备又是一个新挑战,这就要求树立终身学习的观点,不断给自己“加油充电”,从古今中外、文史理哲等各方面的书籍和报刊中吸取有益的知识,提升自己的业务水平和文化修养,丰富自己的文化底蕴,充实自己的“语言库”,厚积而薄发,像作诗填词一样地“炼字”、“炼句”,提要钩玄,以简驭繁,使教学语言更具简洁性、针对性。
8.长期打磨。教师吃的是开口饭,十年难磨一张嘴。教师要放下架子,不耻下问,经常请同事,甚至学生一起来会诊教学语言,虚心听取别人对教学语言的取舍、详略程度的意见。必要时写在纸上,做到多而不余一言,少而不失一词,既不重复、冗长、又不过分概略。教师还可运用微格教研的方式,在教学录像中定位分析教学语言,找出课堂语言中明显的问题,提出诊疗方案与策略,努力消灭口头禅,避免多次重复学生的话,省去把知识点反反复复强调的步骤,不说不着边际的空话、言不及义的废话,不讲套话和闲话,不说半截子话。
但是,教师打磨教学语言的精练不能故意少讲,不能谈讲色变。课堂上该讲的一定要讲,该空的一定要空,讲空结合,虚实统一。一般来说,学生课堂学习的重点、难点,易错易混知识等盲点,教师一定要讲。学生思维出现障碍时,学生意见不统一时,教师要及时进行点拨、提示。课堂中的组织教学语言,在课文的关键之处、联结之处的指点迷津,探究活动的要求,学生学习中普遍性错误的订正语等教学语言是不能少的。学生已经会的知识不要讲,凡是学生自己思考能解决的问题不讲,讲了学生也不会的知识坚决不讲。
精练是教学语言的本色,把教学语言锤炼得简洁优美是教师备课过程中不容忽视的一项重要工作。教师必须悉心研究教学语言的精练性,剔除教学语言中的杂质和赘瘤,梳理教学语言的逻辑线条,力求教学语言既简约清晰,又能表达丰富的内容,干净利落,“不是蜜,但能粘住一切”,产生像阿拉丁神灯一样魔力。
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