论文部分内容阅读
摘 要：现代的减负已经不仅仅包括高中、初中，很多小学生也在被繁重的作业包袱压得喘不过气来。繁重的作业不仅对学生，对老师也是一个负担，而且，习题讲评环节往往被老师忽视掉，达不到应有的效果。本文对小学数学习题讲评存在的问题进行分析，针对薄弱环节提出建议，优化设计讲评环节。
关键词：小学数学；习题讲评；优化设计；措施
一、 引言
“短板效应”的存在众所周知，一个木桶能装水的多少取决于最短的那一块板。教学也是如此，一个环节的薄弱难免会影响整体成绩。现状的教学模式往往把重心放在新知识的教授上，而忽略了习题讲评对知识的巩固提升效果。小学，正处于一个可塑性十分强的阶段，老师的引导作用对学生学习能力的培养无疑是巨大的。如何在讲评中能够让不同学生都能够触类旁通，各有收获，是现阶段小学教育的中心问题。
二、 习题讲评中存在的问题简析
（一） 思想上不重视
传统的教学模式中，教师处于主导地位，教学方法大多是“填鸭灌输”式，即教师将知识硬性灌输给学生，然后就是“题海大战”，布置很多的家庭作业。在教学方面，大部分教师更加注重的是新课教授，他们会在授课环节花费很多的时间准备，在课时安排上也更偏重于此。对于习题讲评，关注较少，甚至很多教师在课堂上没有习题讲评的安排。这就使得学生错误的地方得不到及时的讲解。习题的目的在于知识的巩固，缺乏习题讲评环节，就相当于给你一本武功秘籍，教你怎么练，但练习过程中走的歪路却无人纠正，最后的结果可想而知，走火入魔也是有可能的。虽然数学学习不至于此，但也会造成持续性的不良影响，不利于优化教学的目的。
（二） 行动上无保障
大部分教师的不重视，使得少部分意识到习题评估课重要性的教师们缺少关于作业评估课的教学讨论，没有有效的作业讲评方法。他们经常是孤军奋战，因为时间和精力而挣扎，无法深入去课业研究。小学数学教学任务一般比较重，一周有5～6课时的时间，基本上被新课教授、课堂练习、综合测试所占满，留给习题讲评的时间几乎可忽略不计。即使教师出于全面考虑安排了习题讲评课，在结束后，很少有老师会布置新的学习任务下去，这样做的缺点是学生不能达到加强和统一学习知识的效果。有的会要求学生要重复所有练习，不仅浪费时间，增加学生的负担，也不适合进行知识整合。
（三） 结果上无实效
老师会重点批改，关注批改的结果，可以说，教师对学生水平的了解很大程度上是依赖于习题批改的。但在习题讲解，有针对性提升学生弱势上缺乏有效的方法，与学生的互动较少，忽略习题讲评是一个归纳总结学生的常见错误，分析错误的原因，并制定有效的对策，以避免类似错误的重演的环节。仅仅只是照本宣科，将错误之处指出，给出所谓的正确答案，一节课下来，语速快的老师甚至可以将几单元的习题都讲评完，然而过程枯燥无趣，学生吸收得如何可想而知。而且对不同层次的学生用同样的一套方法，这必然导致部分学生因为不懂老师的讲解而难以集中注意力、学习兴趣降低。
三、 优化措施设计
（一） 激发学生学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，在学习过程中，如果有兴趣作为另一个老师来引导，其表现为学生对学习活动的积极参与，对知识的渴望，无疑，这对学生的学习起到良性的辅助作用。因此，要想使学生能够学好数学这门学科，且培养初步的学习方法，首先要培养学生对数学的兴趣，有兴趣才能事半功倍。小学生的兴趣是宽泛且易变的，一时的兴趣很容易，要使其能保有长时间的兴趣，这就需要教师花费时间来不断引发和培养。
就小学一年级十以内加减法来说，一年级学生的年龄小，接触面少，他们对于数字的概念是从实物得到的。在习题讲评环节更要特别注意，部分数学运算是抽象的，没有实物作为参考，成年人会觉得很容易，但对于小孩子来讲其实很难，他们从实物运算到抽象运算需要一个过程。比如你给他三个苹果，再给他两个苹果，问他有几个苹果，他会告诉你有5个，但这并不能代表他会3 2=5，也许只是数出来的。小学生思维就是如此，这也是为什么学生间的讲解会更容易被接受的原因。因此，教师需要学会用学生的眼光看问题，在习题讲评中，更多地去想学生做错时的思维是什么样的，而不是一味地強调正确答案。
（二） 学生主导：评前查，评中讲，评后整
