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接触到小学英语教育已经好几年了。可几乎都是小学低段的英语教学。随着孩子们的年级接近中段，我也在不断的思考每个阶段的教学目标和教学重心。尤其是能结合年阶段让孩子们能畅游在英语的世界里，去感受欣赏语言与使用英语语言的魅力。
在三年级下册，我们学习《新标准》英语模块一的第一单元《She’s very nice.》时，我饶有兴致的请孩子们分小组做课文的角色扮演。当时也就随意想想，这个小对话很接近孩子们的生活，可以让孩子们把学习过的词汇和句子好好练习一下。基于这一简单的想法，我就把紧张而宝贵的课堂时间狠心地留了十分钟出来，给孩子们做角色扮演的尝试。考虑到时间关系，我只给了孩子们三分钟的准备时间。第一组的孩子在表演中，由于parrot角色扮演得十分生动有趣，尤其是把parrot搞怪的语音演得活灵活现，尽管这一组的一位孩子有个别词读得不是特别准确，全班孩子们依然给了这个组四星的评价。接下来的组一下子都被刺激似的都把手举得高高的。孩子们的激情一下被点燃似的，都跃跃欲试。当我请到第二组的孩子时，这个组的一个孩子对我征求的问道：“Susan，我们能去讲台前演吗？”“Ok！”我欣然答道。没想到这组的孩子还自己想到了利用场地更充分的展示。我心里暗暗的佩服。这四个孩子从容地走了上去，仅有一个孩子带了本书。依次占成一排，一个接一个地用英语说道：“I’m Panpan.” “I’m Mao Mao.” “I’m Xiao yong.” “I’m Parrot.”接着孩子们正式进入到表演。这一组的孩子根据课本的内容在表演中加进了人物角色的动作以及表情。如介绍道：“She’s very nice.”时，这个小演员竖起了自己的大拇指。而介绍到：“But she’s a bit shy.”时，则用小小的双拳贴在脸颊上装出一副略微害羞的样子。这些恰如其分地表情引得观看的孩子们哈哈大笑。而孩子们在表演中个个的语言都十分熟练，尤其很注重语音语调地准确到位。仅有一位孩子有点担心自己漏词看了看书。当全组孩子齐声说道：“Thank you！”时。全班同学报以雷鸣般的掌声。有些同学还不断转过身去给自己喜欢的角色频频地竖起大拇指。“Five scores！ Five scores！”不等我问大家的分数，孩子们不约而同地说出了自己的评分。此时我看了看时间。十分钟很快过去了。我示意大家安静下来。突然一个孩子站了起来，急切地说道：“老师，老师，我们和他们不一样。我们要求表演。”“对，对，我们也有不一样的地方。我们也要求要表演。”一下子孩子们七嘴八舌地都要求到要表演。我既高兴但是更担心孩子们因为觉得好玩，忽略了英语的学习。而浪费了课堂的时间。但禁不住孩子们的请求，还有最主要的是难得孩子们竟爆发出如此强烈的兴致和热情。在和孩子们最终的“讨价还价”中我把最后一次机会留给了那位主动请缨组的孩子们。我心里暗自的嘀咕：“三分钟的准备时间，究竟有多不一样？这些小屁孩们，真还有些自大耶！”这一组的孩子们也鱼贯而行走到了讲台前。其中有两个孩子还带了书。“Hello， I’m Wu Yinxian.” “Hello， I’m Yi Yunxi.” “Hello， I’m Peter.” “Hello， I’m Mary.” “咦，这些孩子们怎么不介绍自己扮演的角色，怎么介绍起自己来了呢？”我心里嘀咕着。我看了看座位上的孩子们，他们也露出略微觉得奇怪的表情。接着这组的孩子十分默契地开始了自己的表演。只见Mary用手指着自己的同伴说道：“This is Wu Yinxian. He is tall. He is very clever. He can play computer games. But he’s very very naughty.”当这位女孩子在介绍时，这位被介绍的孩子则配合着她的介绍做出生动地表情。