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【摘 要】 对学生创新能力的培养是当今数学教学的基本要求之一。我们在日常的数学教学过程中要以兴趣作为小学数学创新教育的动力，以实践作为小学数学创新教育的基础，以探究作为小学数学创新教育的方法，以宽松作为小学数学创新教育的环境，实现学生创新素质的整体提高。
【关键词】 小学 数学 创新 教育
斯托利亚指出：数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育。如何在小学数学教学中实施创新教育，引导学生主动地、创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的重要课题。我们认为，实施创新教育，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。下面就数学教学中实施创新教育谈点看法：
一、培养学生的创新意识是开展创新教育的前提
在小学数学教育中，教师应从数学创新意识的培养上入手，在平时的教学过程中真正把提高学生的数学创新意识落到实处，激发学生潜能。具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提高小学生的创新意识和创新能力是我们广大数学教师面临的重要课题。在数学教育中，学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心和探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，对某些定理、公式和例题的结论或其本身进行深入、延伸或推广。创新意识具有求异性、探索性和开创性。这就要求数学教师的教学观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高，要求教师基本功扎实，有广博的专业知识;具有驾御全局，随机应变的能力;具有开展数学活动的能力，创设“问题情境”的能力。创新意识就是培养学生具有创新精神和创新能力，具有发现新规律、新事物、新理论、新学说、新概念、新设计、新方法的强烈愿望和主动探索精神，是一切发明和创造的源泉。
二、学生在学习过程中要勤于动手
由于小学数学的课程较为简单，学生年龄又偏小，如果学习只是脑力劳动的话，学生容易走神，不可能整堂课都集中精神，这就需要将学生带进课堂创设的环境当中，让学生自己动手，完成学习内容。并且抽象能力在小学生的整体能力上还不是特别突出，更需要在老师的引导下利用各种教学工具，为学生树立正确的抽象观。让学生经过观察、测量、拆分、组合，在脑海中形成深刻的印象，从基础开始养成学生的抽象思维能力。如果只将教学内容输入学生的脑子，那么学生就很容易理解了。学生在动手的同时更加能够感受到数学世界的奇妙，激发学习兴趣。“三角形”在小学数学几何中占据着很大的比重，因为其稳定性，可以应用在生活中。教师可以让学生从生活中找到经过对三角形的加工和组合做出的物品，然后每个同学把自己的发现做好记录，在课堂上进行展示，比一比谁找到的多。在讲解三角形的特征时，可以让学生带硬纸板、钉子、毛线等工具，在课堂上做出各种不同的三角形。首先将硬纸板固定，并贴上格子纸，在格子的各个顶点上将钉子固定，让学生用线围起任意三个钉子，构成三条线段首尾相接的三角形，在通过各种变换以及每个学生做出的不同形状，让同学们认识三角形。还可以通过这样的方法做出等边、等腰、钝角、锐角、直角三角形。这样一来，学生对三角形的理解从感官认识上升到理性认识，在操作的过程中，眼、手、耳、脑并用，对三角形的认识也就更加的深刻细致了。这种注重实际操作的教学方法，不仅适应了新课标的要求，还非常符合小学生好奇、多动的性格特征，丰富他们对知识的了解，对各种知识层面都能有一个感性的认识，培养他们的创造性思维。
三、数学教育模式的创新
时代在前进，科技在不断创新与发展，教学模式也随之变换创新，但总体来说都离不开主题。原来的教学基本是经过“组织教学——导入新课——讲授新课——巩固练习——布置作业”五个环节。经过不断的演变，并且针对小学生的年龄特征、思维过程和接受能力等特点，数学教学模式必须改变原来太刻板的传授模式。像现在采用的活动教学、探究教学、竞赛教学、游戏教学等都是非常好的创新教学。无论是哪种创新教学，总的一个目的就是增强学生的主动性和积极性，体现学生的主体地位和老师的点拨、指导地位，从而使教学成果迈上一个新台阶。如“新授”改为“探索与讨论”，“巩固”改为“实践与反思”等都可以成为新的教学环节。再如：用“激疑——猜测——验证——运用”的模式来激发学习的好奇心，利用所学知识来推测、分析、判断、解决新的问题。还可通过“学——议——练”的模式，来交流、探讨问题，总结规律，训练解决实际问题的能力。
四、评价中创新
评价是教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。新课改提出，评价的功能不仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及学生发展的不同需求，以促进每一个学生的发展。评价内容也更全面了，不仅关注学生的学业成绩，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是关注学生的创新精神和实践能力方面的进步与变化。评价的方法也多种多样，不仅有书面作业，还有行为观察、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。对于教师教学质量的评价，不再仅仅只看学生成绩的高低，重点要看教师的教学过程。比如，看教师的教学设计是否有创新思想，是否能适应时代和学生发展的需要，是否符合小学生的发展规律，课堂上是否体现以学生为主體，是否运用多种教学方法的优化组合，学生基础知识和基本技能掌握得是否扎实灵活等等。
总之，创新不是科学家、艺术家的专利，它是指产生新思想和新事物的活动。小学数学课堂是教师与学生共同交流经验、交流情感、共同创造的过程。在这一过程中，广大教师必须转变思想，积极创新教学思想，改革教学方法，以科学、高效的教学手段激发学生的求知欲，让学生在新型的数学课堂上展开想象的翅膀，飞得更高、更远。
参考文献
[1] 韦鸿津.浅谈小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[M].大东方，2018（08）.