讲评前先把批改后的作业分发给学生自己，给一定的时间让其自由交流，使学生能够做一个自我查错，修改自己能自主订正的错误；也可以向其他同学请教，同龄人思维有着趋向性，相互纠正也比较容易。这样学生有了一个自行纠察的机会，会对自己错误的地方印象深刻。教师也可趁这个机会了解哪些是学生可自行解决的问题，哪些是易犯错误的疑点问题，哪些是难点问题需要重点讲解的。这样在教师讲评环节中可以选择典型例题，有针对性的讲解，避免了全部都讲得匆忙，学生疲倦注意力不集中现象的发生。
讲评过程中做好疑点、重难点讲解时间的划分。一节课的时间有限，在有限的时间里让学生尽可能多的吸收才是课堂的精髓所在。教学的重点不在于教师教授了多少，而在于学生吸收了多少。这在习题讲评环节体现得尤为明显。教师应有引导性地让学生找到错误所在，探究错误发生的原因，找出正确的思维方式，做到纠正一题，学会一类；达到举一反三的效果。帮助学生找到触类旁通，灵活学习的方法。
讲评后应及时巩固，让学生能很好地吸收。讲评中的问题大部分情况下是学生学习中遇到的重难点问题，想要当堂一次性解决是不可能的。老师只是起着一个引导作用，学生才是主体。想要达到更好的效果，需要学生在课下不断地进行巩固。可以通过错题本，同类习题布置等方式，帮助学生攻克一类难题。习题讲评，在精不在多，贵在持之以恒。
四、 结束语
综上所述，习题讲评是教学中不可忽视的一个环节，同样也是一个还没有形成体系的薄弱环节。消除“短板效应”需要教师不断探索讲评课的教学方法，精心挑选讲评习题，做到精选、巧练，形成系统的知识网络。使学生思维全面发散，自主学习，有效地掌握学习中出现的错误，对数学充满兴趣，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]夏荣杰.小学数学习题讲评环节的优化设计策略研究[J].新课程（小学），2017（09）：194.
[2].分析学情引导学法训练能力——小学语文、数学教学薄弱环节探讨[J].江西教育，1989（Z1）：23-80.
[3]颜清怀.新课程标准下小学数学作业的设计、批改与讲评[J].考试周刊，2012（52）：76-77.
[4]黎秋荣.提高小学数学练习课有效性的策略研究[J].教师，2016（10）：43-44.
作者简介：
陈雪治，福建省泉州市，安溪县感德镇感德中心学校。
关键词：小学数学；习题讲评；优化设计；措施
一、 引言
“短板效应”的存在众所周知，一个木桶能装水的多少取决于最短的那一块板。教学也是如此，一个环节的薄弱难免会影响整体成绩。现状的教学模式往往把重心放在新知识的教授上，而忽略了习题讲评对知识的巩固提升效果。小学，正处于一个可塑性十分强的阶段，老师的引导作用对学生学习能力的培养无疑是巨大的。如何在讲评中能够让不同学生都能够触类旁通，各有收获，是现阶段小学教育的中心问题。
二、 习题讲评中存在的问题简析
（一） 思想上不重视
传统的教学模式中，教师处于主导地位，教学方法大多是“填鸭灌输”式，即教师将知识硬性灌输给学生，然后就是“题海大战”，布置很多的家庭作业。在教学方面，大部分教师更加注重的是新课教授，他们会在授课环节花费很多的时间准备，在课时安排上也更偏重于此。对于习题讲评，关注较少，甚至很多教师在课堂上没有习题讲评的安排。这就使得学生错误的地方得不到及时的讲解。习题的目的在于知识的巩固，缺乏习题讲评环节，就相当于给你一本武功秘籍，教你怎么练，但练习过程中走的歪路却无人纠正，最后的结果可想而知，走火入魔也是有可能的。虽然数学学习不至于此，但也会造成持续性的不良影响，不利于优化教学的目的。
（二） 行动上无保障
大部分教师的不重视，使得少部分意识到习题评估课重要性的教师们缺少关于作业评估课的教学讨论，没有有效的作业讲评方法。他们经常是孤军奋战，因为时间和精力而挣扎，无法深入去课业研究。小学数学教学任务一般比较重，一周有5～6课时的时间，基本上被新课教授、课堂练习、综合测试所占满，留给习题讲评的时间几乎可忽略不计。即使教师出于全面考虑安排了习题讲评课，在结束后，很少有老师会布置新的学习任务下去，这样做的缺点是学生不能达到加强和统一学习知识的效果。有的会要求学生要重复所有练习，不仅浪费时间，增加学生的负担，也不适合进行知识整合。
（三） 结果上无实效