当我听到这些有着生命力的小短句一句一句从这个叫Mary的小女孩嘴里蹦出来时，我真的被震撼了。这不是单纯的课文表演了，而是超越课本的真实运用。但是这不就是我最希望的吗？孩子们能在快乐的氛围中学习英语和运用英语。他们能把课文所学的语言运用到自己的生活。这才是有生命力的语言！这才是活的语言！这才是真正学语言的意义呀！当这组孩子表演完时。我的眼睛已经湿润了。太出乎我的意料了。我真的太为这些孩子自豪了！我禁不住走上前去抱住了这些孩子们。我大声地说道：“太能干了！太能干了！”虽然下课铃早已打响，但是孩子们都被这种莫名兴奋的气氛所感染，迟迟不愿离开座位。
这次课后，孩子们都开始有了微妙地变化。课下孩子们都很喜欢围着我，一些大胆的孩子突然间喜欢用一些短的英语词语和我交流或是给我开玩笑。比如说：“He is very shy.”一个女同学指着她的好朋友说道。突然一个同学大声地嘣到“Susan is naughty.”（舒老师很调皮。） “Very very naughty.”（非常非常调皮。）“ 哈哈哈哈！”孩子一串响亮地笑声跑开了。
一天下课，科代表突然跑到我身边来拉着我的手说：“Susan，Susan过来看看我们的表演吧！”我很是惊奇。在走廊的另一头是其他的四个孩子。这四个孩子都是比较活泼的几个孩子。还没等我走过去，他们已经嘻嘻哈话地笑开了。一看，有两个女孩子手里还拿着道具。一个男孩子手中拿着台词。没等我开口，他们自己就亟不可待的开始了表演了。只有一些简单的单词和几个简单的句子。但这些都是我和孩子们课上交流的语言。他们竟然表演的是我上课的一个小情景。这些孩子的观察力太强了，他们的模仿能力和语言的运用能力着实让我吃惊不小。
这些像电影片段一样的课程片段和课间的小插曲让我开始不断地揣摩着我的课的去向以及我的课的生命力和自己能调动孩子们的着力点。在这期间我连续几天又再次地研读了《英语课程标准》（简称“课标”），我要为自己的课程想法找到科学的依据。恰好在“课标”的第三部分的分级标准的语言技能项中就明确的对听、说、读、写、玩演视听给出了分级的目标。在小学阶段要达到的二级目标中对演的要求是：“能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。”我一下为让孩子们进行课文的表演找到了课程的依据。自己的心理也比较有了底气。演是基于孩子们对英语学习的兴趣，让演成为孩子进入英语殿堂的一把神奇钥匙。让他们开始从被老师领进英语学习之门，到孩子们自己在这座神秘的语言城堡里尽情的嬉戏玩耍。这次课以及课间的交流慢慢地开始调动起了孩子们对英语的热情。孩子们对英语的课堂越来越喜爱。我和孩子们逐渐达成了共识，每个模块我们都要进行一次表演。为了孩子们的表演，我专程在每个班的班主任那要到了每周一节的英语午管课。每次午管课就像过节一样，孩子们早早地就准备好了道具。每个模块快要结束时孩子们总是早早地准备着课本剧的表演。甚至下课时孩子们都在排练着剧本、画着道具。在我们表演的过程中，孩子们给了我很多的建议，逐渐地在上半期快过完时我们制定了一套表演规则：1、固定小组一般以4—6人组为宜；2、给出了初步的打分规则：1）朗读课文给一分；2）朗读及加上适当的动作给两分；3）脱书表演给三分；4）结合课本内容融入自己的自创元素如：改编句子、加入词语等超过两句及以上给四分；5）结合课本有大量的自编自演的元素，语音、语调准确；肢体语言生动协调给五分（满分）。3、每次的表演都进行累计积分，一学期累计积分前三名的小组可以通过积分兑换期末大礼包。4、班级每个班表演得最好的组可以在全年级进行PK赛。最终获胜组可以参加学校英语节的节目秀。5、期末各组就自己最拿手的故事进行汇报表演。班级得分最高组的孩子在家长会上进行展示。 随着这些带着很强评价性质表演规则的制定与规范，孩子们学习英语的习惯也越来越好。对自己的要求也越来越严格。每周二的英语早读，孩子们也读得越来越认真，语音语调也更准确。