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◆摘 要：小学语文教材中蕴含了大量的情感教育内容，为情感教学手段的运用奠定了基础。文章就小学语文教学中情感教学的运用价值切入，浅要分析了情感手段的运用策略。
◆关键词：小学语文;教学;情感教学;运用策略
小学语文的课程体系、课程内容以及课程结构在新课改背景下发生了深度变化，小学语文课堂教学的重心逐渐朝着人文素养和情感渗透转变。在小学语文学科的教学目标中，情感体验和情感教育的比重不断增强。所以，采取科学合理的情感教学手段开展小学语文教学，是全面提升小学语文的教学水平和教学质量的基础。
一、小学语文教学中情感教学手段的运用的价值
（一）激发学生的学习情感
情感教学手段的运用过程中可以将小学语文课文中蕴含的情感提炼出来，让学生产生情感共鸣。情感共鸣在很大程度上可以让小学生更积极更主动参与课堂教学，让他们对语文课堂产生更多的憧憬。所以，小学语文教师在语文课堂教学中运用情感教学手段，有效激发学生的学习共鸣和学习情感，引导小学生开展小学语文的探究学习，推动小学语文学习思维的发展。
（二）构建师生的情感纽带
小学生年纪较小，且“尊师重道”是我国传统道德文化。因此，小学生对教师都有一种敬畏之心，也正是这种敬畏之心的存在，导致大多数小学生在面对教师的时候无法将自己的所思所想表达出来。缺乏表达和缺乏交流，会导致小学语文课堂教学质量无法得到提升。情感是人与人之间的关系纽带和沟通基础，情感教学手段在小学语文课堂教学中的运用，可以有效拉近师生之间的情感距离，加强师生之间的教学互动，推动课堂教学的效率提升。
（三）增强学生的情感体验
小学语文课堂教学中运用情感教学手段，教师可以依托教材内容中的情感元素和情感共鸣，将课本内容和课本内涵亲切表达给学生，让学生在感受课文内容情感元素的基础上产生情感共鸣，促进小学生深层次领悟和掌握课文内容。最为重要的是，在学生深度掌握课文内容的同时，学生的情感体验得到增强，推动了小学生的核心素养发展。
二、小学语文教学中情感教学手段的运用策略
（一）创设情感教学手段运用的情境
小学语文课程蕴含丰富的思想情感，具备运用情感教学手段的基础。小学语文教师在课堂教学过程中，通过情感引导，不仅可以有效激发小学生的学习兴趣和学习情感，还能推动小学生语文综合素养和语文综合能力的提升。小学语文教师在课堂教学过程中，需要将积极挖掘教材中的情感素材，将情感教学和课文内容结合起来，为学生构建科学合理的情感氛围，调动小学生语文学习兴趣，激发小学生语文学习情感，让学生真正理解和掌握语文知识，从而提升语文综合素养和综合能力。
比如，小学语文部编版教材中《父爱之舟》的课文内容教学过程中，教师可以将父爱情感、孝顺品质作为情感教学的入手点，通过播放和“父爱”“父亲”相关的音频内容，为学生构建一个情感教学氛围。歌曲播放完毕之后，教师还可以为学生播放微电影《父亲》的视频内容，让小学生感受“父爱”的真实呈现，并产生身临其境的感受。这样，学生就能在感受情感氛围下感受“父爱”，并逐渐产生感恩父母和孝顺父母的情感，最终达到课堂学习目的。
（二）加强情感感悟引导教学
在实际运用小学语文课堂教学的过程中，小学语文教师应当积极开展教学策略优化，加强引导学生对课文内容的情感感悟。具体来说，传统的语文课堂教学将基础知识内容划定为教学重点，采取的是单向传输的教学策略，以期达到知识传授效果。采取情感教学手段的小学语文教学则需要将教学方向和教学重点调整优化到情感主线，让学生在情感感悟的基础上完成基础知识学习。