老师会重点批改，关注批改的结果，可以说，教师对学生水平的了解很大程度上是依赖于习题批改的。但在习题讲解，有针对性提升学生弱势上缺乏有效的方法，与学生的互动较少，忽略习题讲评是一个归纳总结学生的常见错误，分析错误的原因，并制定有效的对策，以避免类似错误的重演的环节。仅仅只是照本宣科，将错误之处指出，给出所谓的正确答案，一节课下来，语速快的老师甚至可以将几单元的习题都讲评完，然而过程枯燥无趣，学生吸收得如何可想而知。而且对不同层次的学生用同样的一套方法，这必然导致部分学生因为不懂老师的讲解而难以集中注意力、学习兴趣降低。
三、 优化措施设计
（一） 激发学生学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，在学习过程中，如果有兴趣作为另一个老师来引导，其表现为学生对学习活动的积极参与，对知识的渴望，无疑，这对学生的学习起到良性的辅助作用。因此，要想使学生能够学好数学这门学科，且培养初步的学习方法，首先要培养学生对数学的兴趣，有兴趣才能事半功倍。小学生的兴趣是宽泛且易变的，一时的兴趣很容易，要使其能保有长时间的兴趣，这就需要教师花费时间来不断引发和培养。
就小学一年级十以内加减法来说，一年级学生的年龄小，接触面少，他们对于数字的概念是从实物得到的。在习题讲评环节更要特别注意，部分数学运算是抽象的，没有实物作为参考，成年人会觉得很容易，但对于小孩子来讲其实很难，他们从实物运算到抽象运算需要一个过程。比如你给他三个苹果，再给他两个苹果，问他有几个苹果，他会告诉你有5个，但这并不能代表他会3 2=5，也许只是数出来的。小学生思维就是如此，这也是为什么学生间的讲解会更容易被接受的原因。因此，教师需要学会用学生的眼光看问题，在习题讲评中，更多地去想学生做错时的思维是什么样的，而不是一味地強调正确答案。
（二） 学生主导：评前查，评中讲，评后整
讲评前先把批改后的作业分发给学生自己，给一定的时间让其自由交流，使学生能够做一个自我查错，修改自己能自主订正的错误；也可以向其他同学请教，同龄人思维有着趋向性，相互纠正也比较容易。这样学生有了一个自行纠察的机会，会对自己错误的地方印象深刻。教师也可趁这个机会了解哪些是学生可自行解决的问题，哪些是易犯错误的疑点问题，哪些是难点问题需要重点讲解的。这样在教师讲评环节中可以选择典型例题，有针对性的讲解，避免了全部都讲得匆忙，学生疲倦注意力不集中现象的发生。
讲评过程中做好疑点、重难点讲解时间的划分。一节课的时间有限，在有限的时间里让学生尽可能多的吸收才是课堂的精髓所在。教学的重点不在于教师教授了多少，而在于学生吸收了多少。这在习题讲评环节体现得尤为明显。教师应有引导性地让学生找到错误所在，探究错误发生的原因，找出正确的思维方式，做到纠正一题，学会一类；达到举一反三的效果。帮助学生找到触类旁通，灵活学习的方法。
讲评后应及时巩固，让学生能很好地吸收。讲评中的问题大部分情况下是学生学习中遇到的重难点问题，想要当堂一次性解决是不可能的。老师只是起着一个引导作用，学生才是主体。想要达到更好的效果，需要学生在课下不断地进行巩固。可以通过错题本，同类习题布置等方式，帮助学生攻克一类难题。习题讲评，在精不在多，贵在持之以恒。
四、 结束语
综上所述，习题讲评是教学中不可忽视的一个环节，同样也是一个还没有形成体系的薄弱环节。消除“短板效应”需要教师不断探索讲评课的教学方法，精心挑选讲评习题，做到精选、巧练，形成系统的知识网络。使学生思维全面发散，自主学习，有效地掌握学习中出现的错误，对数学充满兴趣，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]夏荣杰.小学数学习题讲评环节的优化设计策略研究[J].新课程（小学），2017（09）：194.
[2].分析学情引导学法训练能力——小学语文、数学教学薄弱环节探讨[J].江西教育，1989（Z1）：23-80.
[3]颜清怀.新课程标准下小学数学作业的设计、批改与讲评[J].考试周刊，2012（52）：76-77.
[4]黎秋荣.提高小学数学练习课有效性的策略研究[J].教师，2016（10）：43-44.
作者简介：
陈雪治，福建省泉州市，安溪县感德镇感德中心学校。