原来是老师要逼着孩子们去读英语、背英语。现在是孩子们主动找老师、同学或是家长来问单词的发音。主动要求去组长那背课文或是要求在班上进行背课文的PK赛。孩子们逐渐地发现在演的过程中，英语也越来越容易记住了。这些拗口的英语单词不需要太多机械的记忆，而是在很多情境中就被自然地运用了起来。看到一些情境，嘴上自然就会蹦出一些恰当的单词。孩子们对每模块的表演越来越重视，也越来越花心思在自己的课本剧的表演上。刚开始的模块很多组的孩子还想着只是背一背、加点动作和表情就行。而逐渐地在表演中看到其他组孩子不断的创新和崭露头角。一些不上心的小组开始慢慢地变得更好学。他们开始想到了学习其他小组，开始结合自己小组的情况加入创新的元素：如课文角色只有四人，但本组有六个人。那适当的增加一个符合故事情境的人物；亦或是请一位孩子来当道具或是动作表演等。而要求更高的组则是把故事进行丰富的改编。在我们学完第六册进行期末的课本据表演时。很多孩子就很有创意的把几个模块所学的内容融合在一起编程了一个分为几幕的剧本。其中有一个剧本就是以第六册的课本第五、六模块为背景编写的。第五模块是Fruit farm，第六模块是Parents’ Day。这组的孩子们所改编的内容是：在Parents’ Day这一天，自己得到了老师的表扬。爸爸妈妈们很高兴。一家人就计划着周末带着孩子去Fruit farm。接着他们一家周末在Fruit farm过了愉快的一天。当我收到这个分为三幕的剧本时，觉得太难以置信了。
学生有了演的成果，就要让这些成果得到承认，并给予他们展示的空间，让学生在表演中体验成功的快乐。在英语组老师共同的帮助与支持下，以学校特设课程为大背景以及多元活动课程的引领下我们给孩子逐渐的搭建了一系列的展示平台。
1、班级展示平台。对于学生而言，班级是学生生命中最为重要的相对稳定的生活世界，同学、伙伴和老师对学生的评价和看法，对学生的影响是巨大的。孩子们对表演得兴趣和激情其实就是由于一次课堂的班级展示开始的，但就是这极偶然的一次班级展示竟成了我引领孩子们进入英语殿堂的敲门砖。而当每一次的班级展示的娇娇组则会使班上同学必然对其刮目相看，这个组的学生由此会迅速地树立起强大的学习英语的信念，产生强烈的表演的欲望。可见，对学生的表演进行公开表演、展示是多么重要。对于部分能力较弱的学生来说，口语可能表达得不那么流利哪怕只有两三句话，但总可以在小组找到自己合适的位置，也许语言能力不太好，但是自己的肢体语言很丰富。也会引得孩子们的好评。终归是只要有闪光处就可以展示出来。
2、校级展示平台。当一些表演能力强的学生成了班级表演展示台的“常客”后，它就失去了其应有的作用。那我们就借着英语剧社这个选修课的平台为那些喜欢英语表演的孩子提供了更高的展示平台。他们可以在这个课堂里汲取到更为多元的英语课程内容。目前我们根据年级段设了更为有针对性的课程：一、二年级的英语儿歌欣赏表演和英语小短剧的演出。三、四年级段孩子们学习基本的朗诵、课本剧欣赏、童话剧入门表演。五、六年级开设了英语诗歌朗诵，大型童话剧阅读、欣赏表演。而这些班上优秀的孩子则参加了我们一年一度的校园英语节、期末博览会的英语剧表演。
3、更广阔的平台。除了学校，外面还有更为广阔的天空。每年区、市都为孩子们英语剧的展示提供了交流的平台和空间。孩子们也有了更多对外交流的机会。
通过近两学年的努力现在四年的孩子们已经插上了合适的翅膀，在英语表演的天地中尝试着说语言的快乐。但是孩子们在语言的天空要自由的飞翔还有很长的路要走。进入到五年级，我将以演促写。通过孩子们对演的渴望，让孩子们在更加广阔的语言天地去汲取营养。通过对课本的改编、改写到孩子们写自己的剧本、演自己的剧本更加快乐地运用语言和享受语言。
成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生更好地学习英语。让我们所有的教师都为之努力，为英语综合能力强的学生创造成功的机会，更为每个层次阶段的学生创造成功的机会，让他们在英语的广阔天地里快乐自由地翱翔！