[2] 胡函.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].新教育时代，2000.
[3] 李景华.小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].教师·中，2018（06）.
【关键词】 小学 数学 创新 教育
斯托利亚指出：数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育。如何在小学数学教学中实施创新教育，引导学生主动地、创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的重要课题。我们认为，实施创新教育，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。下面就数学教学中实施创新教育谈点看法：
一、培养学生的创新意识是开展创新教育的前提
在小学数学教育中，教师应从数学创新意识的培养上入手，在平时的教学过程中真正把提高学生的数学创新意识落到实处，激发学生潜能。具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提高小学生的创新意识和创新能力是我们广大数学教师面临的重要课题。在数学教育中，学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心和探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，对某些定理、公式和例题的结论或其本身进行深入、延伸或推广。创新意识具有求异性、探索性和开创性。这就要求数学教师的教学观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高，要求教师基本功扎实，有广博的专业知识;具有驾御全局，随机应变的能力;具有开展数学活动的能力，创设“问题情境”的能力。创新意识就是培养学生具有创新精神和创新能力，具有发现新规律、新事物、新理论、新学说、新概念、新设计、新方法的强烈愿望和主动探索精神，是一切发明和创造的源泉。
二、学生在学习过程中要勤于动手
由于小学数学的课程较为简单，学生年龄又偏小，如果学习只是脑力劳动的话，学生容易走神，不可能整堂课都集中精神，这就需要将学生带进课堂创设的环境当中，让学生自己动手，完成学习内容。并且抽象能力在小学生的整体能力上还不是特别突出，更需要在老师的引导下利用各种教学工具，为学生树立正确的抽象观。让学生经过观察、测量、拆分、组合，在脑海中形成深刻的印象，从基础开始养成学生的抽象思维能力。如果只将教学内容输入学生的脑子，那么学生就很容易理解了。学生在动手的同时更加能够感受到数学世界的奇妙，激发学习兴趣。“三角形”在小学数学几何中占据着很大的比重，因为其稳定性，可以应用在生活中。教师可以让学生从生活中找到经过对三角形的加工和组合做出的物品，然后每个同学把自己的发现做好记录，在课堂上进行展示，比一比谁找到的多。在讲解三角形的特征时，可以让学生带硬纸板、钉子、毛线等工具，在课堂上做出各种不同的三角形。首先将硬纸板固定，并贴上格子纸，在格子的各个顶点上将钉子固定，让学生用线围起任意三个钉子，构成三条线段首尾相接的三角形，在通过各种变换以及每个学生做出的不同形状，让同学们认识三角形。还可以通过这样的方法做出等边、等腰、钝角、锐角、直角三角形。这样一来，学生对三角形的理解从感官认识上升到理性认识，在操作的过程中，眼、手、耳、脑并用，对三角形的认识也就更加的深刻细致了。这种注重实际操作的教学方法，不仅适应了新课标的要求，还非常符合小学生好奇、多动的性格特征，丰富他们对知识的了解，对各种知识层面都能有一个感性的认识，培养他们的创造性思维。
三、数学教育模式的创新
时代在前进，科技在不断创新与发展，教学模式也随之变换创新，但总体来说都离不开主题。原来的教学基本是经过“组织教学——导入新课——讲授新课——巩固练习——布置作业”五个环节。经过不断的演变，并且针对小学生的年龄特征、思维过程和接受能力等特点，数学教学模式必须改变原来太刻板的传授模式。像现在采用的活动教学、探究教学、竞赛教学、游戏教学等都是非常好的创新教学。无论是哪种创新教学，总的一个目的就是增强学生的主动性和积极性，体现学生的主体地位和老师的点拨、指导地位，从而使教学成果迈上一个新台阶。如“新授”改为“探索与讨论”，“巩固”改为“实践与反思”等都可以成为新的教学环节。再如：用“激疑——猜测——验证——运用”的模式来激发学习的好奇心，利用所学知识来推测、分析、判断、解决新的问题。还可通过“学——议——练”的模式，来交流、探讨问题，总结规律，训练解决实际问题的能力。
四、评价中创新
评价是教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。新课改提出，评价的功能不仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及学生发展的不同需求，以促进每一个学生的发展。评价内容也更全面了，不仅关注学生的学业成绩，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是关注学生的创新精神和实践能力方面的进步与变化。评价的方法也多种多样，不仅有书面作业，还有行为观察、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。对于教师教学质量的评价，不再仅仅只看学生成绩的高低，重点要看教师的教学过程。比如，看教师的教学设计是否有创新思想，是否能适应时代和学生发展的需要，是否符合小学生的发展规律，课堂上是否体现以学生为主體，是否运用多种教学方法的优化组合，学生基础知识和基本技能掌握得是否扎实灵活等等。
总之，创新不是科学家、艺术家的专利，它是指产生新思想和新事物的活动。小学数学课堂是教师与学生共同交流经验、交流情感、共同创造的过程。在这一过程中，广大教师必须转变思想，积极创新教学思想，改革教学方法，以科学、高效的教学手段激发学生的求知欲，让学生在新型的数学课堂上展开想象的翅膀，飞得更高、更远。
参考文献
[1] 韦鸿津.浅谈小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[M].大东方，2018（08）.
[2] 胡函.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].新教育时代，2000.
[3] 李景华.小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].教师·中，2018（06）.