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“以生为本、德育为先、全面发展”是天津市西青区杨柳青第三中学（以下简称“杨柳青三中”）始终秉持的办学理念。自2012年现代化建设达标以来，学校硬件设施日趋改善。然而，德育工作面临着新的挑战，如教师队伍老龄化、管理模式亟待更新、生源质量参差不齐、学生家长素质各异等。面对这些问题，德育工作要如何科学有效地展开？杨柳青三中需要怎样的培养模式？要培育什么样的人？
对此，杨柳青三中在探索中逐渐找到了自己的答卷——“良好形象教育”。走进校园，不时有学生与你擦肩而过，他们与普通初中生一样，朝气蓬勃、稚气未脱，课间活动时井然有序，在课堂上孜孜以求、不放弃任何一个知识点，在运动场上奋勇争先;他们又不那么“普通”，因为他们和他们的老师都相信，只要努力拼搏，就能成为三中的“形象代言人”——守规范、重责任、知感恩的形象少年。
目前，学校的“良好形象教育”已取得阶段性成果。杨柳青三中校长李洪国深有感触地说，“良好形象教育”是以学生为主体、兼具人文情怀的德育实践，是一场有创意、有特色的德育创新。
育人为本，实现学生自我管理和提升
“形象教育就是从行为训练入手，综合各种教育方法，挖掘师生真善美的品质，塑造师生良好形象的教育。形象教育实践要打造一套覆盖校园物质环境与人文环境、教育理念与教学过程的形象教育文化体系。”李洪国表示，学校从组织管理、校园环境、师生形象、课堂教学四个方面出发，试图锻造一支“博学、乐业、协作”的教师队伍，培养“守规范、重责任、知感恩”的形象少年，建构导学式高效课堂，形成“文明规范、和谐向上、持续发展”的校园环境文化。
“育人”是形象教育文化体系建构的中心问题，那么“如何育人”“培育什么样的人”需要认真思考。对此，该校副校长高爱武说，他们的德育规划以“规范—责任—感恩”为教育主线，以良好行为习惯的培养为重点，联合学校、社区、家庭三股教育力量，分阶段制定德育内容和目标。其中，初一年级以“规范教育”为支点，以“养成习惯”为目标，培养学生日常学习行为规范和学校礼仪行为规范;初二年级以“责任教育”为支点，以“巩固习惯”为目标，提高学生自我约束能力和行为规范的学习能力，重点培养与教师、同学、父母间的行为规范，以及基本的社交技能;初三年级以“感恩教育”为支点，以“运用习惯”为目标，在校园活动与社会实践中践行行为规范与道德准则，锻炼学生在实际生活情境中的应变能力。学校在每个教育阶段针对性地开展丰富多彩的校园活动与社会实践。
“育人”的内容是挖掘学生身上真善美的品质，培育美德，树立理想人格榜样——守规范、重责任、知感恩的形象少年。为此，杨柳青三中制定了《学生手册》《弟子规生活力行表》，明确言行规范。高爱武还介绍了杨柳青三中开展的系列德育活动。每学期末，学校都要进行“校园之星”的评选，每学年再评出“校园形象大使”。此外，“宏志少年”评选活动也是杨柳青三中的德育品牌，感人的事迹为学生提供了可爱、可学的典型榜样，激励每一个学生牢记宏志精神、不断进步成长。“好人好事在我身边”活动，引导学生发现身边容易忽略的善意举动、同学身上的美好品质，并且身体力行，从日常小事做起，使美德的涓滴细流汇成江河之海。
“良好形象教育的最终目标是启发自觉，即实现学生自主管理、自我提升。”高爱武认为，形象教育运用“外显—内化—外化”的教育方法，实质上就是外部引导内化为学生自觉的过程，因此德育工作特别注重良好习惯的养成教育，以增强学生自我提升内驱力。学校通过艺术节、朗诵比赛、运动会等活动鼓励学生展现自我、全面发展，鼓励学生加入社区志愿者队伍，维护社区环境、向社区群众进行法治宣传，在志愿活动中感知责任、体会奉献精神。此外，学校还多次组织学生参与社会实践，如去养老院慰问老人，参观周邓纪念馆、平津战役纪念馆等;鼓励学生在家做力所能及的家务事，如包饺子、擦窗、扫地……这些教育活动在学生心中播下“守规范、重责任、知感恩”的种子，将求知求学、砥砺德行、发展个性作为学生自我实现的内在需要，并在实际行动中落实，让良好习惯像树苗一样茁壮生长，使学生受益终生。
形成亮点，开展学生形象卡晋级
学生形象卡晋级活动是“良好形象教育”的一大亮点，也是杨柳青三中德育工作的重要成果。