【作者单位：成师附小华润分校 四川】
在三年级下册，我们学习《新标准》英语模块一的第一单元《She’s very nice.》时，我饶有兴致的请孩子们分小组做课文的角色扮演。当时也就随意想想，这个小对话很接近孩子们的生活，可以让孩子们把学习过的词汇和句子好好练习一下。基于这一简单的想法，我就把紧张而宝贵的课堂时间狠心地留了十分钟出来，给孩子们做角色扮演的尝试。考虑到时间关系，我只给了孩子们三分钟的准备时间。第一组的孩子在表演中，由于parrot角色扮演得十分生动有趣，尤其是把parrot搞怪的语音演得活灵活现，尽管这一组的一位孩子有个别词读得不是特别准确，全班孩子们依然给了这个组四星的评价。接下来的组一下子都被刺激似的都把手举得高高的。孩子们的激情一下被点燃似的，都跃跃欲试。当我请到第二组的孩子时，这个组的一个孩子对我征求的问道：“Susan，我们能去讲台前演吗？”“Ok！”我欣然答道。没想到这组的孩子还自己想到了利用场地更充分的展示。我心里暗暗的佩服。这四个孩子从容地走了上去，仅有一个孩子带了本书。依次占成一排，一个接一个地用英语说道：“I’m Panpan.” “I’m Mao Mao.” “I’m Xiao yong.” “I’m Parrot.”接着孩子们正式进入到表演。这一组的孩子根据课本的内容在表演中加进了人物角色的动作以及表情。如介绍道：“She’s very nice.”时，这个小演员竖起了自己的大拇指。而介绍到：“But she’s a bit shy.”时，则用小小的双拳贴在脸颊上装出一副略微害羞的样子。这些恰如其分地表情引得观看的孩子们哈哈大笑。而孩子们在表演中个个的语言都十分熟练，尤其很注重语音语调地准确到位。仅有一位孩子有点担心自己漏词看了看书。当全组孩子齐声说道：“Thank you！”时。全班同学报以雷鸣般的掌声。有些同学还不断转过身去给自己喜欢的角色频频地竖起大拇指。“Five scores！ Five scores！”不等我问大家的分数，孩子们不约而同地说出了自己的评分。此时我看了看时间。十分钟很快过去了。我示意大家安静下来。突然一个孩子站了起来，急切地说道：“老师，老师，我们和他们不一样。我们要求表演。”“对，对，我们也有不一样的地方。我们也要求要表演。”一下子孩子们七嘴八舌地都要求到要表演。我既高兴但是更担心孩子们因为觉得好玩，忽略了英语的学习。而浪费了课堂的时间。但禁不住孩子们的请求，还有最主要的是难得孩子们竟爆发出如此强烈的兴致和热情。在和孩子们最终的“讨价还价”中我把最后一次机会留给了那位主动请缨组的孩子们。我心里暗自的嘀咕：“三分钟的准备时间，究竟有多不一样？这些小屁孩们，真还有些自大耶！”这一组的孩子们也鱼贯而行走到了讲台前。其中有两个孩子还带了书。“Hello， I’m Wu Yinxian.” “Hello， I’m Yi Yunxi.” “Hello， I’m Peter.” “Hello， I’m Mary.” “咦，这些孩子们怎么不介绍自己扮演的角色，怎么介绍起自己来了呢？”我心里嘀咕着。我看了看座位上的孩子们，他们也露出略微觉得奇怪的表情。接着这组的孩子十分默契地开始了自己的表演。只见Mary用手指着自己的同伴说道：“This is Wu Yinxian. He is tall. He is very clever. He can play computer games. But he’s very very naughty.”当这位女孩子在介绍时，这位被介绍的孩子则配合着她的介绍做出生动地表情。当我听到这些有着生命力的小短句一句一句从这个叫Mary的小女孩嘴里蹦出来时，我真的被震撼了。这不是单纯的课文表演了，而是超越课本的真实运用。但是这不就是我最希望的吗？孩子们能在快乐的氛围中学习英语和运用英语。他们能把课文所学的语言运用到自己的生活。这才是有生命力的语言！这才是活的语言！这才是真正学语言的意义呀！当这组孩子表演完时。我的眼睛已经湿润了。太出乎我的意料了。我真的太为这些孩子自豪了！我禁不住走上前去抱住了这些孩子们。我大声地说道：“太能干了！太能干了！”虽然下课铃早已打响，但是孩子们都被这种莫名兴奋的气氛所感染，迟迟不愿离开座位。
