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数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是学生获取数学知识的一种手段，是引导学生前进的阶梯。为什么说作业批改在小学数学教学中重要呢？这是由其在小学数学教学的重大功能所决定的，这些功能主要表现在以下几个方面。
首先，小学数学作业的批改是小学数学教学的一个重要的环节，不仅是学生巩固所学知识，提高能力的有效途径，还可以看成是一种课堂教学的延续。由于课堂教学的时间的有限性，在课堂上，通常只能教授学生知识、方法和技巧，而他（她）们掌握得如何呢？这只有靠作业的训练来巩固所学的知识，也需要靠作业能检验他（她）们所学的知识。
其次，作业批改是教师和学生之间相互交流的一种重要手段。一方面，作业可以向教师传达学生的一些信息，教师可以通过对作业的批改了解学生的学习能力、学习态度和学习效果。另一方面，教师可以通过对作业的批改传达对学生的批评与教育、建议与鼓励。
再次，小学数学作业批改是实现小学数学教育中的情感教育的重要途径。新课程标准特别规定：“对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”情感教学是数学教育的目的之一，而作为评价手段的重要内容之一的作业批改，是实现这一目标的重要途径。
因此，在作业批改中，我和学生作心灵的对话，让作业批改架起老师和学生心灵沟通的桥梁，以此来促使学生肯做作业，做好作业，提高学生学习数学的热情。现结合自己的教学实践，列举几例。
案例1：李阳是全校出了名的“差生”，当我教他的时候，他已经是小学的最后一年了。开学第一天，他爸爸就来到学校向我数落了他的很多不是：学习态度不好，作业经常不做，字写得潦草，这几年数学都不及格……我又了解到，李阳的爸爸这几年在他身上花了不少时间，但却是棍棒教育。课堂上，他的状态也不好，一副无所谓的样子。于是我先找来李阳谈话，但无论我怎么苦口婆心地说，他都是一脸的冷漠；无论我怎么问，他总是不开口。正在我想怎么教育他时，第一次的数学课堂作业他竟然交上来了，虽然错误很多，字写得很不好。但我还是很高兴，在批改完他的作业后，我这样写道：开学第一次的数学作业，你不折不扣地完成了，说明你是一位按时交作业的好学生。老师希望你做作业还要细心一点！还有你很幸运，有一个关心你生活、关心你学习的好爸爸。
以后，我一直留心观察李阳，发现他并不是真的很笨，只是学习习惯不好，对学习没有信心。第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每次捕捉到李阳一丝一毫的闪光点，我都会在作业本上写几句悄悄话：“今天你的字写得比以前工整多了”、“老师发现你上课的时候很认真”、“恭喜你，今天的作业你做对了3道题，其实你真的很聪明”……我渐渐地发现李阳作业不仅能按时完成，而且正确率很高，课堂上发言逐渐积极，对数学的学习逐渐有了兴趣。最后，李阳以89分的数学成绩走出了小学的大门。
案例2：杨玲玲是一位非常文静、内向的女孩，从不听见她说一句话，笑一下对她来说也很吝啬，成绩很不好。《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”为了保护杨玲玲的自尊心、自信心，我从没有在班上指出她的缺点，而是想办法寻找她的优点。我发现她的数学作业格式很规范，字写得很工整。于是，我在她的作业本上写道：“批改你的作业，是一种享受。”“你的作业和你的人一样漂亮。”然而一个月后，杨玲玲还是没有一点变化，依然冷漠、依然不合群。