记者了解到，“形象卡”是班主任或任课教师等教职工奖励给学生的卡片，按获取等级由低到高分别是：规范绿卡、责任蓝卡、感恩红卡和形象少年金卡。不论课堂内外，只要学生在德智体美劳几方面表现优秀或取得进步，都能得到教师奖励的一张形象绿卡。学生获得一定数量的绿卡，便能在年级主任处兑换下一级蓝卡。以此类推，学生获得形象金卡，便能在学期末表彰会上获得奖励。
根据金卡数量，学校评出“规范之星”“责任之星”“感恩之星”“形象之星”，并为获奖学生颁发奖杯。为激发学生的“争卡”热情，学校对学生所得“形象卡”数目进行月度评比，对集卡数目位居前列的学生进行奖励，而对数目落后的学生进行专门教育。
形象卡晋级活动是如何产生的？它对师生有怎样的吸引力？高爱武介绍，形象卡晋级活动的构想，是受陶行知先生“四块糖”故事的启发。学校将代表着对学生优良品质的赏识的象征物——糖果置换为形象卡，并结合实际情况，为学生制定出形象卡的晋级办法。具体讲，形象卡活动的特色有三：一是强调激励引导，辅以鞭策教育;二是力争公正全面地评价每一个学生;三是坚持自主性、灵活性。为此，学校允许教师自主选择是否参加此次活动，并将形象卡发卡权下放给各班班主任、任课教师和普通教职工，教师提前与学生约定发卡奖励标准，可根据学生具体情况，每周、每月或每学期进行调整;学生在课堂学习、个人品质、课下纪律、课外活动中的表现都纳入评价范围。
物理实验课上，部分学生小组进行电学实驗时操作不规范、实验总失败;物理教师便通过形象卡鼓励优秀小组帮助实验出问题的学生检修电路，既增进了互助合作的学习氛围，又锻炼了不同层次学生的实验能力。在班集体中，有的教师还使用形象卡培育学生集体责任感，设立“公物保管员”，如灯长、门长、窗户长、讲桌长、黑板长、图书长，引导学生学会爱护公物、维护班集体环境。
完善制度，推进管理机制的创新
为了保证“良好形象教育”有效开展，杨柳青三中加强德育制度建设，通过制定《德育工作三年规划》稳步推进管理机制的革新。目前，杨柳青三中正在完善“一个中心、四个系统”的德育管理机制。“一个中心”即成立以校长为组长，副校长为副组长，分管德育工作副校长为直接责任人的学校德育工作中心。“四个系统”包括行政管理系统，负责制定德育工作具体活动计划，并监督落实各项计划的执行情况;教学管理系统，负责制定学科德育渗透方案，并监督检查评估执行情况;学生自我管理系统，负责具体检查、落实各项德育工作;社会教育管理系统，负责协调监督落实家庭教育、社区教育及社会实践活动。各系统相互配合，保障落实良好习惯的养成教育。
加强班主任队伍建设也是德育工作的重要一环。学校正不断修订《班主任工作条例》，明确班主任的道德规范、聘任方法、工作原则和方法;建立以班主任为核心的全员导师制，落实“以人为本、全员育人、全面育人、全程育人”的德育工作目标。对任课教师，则推进“一岗双责制”，在学科教育中渗透德育思维。
面向全体学生，杨柳青三中建立丰富、开放的评价机制，并让德育活动常规化、系列化。学校特别制定了新时期中学生综合素质评价量表，为学生行为习惯养成教育提供评价工具。该量表从5个维度20个方面100个细目概括出中学生综合素质具体要求，具备很强的针对性和可操作性。此外，“三中之星”系列评比活动、学生社团建设也如火如荼地开展，以促进学生全面发展。
（责任编辑
对此，杨柳青三中在探索中逐渐找到了自己的答卷——“良好形象教育”。走进校园，不时有学生与你擦肩而过，他们与普通初中生一样，朝气蓬勃、稚气未脱，课间活动时井然有序，在课堂上孜孜以求、不放弃任何一个知识点，在运动场上奋勇争先;他们又不那么“普通”，因为他们和他们的老师都相信，只要努力拼搏，就能成为三中的“形象代言人”——守规范、重责任、知感恩的形象少年。
目前，学校的“良好形象教育”已取得阶段性成果。杨柳青三中校长李洪国深有感触地说，“良好形象教育”是以学生为主体、兼具人文情怀的德育实践，是一场有创意、有特色的德育创新。
育人为本，实现学生自我管理和提升
“形象教育就是从行为训练入手，综合各种教育方法，挖掘师生真善美的品质，塑造师生良好形象的教育。形象教育实践要打造一套覆盖校园物质环境与人文环境、教育理念与教学过程的形象教育文化体系。”李洪国表示，学校从组织管理、校园环境、师生形象、课堂教学四个方面出发，试图锻造一支“博学、乐业、协作”的教师队伍，培养“守规范、重责任、知感恩”的形象少年，建构导学式高效课堂，形成“文明规范、和谐向上、持续发展”的校园环境文化。