这次课后，孩子们都开始有了微妙地变化。课下孩子们都很喜欢围着我，一些大胆的孩子突然间喜欢用一些短的英语词语和我交流或是给我开玩笑。比如说：“He is very shy.”一个女同学指着她的好朋友说道。突然一个同学大声地嘣到“Susan is naughty.”（舒老师很调皮。） “Very very naughty.”（非常非常调皮。）“ 哈哈哈哈！”孩子一串响亮地笑声跑开了。
一天下课，科代表突然跑到我身边来拉着我的手说：“Susan，Susan过来看看我们的表演吧！”我很是惊奇。在走廊的另一头是其他的四个孩子。这四个孩子都是比较活泼的几个孩子。还没等我走过去，他们已经嘻嘻哈话地笑开了。一看，有两个女孩子手里还拿着道具。一个男孩子手中拿着台词。没等我开口，他们自己就亟不可待的开始了表演了。只有一些简单的单词和几个简单的句子。但这些都是我和孩子们课上交流的语言。他们竟然表演的是我上课的一个小情景。这些孩子的观察力太强了，他们的模仿能力和语言的运用能力着实让我吃惊不小。
这些像电影片段一样的课程片段和课间的小插曲让我开始不断地揣摩着我的课的去向以及我的课的生命力和自己能调动孩子们的着力点。在这期间我连续几天又再次地研读了《英语课程标准》（简称“课标”），我要为自己的课程想法找到科学的依据。恰好在“课标”的第三部分的分级标准的语言技能项中就明确的对听、说、读、写、玩演视听给出了分级的目标。在小学阶段要达到的二级目标中对演的要求是：“能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。”我一下为让孩子们进行课文的表演找到了课程的依据。自己的心理也比较有了底气。演是基于孩子们对英语学习的兴趣，让演成为孩子进入英语殿堂的一把神奇钥匙。让他们开始从被老师领进英语学习之门，到孩子们自己在这座神秘的语言城堡里尽情的嬉戏玩耍。这次课以及课间的交流慢慢地开始调动起了孩子们对英语的热情。孩子们对英语的课堂越来越喜爱。我和孩子们逐渐达成了共识，每个模块我们都要进行一次表演。为了孩子们的表演，我专程在每个班的班主任那要到了每周一节的英语午管课。每次午管课就像过节一样，孩子们早早地就准备好了道具。每个模块快要结束时孩子们总是早早地准备着课本剧的表演。甚至下课时孩子们都在排练着剧本、画着道具。在我们表演的过程中，孩子们给了我很多的建议，逐渐地在上半期快过完时我们制定了一套表演规则：1、固定小组一般以4—6人组为宜；2、给出了初步的打分规则：1）朗读课文给一分；2）朗读及加上适当的动作给两分；3）脱书表演给三分；4）结合课本内容融入自己的自创元素如：改编句子、加入词语等超过两句及以上给四分；5）结合课本有大量的自编自演的元素，语音、语调准确；肢体语言生动协调给五分（满分）。3、每次的表演都进行累计积分，一学期累计积分前三名的小组可以通过积分兑换期末大礼包。4、班级每个班表演得最好的组可以在全年级进行PK赛。最终获胜组可以参加学校英语节的节目秀。5、期末各组就自己最拿手的故事进行汇报表演。班级得分最高组的孩子在家长会上进行展示。 随着这些带着很强评价性质表演规则的制定与规范，孩子们学习英语的习惯也越来越好。对自己的要求也越来越严格。每周二的英语早读，孩子们也读得越来越认真，语音语调也更准确。原来是老师要逼着孩子们去读英语、背英语。现在是孩子们主动找老师、同学或是家长来问单词的发音。主动要求去组长那背课文或是要求在班上进行背课文的PK赛。