真正对她有所了解的是去她家家访。杨玲玲家庭条件很优越，从小在父母的宠爱中长大，然而前段时间，爸爸在一次意外中死去，杨玲玲突然失去父爱又要面对整天以泪洗面的妈妈，本来胆小内向的她显得更孤僻、更忧郁，成绩也直线下降。于是，我又在她的作业本上写道：“爱你的爸爸走了，但还有爱你的妈妈。做妈妈的乖女儿。”“妈妈为了你，忍着悲痛去火柴厂做工。努力学习，用最好的成绩报答妈妈。”“老师期待着你的进步。”
学习了轴对称图形后，我布置的作业是剪一个轴对称图形，涂上你喜欢的颜色，贴在作业本上。杨玲玲同学剪了一颗爱心，并涂了红色。我批改的时候眼睛一亮，不仅等第是优，还写出了点评：你剪的不仅是一个轴对称图形，而且是一颗漂亮的“爱心”，老师希望你拥有一颗爱心，经常帮助他人，和同学友好相处。
经过多次在作业本上的心灵对话，渐渐地杨玲玲走出了失去父亲的阴影，上课偶尔发言，也能和同学在一起玩耍了，成绩也有所提高。
案例3：刘小刚是一个非常聪明，却又是令人十分头痛的男孩。他课堂上反应敏捷、发言积极，但是作业却是字迹潦草、敷衍了事。我多次找他谈话，他总是当面虚心接受，背后屡教不改。又批改到刘小刚的作业，我又一次不由地紧锁眉头：字写得横不直、竖不平，不是单位名称漏了，就是把题目抄错了，而且随便涂改。批评他，不行，他对批评已习已为常了，我强忍住怒火，在他的作业本上写道：“你是一个非常聪明的同学，课堂上你的发言很积极，你解题的方法真独特。如果你能把这字写好一点，细心一点，老师会更加喜欢你了。”然而，靠老师一次鼓励性评语，是不能改变刘小刚长期养成的粗心马虎的习惯，这就要老师有耐心、恒心。作业本上刘小刚做了这样一道题目：（2＋4）×2÷2=8×2÷2=16÷2=8。我用商榷性的评语说：“仔细想想，看看错在哪里了？”又如7－5.08=7－5－0.08=2－0.08=1.98。我在作业本上写道：“把小数点写成了减号，小数点会对你有意见哦！”经过了无数次在作业本上的“商讨”，刘小刚的作业总算有了一些进步。当然我不会忘记及时用饱含感情的文字将我的鼓励传达给他。
教师更新评价观念，在批改作业时作适当点评，送去一句悄悄话。通过作业本这个舞台，用心体会心灵的沟通，让学生感受到老师在学习、生活上的关心，从而激发学生对作业的兴趣，树立学习信心，提高学生学习数学的热情。
首先，小学数学作业的批改是小学数学教学的一个重要的环节，不仅是学生巩固所学知识，提高能力的有效途径，还可以看成是一种课堂教学的延续。由于课堂教学的时间的有限性，在课堂上，通常只能教授学生知识、方法和技巧，而他（她）们掌握得如何呢？这只有靠作业的训练来巩固所学的知识，也需要靠作业能检验他（她）们所学的知识。
其次，作业批改是教师和学生之间相互交流的一种重要手段。一方面，作业可以向教师传达学生的一些信息，教师可以通过对作业的批改了解学生的学习能力、学习态度和学习效果。另一方面，教师可以通过对作业的批改传达对学生的批评与教育、建议与鼓励。
再次，小学数学作业批改是实现小学数学教育中的情感教育的重要途径。新课程标准特别规定：“对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”情感教学是数学教育的目的之一，而作为评价手段的重要内容之一的作业批改，是实现这一目标的重要途径。
因此，在作业批改中，我和学生作心灵的对话，让作业批改架起老师和学生心灵沟通的桥梁，以此来促使学生肯做作业，做好作业，提高学生学习数学的热情。现结合自己的教学实践，列举几例。
案例1：李阳是全校出了名的“差生”，当我教他的时候，他已经是小学的最后一年了。开学第一天，他爸爸就来到学校向我数落了他的很多不是：学习态度不好，作业经常不做，字写得潦草，这几年数学都不及格……我又了解到，李阳的爸爸这几年在他身上花了不少时间，但却是棍棒教育。课堂上，他的状态也不好，一副无所谓的样子。于是我先找来李阳谈话，但无论我怎么苦口婆心地说，他都是一脸的冷漠；无论我怎么问，他总是不开口。正在我想怎么教育他时，第一次的数学课堂作业他竟然交上来了，虽然错误很多，字写得很不好。但我还是很高兴，在批改完他的作业后，我这样写道：开学第一次的数学作业，你不折不扣地完成了，说明你是一位按时交作业的好学生。老师希望你做作业还要细心一点！还有你很幸运，有一个关心你生活、关心你学习的好爸爸。