例如，小学语文教材中《小英雄雨来》课文内容教学过程中，教师就需要将真实情感作为教学主线，首先引导学生感悟“雨来”的精神和品质。其次，通过对“雨来”言行举止、外貌神态、动作行为的把握，感受“雨来”保卫祖国、顽强斗争的精神。学生充分掌握了课文内容，教师引导学生把对“雨来”的敬佩之情和崇敬之心表达出来，产生情感交融的学习境界。同时，学生也学会了利用动作描写、外貌描写、举止描写进行情感表达的行文方式，语文基础知识学习更扎实更牢固。
（三）差异化教学，提升学生情感体验
情感教学手段的运用，教师要将学生放在教学活动中的主体地位，发挥学生的学习主观能动性，这样才能提升学生的情感体验，完成情感手段教学。所以，小学语文课堂教学中情感教学手段的运用，要求语文教师在课堂教学中明确自己教学引导者的身份，在把握教学整体进度和方向的基础上，充分结合小学生的学习需求、学习状态、学习水平等个体差异，给与小学生更多的情感关怀，提升小学生的情感体验。同时，实施差异化教学策略，照顾到每个小学生的情感，让小学生在情感上得到尊重。
例如，《圆明园的毁灭》课文教学中，教师可以在摸排学生学习水平和学习情的基础上，引导学生进行课文难度，并根据学生学习能力差异，让学生分别对“故事内容”“故事情感”“故事内涵”进行感悟和表达。这样，学生的情感得到了照顾，不同学生也能在自己学习和认知的基础上提出疑惑，教师在讲解过程中逐步培养学生的语文思维，并推动他们自主学习能力的培养。
三、结束语
素质教育理念中明确提出提升学生综合素养的培养要求，其中情感教育作为开展素质教育和提升学生综合素养的一种手段，能够构建学生的健康心理体系，引导学生形成高尚的人格，促进学生健康成长和愉快学习。激发学生学习情感的，引导学生对小学语文课程产生情感共鸣并提升情感体验，是提升小學语文课堂的教学实效性的重要手段。
参考文献
[1]黄小燕.新课程标准背景下小学语文如何做好情感教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：243.
[2]吴非.小学语文教学中情感教育的实施策略[J].中国新通信，2019，21（24）：171-172.
[3]周颖.小学语文教学中的情感教育及其实施问题分析[J].传播力研究，2019，3（29）：248.
◆关键词：小学语文;教学;情感教学;运用策略
小学语文的课程体系、课程内容以及课程结构在新课改背景下发生了深度变化，小学语文课堂教学的重心逐渐朝着人文素养和情感渗透转变。在小学语文学科的教学目标中，情感体验和情感教育的比重不断增强。所以，采取科学合理的情感教学手段开展小学语文教学，是全面提升小学语文的教学水平和教学质量的基础。
一、小学语文教学中情感教学手段的运用的价值
（一）激发学生的学习情感
情感教学手段的运用过程中可以将小学语文课文中蕴含的情感提炼出来，让学生产生情感共鸣。情感共鸣在很大程度上可以让小学生更积极更主动参与课堂教学，让他们对语文课堂产生更多的憧憬。所以，小学语文教师在语文课堂教学中运用情感教学手段，有效激发学生的学习共鸣和学习情感，引导小学生开展小学语文的探究学习，推动小学语文学习思维的发展。
（二）构建师生的情感纽带
小学生年纪较小，且“尊师重道”是我国传统道德文化。因此，小学生对教师都有一种敬畏之心，也正是这种敬畏之心的存在，导致大多数小学生在面对教师的时候无法将自己的所思所想表达出来。缺乏表达和缺乏交流，会导致小学语文课堂教学质量无法得到提升。情感是人与人之间的关系纽带和沟通基础，情感教学手段在小学语文课堂教学中的运用，可以有效拉近师生之间的情感距离，加强师生之间的教学互动，推动课堂教学的效率提升。
（三）增强学生的情感体验
小学语文课堂教学中运用情感教学手段，教师可以依托教材内容中的情感元素和情感共鸣，将课本内容和课本内涵亲切表达给学生，让学生在感受课文内容情感元素的基础上产生情感共鸣，促进小学生深层次领悟和掌握课文内容。最为重要的是，在学生深度掌握课文内容的同时，学生的情感体验得到增强，推动了小学生的核心素养发展。