孩子们逐渐地发现在演的过程中，英语也越来越容易记住了。这些拗口的英语单词不需要太多机械的记忆，而是在很多情境中就被自然地运用了起来。看到一些情境，嘴上自然就会蹦出一些恰当的单词。孩子们对每模块的表演越来越重视，也越来越花心思在自己的课本剧的表演上。刚开始的模块很多组的孩子还想着只是背一背、加点动作和表情就行。而逐渐地在表演中看到其他组孩子不断的创新和崭露头角。一些不上心的小组开始慢慢地变得更好学。他们开始想到了学习其他小组，开始结合自己小组的情况加入创新的元素：如课文角色只有四人，但本组有六个人。那适当的增加一个符合故事情境的人物；亦或是请一位孩子来当道具或是动作表演等。而要求更高的组则是把故事进行丰富的改编。在我们学完第六册进行期末的课本据表演时。很多孩子就很有创意的把几个模块所学的内容融合在一起编程了一个分为几幕的剧本。其中有一个剧本就是以第六册的课本第五、六模块为背景编写的。第五模块是Fruit farm，第六模块是Parents’ Day。这组的孩子们所改编的内容是：在Parents’ Day这一天，自己得到了老师的表扬。爸爸妈妈们很高兴。一家人就计划着周末带着孩子去Fruit farm。接着他们一家周末在Fruit farm过了愉快的一天。当我收到这个分为三幕的剧本时，觉得太难以置信了。
学生有了演的成果，就要让这些成果得到承认，并给予他们展示的空间，让学生在表演中体验成功的快乐。在英语组老师共同的帮助与支持下，以学校特设课程为大背景以及多元活动课程的引领下我们给孩子逐渐的搭建了一系列的展示平台。
1、班级展示平台。对于学生而言，班级是学生生命中最为重要的相对稳定的生活世界，同学、伙伴和老师对学生的评价和看法，对学生的影响是巨大的。孩子们对表演得兴趣和激情其实就是由于一次课堂的班级展示开始的，但就是这极偶然的一次班级展示竟成了我引领孩子们进入英语殿堂的敲门砖。而当每一次的班级展示的娇娇组则会使班上同学必然对其刮目相看，这个组的学生由此会迅速地树立起强大的学习英语的信念，产生强烈的表演的欲望。可见，对学生的表演进行公开表演、展示是多么重要。对于部分能力较弱的学生来说，口语可能表达得不那么流利哪怕只有两三句话，但总可以在小组找到自己合适的位置，也许语言能力不太好，但是自己的肢体语言很丰富。也会引得孩子们的好评。终归是只要有闪光处就可以展示出来。
2、校级展示平台。当一些表演能力强的学生成了班级表演展示台的“常客”后，它就失去了其应有的作用。那我们就借着英语剧社这个选修课的平台为那些喜欢英语表演的孩子提供了更高的展示平台。他们可以在这个课堂里汲取到更为多元的英语课程内容。目前我们根据年级段设了更为有针对性的课程：一、二年级的英语儿歌欣赏表演和英语小短剧的演出。三、四年级段孩子们学习基本的朗诵、课本剧欣赏、童话剧入门表演。五、六年级开设了英语诗歌朗诵，大型童话剧阅读、欣赏表演。而这些班上优秀的孩子则参加了我们一年一度的校园英语节、期末博览会的英语剧表演。
3、更广阔的平台。除了学校，外面还有更为广阔的天空。每年区、市都为孩子们英语剧的展示提供了交流的平台和空间。孩子们也有了更多对外交流的机会。
通过近两学年的努力现在四年的孩子们已经插上了合适的翅膀，在英语表演的天地中尝试着说语言的快乐。但是孩子们在语言的天空要自由的飞翔还有很长的路要走。进入到五年级，我将以演促写。通过孩子们对演的渴望，让孩子们在更加广阔的语言天地去汲取营养。通过对课本的改编、改写到孩子们写自己的剧本、演自己的剧本更加快乐地运用语言和享受语言。
成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生更好地学习英语。让我们所有的教师都为之努力，为英语综合能力强的学生创造成功的机会，更为每个层次阶段的学生创造成功的机会，让他们在英语的广阔天地里快乐自由地翱翔！
【作者单位：成师附小华润分校 四川】