随着现代生活步伐的加快，学习英语的重要性日益凸显。学习和掌握一门外语，进行对外交流，是对新中国国民素质的基本要求。然而，在实际生活中，由于對口语、听力的训练不够，大部分中学生口语发音不准，说话不流利，听力水平较低，导致无法用英语自由表达交流，因此培养中学生的英语口语能力迫在眉睫。
　　一
　　在实际的教学工作中，中学英语口语表达仍然存在一些问题。那么，我们应如何解决这些问题呢？
　　1.注重培养学生口语表达的兴趣。兴趣是成功的开端。我国古代教育家孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话恰如其分地说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达的兴趣，才能使教师的教学与训练取得效果。那么，我们该如何操作呢？教学中我采取的是创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法，并与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。日益累积，逐日养成习惯。
　　2.不断纠正学生口语表达中的错误。现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上会频繁地出现英语信息。这些都是为了增加学生的听说活动。在活动中，教师往往会高度警惕地听学生所用的每一个词和每一个句子，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就立即打断纠正。这种见错就纠、打断学生对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，会导致学生过多地担心自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性。除此之外，另一种情形会是，有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，逐渐失去口语表达的愿望。因此，教师应该采取相应的方法，对学生交际中的语言错误进行纠正，使学生产生害怕心理，挫伤学生的积极性，尽量采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，使学生经常不断地获得成功的愉悦，以此增强口语表达的自信心。
　　3.努力强化学生的独立意识，培养其完整的语言和思维表达习惯。在教学实践中，我们会经常遇到这种情形：有时候学生在表达时会“卡壳”，如果此时立刻救助，常常会使其产生依赖心理，从而难以独立完整地表达自己的思想。在这个时候，教师首先应该了解该学生，熟悉该学生的知识水平，不要轻易开口相救，可以采取多检查、多提问的方式，随时引导他们集中注意力，使他们渐渐养成独立完整表达的习惯。
　　4.因材施教，针对性地解决学生口语表达的问题。在英语的教育教学中，时刻考虑学生的个体差异，因材施教。因为十个手指头伸出来都不一样长，所以教师在面向全体学生的同时，还要根据学生的不同性格特点、个体差异，采取不同方法，分层进行教学。对于性格外向的学生，应在保护他们积极性的同时，对他们采取从严从高的要求。对性格内向、反应慢的学生，应该多鼓励，培养他们敢于发言、敢于自我表现的能力。
　　二
　　要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生自觉、主动地学习。因此，我们在不忽略学生主体地位的同时，结合以下几种方法，创设有效情境，提高学生的口语能力。
　　1.以主题为基础的训练。这种方法的目的就是使说和写的训练更为有序、更为明确。包括：描述人的外表、性格、情感，谈论人与人之间的关系等。
　　2.背诵。背诵是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿，以及换气的有效发法。可以选择学生喜欢的材料进行朗读与背诵。
　　3.问答。这种方法能够有效培养学生用英语提问和回答他人的交际基本功。在训练过程中，要尽量做到准确。
　　4.循序渐进地学习。英语学习要有过程，学生学习口语要由简单到复杂，由字词句到对话和篇章，一步一步地训练。逐日累积，养成习惯。
　　5.量化学习。英语口语学习一定要有量化目标。这就要求学生制订可行的训练计划，按计划实施。学生可每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划。如未完成，查寻原因，调整计划。计划的内容可结合上面几种方法，根据自己的实际情况制订。
　　6.模仿。按照英文范例或者电影、故事、戏剧等进行创造性的情景模仿。可以模仿一个句子、一段文章、一个对话，也可以模仿一个片段或演绎小故事。这就要求学生以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，创造性地使用语言。
　　英语语言的教学从“听，说，读，写”四个基本功着手、是相辅相成的。在培养学生的口语教学中，“听说法”是最为普遍的方法。而从“听说法”到“交际法”的这个过程，是需要转变师生角色的，即由以教师为中心转变为以学生为中心。在“交际法”的原则下，以学生为中心，教师起“从旁指导”的作用，安排、组织活动，分析学生的成败及原因，使学生成为主要活动者。
　　语言的教学是个生动活泼的活动行为。教师需要按照科学的方法和态度不断训导学生，长此下去，养成习惯，学生的口语能力就会大幅度提高，最终走向令人兴奋的自由交际王国。