以后，我一直留心观察李阳，发现他并不是真的很笨，只是学习习惯不好，对学习没有信心。第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每次捕捉到李阳一丝一毫的闪光点，我都会在作业本上写几句悄悄话：“今天你的字写得比以前工整多了”、“老师发现你上课的时候很认真”、“恭喜你，今天的作业你做对了3道题，其实你真的很聪明”……我渐渐地发现李阳作业不仅能按时完成，而且正确率很高，课堂上发言逐渐积极，对数学的学习逐渐有了兴趣。最后，李阳以89分的数学成绩走出了小学的大门。
案例2：杨玲玲是一位非常文静、内向的女孩，从不听见她说一句话，笑一下对她来说也很吝啬，成绩很不好。《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”为了保护杨玲玲的自尊心、自信心，我从没有在班上指出她的缺点，而是想办法寻找她的优点。我发现她的数学作业格式很规范，字写得很工整。于是，我在她的作业本上写道：“批改你的作业，是一种享受。”“你的作业和你的人一样漂亮。”然而一个月后，杨玲玲还是没有一点变化，依然冷漠、依然不合群。
真正对她有所了解的是去她家家访。杨玲玲家庭条件很优越，从小在父母的宠爱中长大，然而前段时间，爸爸在一次意外中死去，杨玲玲突然失去父爱又要面对整天以泪洗面的妈妈，本来胆小内向的她显得更孤僻、更忧郁，成绩也直线下降。于是，我又在她的作业本上写道：“爱你的爸爸走了，但还有爱你的妈妈。做妈妈的乖女儿。”“妈妈为了你，忍着悲痛去火柴厂做工。努力学习，用最好的成绩报答妈妈。”“老师期待着你的进步。”
学习了轴对称图形后，我布置的作业是剪一个轴对称图形，涂上你喜欢的颜色，贴在作业本上。杨玲玲同学剪了一颗爱心，并涂了红色。我批改的时候眼睛一亮，不仅等第是优，还写出了点评：你剪的不仅是一个轴对称图形，而且是一颗漂亮的“爱心”，老师希望你拥有一颗爱心，经常帮助他人，和同学友好相处。
经过多次在作业本上的心灵对话，渐渐地杨玲玲走出了失去父亲的阴影，上课偶尔发言，也能和同学在一起玩耍了，成绩也有所提高。
案例3：刘小刚是一个非常聪明，却又是令人十分头痛的男孩。他课堂上反应敏捷、发言积极，但是作业却是字迹潦草、敷衍了事。我多次找他谈话，他总是当面虚心接受，背后屡教不改。又批改到刘小刚的作业，我又一次不由地紧锁眉头：字写得横不直、竖不平，不是单位名称漏了，就是把题目抄错了，而且随便涂改。批评他，不行，他对批评已习已为常了，我强忍住怒火，在他的作业本上写道：“你是一个非常聪明的同学，课堂上你的发言很积极，你解题的方法真独特。如果你能把这字写好一点，细心一点，老师会更加喜欢你了。”然而，靠老师一次鼓励性评语，是不能改变刘小刚长期养成的粗心马虎的习惯，这就要老师有耐心、恒心。作业本上刘小刚做了这样一道题目：（2＋4）×2÷2=8×2÷2=16÷2=8。我用商榷性的评语说：“仔细想想，看看错在哪里了？”又如7－5.08=7－5－0.08=2－0.08=1.98。我在作业本上写道：“把小数点写成了减号，小数点会对你有意见哦！”经过了无数次在作业本上的“商讨”，刘小刚的作业总算有了一些进步。当然我不会忘记及时用饱含感情的文字将我的鼓励传达给他。
教师更新评价观念，在批改作业时作适当点评，送去一句悄悄话。通过作业本这个舞台，用心体会心灵的沟通，让学生感受到老师在学习、生活上的关心，从而激发学生对作业的兴趣，树立学习信心，提高学生学习数学的热情。