二、小学语文教学中情感教学手段的运用策略
（一）创设情感教学手段运用的情境
小学语文课程蕴含丰富的思想情感，具备运用情感教学手段的基础。小学语文教师在课堂教学过程中，通过情感引导，不仅可以有效激发小学生的学习兴趣和学习情感，还能推动小学生语文综合素养和语文综合能力的提升。小学语文教师在课堂教学过程中，需要将积极挖掘教材中的情感素材，将情感教学和课文内容结合起来，为学生构建科学合理的情感氛围，调动小学生语文学习兴趣，激发小学生语文学习情感，让学生真正理解和掌握语文知识，从而提升语文综合素养和综合能力。
比如，小学语文部编版教材中《父爱之舟》的课文内容教学过程中，教师可以将父爱情感、孝顺品质作为情感教学的入手点，通过播放和“父爱”“父亲”相关的音频内容，为学生构建一个情感教学氛围。歌曲播放完毕之后，教师还可以为学生播放微电影《父亲》的视频内容，让小学生感受“父爱”的真实呈现，并产生身临其境的感受。这样，学生就能在感受情感氛围下感受“父爱”，并逐渐产生感恩父母和孝顺父母的情感，最终达到课堂学习目的。
（二）加强情感感悟引导教学
在实际运用小学语文课堂教学的过程中，小学语文教师应当积极开展教学策略优化，加强引导学生对课文内容的情感感悟。具体来说，传统的语文课堂教学将基础知识内容划定为教学重点，采取的是单向传输的教学策略，以期达到知识传授效果。采取情感教学手段的小学语文教学则需要将教学方向和教学重点调整优化到情感主线，让学生在情感感悟的基础上完成基础知识学习。
例如，小学语文教材中《小英雄雨来》课文内容教学过程中，教师就需要将真实情感作为教学主线，首先引导学生感悟“雨来”的精神和品质。其次，通过对“雨来”言行举止、外貌神态、动作行为的把握，感受“雨来”保卫祖国、顽强斗争的精神。学生充分掌握了课文内容，教师引导学生把对“雨来”的敬佩之情和崇敬之心表达出来，产生情感交融的学习境界。同时，学生也学会了利用动作描写、外貌描写、举止描写进行情感表达的行文方式，语文基础知识学习更扎实更牢固。
（三）差异化教学，提升学生情感体验
情感教学手段的运用，教师要将学生放在教学活动中的主体地位，发挥学生的学习主观能动性，这样才能提升学生的情感体验，完成情感手段教学。所以，小学语文课堂教学中情感教学手段的运用，要求语文教师在课堂教学中明确自己教学引导者的身份，在把握教学整体进度和方向的基础上，充分结合小学生的学习需求、学习状态、学习水平等个体差异，给与小学生更多的情感关怀，提升小学生的情感体验。同时，实施差异化教学策略，照顾到每个小学生的情感，让小学生在情感上得到尊重。
例如，《圆明园的毁灭》课文教学中，教师可以在摸排学生学习水平和学习情的基础上，引导学生进行课文难度，并根据学生学习能力差异，让学生分别对“故事内容”“故事情感”“故事内涵”进行感悟和表达。这样，学生的情感得到了照顾，不同学生也能在自己学习和认知的基础上提出疑惑，教师在讲解过程中逐步培养学生的语文思维，并推动他们自主学习能力的培养。
三、结束语
素质教育理念中明确提出提升学生综合素养的培养要求，其中情感教育作为开展素质教育和提升学生综合素养的一种手段，能够构建学生的健康心理体系，引导学生形成高尚的人格，促进学生健康成长和愉快学习。激发学生学习情感的，引导学生对小学语文课程产生情感共鸣并提升情感体验，是提升小學语文课堂的教学实效性的重要手段。
参考文献
[1]黄小燕.新课程标准背景下小学语文如何做好情感教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：243.
[2]吴非.小学语文教学中情感教育的实施策略[J].中国新通信，2019，21（24）：171-172.
[3]周颖.小学语文教学中的情感教育及其实施问题分析[J].传播力研究，2019，3（29）：248.