“育人”是形象教育文化体系建构的中心问题，那么“如何育人”“培育什么样的人”需要认真思考。对此，该校副校长高爱武说，他们的德育规划以“规范—责任—感恩”为教育主线，以良好行为习惯的培养为重点，联合学校、社区、家庭三股教育力量，分阶段制定德育内容和目标。其中，初一年级以“规范教育”为支点，以“养成习惯”为目标，培养学生日常学习行为规范和学校礼仪行为规范;初二年级以“责任教育”为支点，以“巩固习惯”为目标，提高学生自我约束能力和行为规范的学习能力，重点培养与教师、同学、父母间的行为规范，以及基本的社交技能;初三年级以“感恩教育”为支点，以“运用习惯”为目标，在校园活动与社会实践中践行行为规范与道德准则，锻炼学生在实际生活情境中的应变能力。学校在每个教育阶段针对性地开展丰富多彩的校园活动与社会实践。
“育人”的内容是挖掘学生身上真善美的品质，培育美德，树立理想人格榜样——守规范、重责任、知感恩的形象少年。为此，杨柳青三中制定了《学生手册》《弟子规生活力行表》，明确言行规范。高爱武还介绍了杨柳青三中开展的系列德育活动。每学期末，学校都要进行“校园之星”的评选，每学年再评出“校园形象大使”。此外，“宏志少年”评选活动也是杨柳青三中的德育品牌，感人的事迹为学生提供了可爱、可学的典型榜样，激励每一个学生牢记宏志精神、不断进步成长。“好人好事在我身边”活动，引导学生发现身边容易忽略的善意举动、同学身上的美好品质，并且身体力行，从日常小事做起，使美德的涓滴细流汇成江河之海。
“良好形象教育的最终目标是启发自觉，即实现学生自主管理、自我提升。”高爱武认为，形象教育运用“外显—内化—外化”的教育方法，实质上就是外部引导内化为学生自觉的过程，因此德育工作特别注重良好习惯的养成教育，以增强学生自我提升内驱力。学校通过艺术节、朗诵比赛、运动会等活动鼓励学生展现自我、全面发展，鼓励学生加入社区志愿者队伍，维护社区环境、向社区群众进行法治宣传，在志愿活动中感知责任、体会奉献精神。此外，学校还多次组织学生参与社会实践，如去养老院慰问老人，参观周邓纪念馆、平津战役纪念馆等;鼓励学生在家做力所能及的家务事，如包饺子、擦窗、扫地……这些教育活动在学生心中播下“守规范、重责任、知感恩”的种子，将求知求学、砥砺德行、发展个性作为学生自我实现的内在需要，并在实际行动中落实，让良好习惯像树苗一样茁壮生长，使学生受益终生。
形成亮点，开展学生形象卡晋级
学生形象卡晋级活动是“良好形象教育”的一大亮点，也是杨柳青三中德育工作的重要成果。
记者了解到，“形象卡”是班主任或任课教师等教职工奖励给学生的卡片，按获取等级由低到高分别是：规范绿卡、责任蓝卡、感恩红卡和形象少年金卡。不论课堂内外，只要学生在德智体美劳几方面表现优秀或取得进步，都能得到教师奖励的一张形象绿卡。学生获得一定数量的绿卡，便能在年级主任处兑换下一级蓝卡。以此类推，学生获得形象金卡，便能在学期末表彰会上获得奖励。
根据金卡数量，学校评出“规范之星”“责任之星”“感恩之星”“形象之星”，并为获奖学生颁发奖杯。为激发学生的“争卡”热情，学校对学生所得“形象卡”数目进行月度评比，对集卡数目位居前列的学生进行奖励，而对数目落后的学生进行专门教育。
形象卡晋级活动是如何产生的？它对师生有怎样的吸引力？高爱武介绍，形象卡晋级活动的构想，是受陶行知先生“四块糖”故事的启发。学校将代表着对学生优良品质的赏识的象征物——糖果置换为形象卡，并结合实际情况，为学生制定出形象卡的晋级办法。具体讲，形象卡活动的特色有三：一是强调激励引导，辅以鞭策教育;二是力争公正全面地评价每一个学生;三是坚持自主性、灵活性。为此，学校允许教师自主选择是否参加此次活动，并将形象卡发卡权下放给各班班主任、任课教师和普通教职工，教师提前与学生约定发卡奖励标准，可根据学生具体情况，每周、每月或每学期进行调整;学生在课堂学习、个人品质、课下纪律、课外活动中的表现都纳入评价范围。
物理实验课上，部分学生小组进行电学实驗时操作不规范、实验总失败;物理教师便通过形象卡鼓励优秀小组帮助实验出问题的学生检修电路，既增进了互助合作的学习氛围，又锻炼了不同层次学生的实验能力。在班集体中，有的教师还使用形象卡培育学生集体责任感，设立“公物保管员”，如灯长、门长、窗户长、讲桌长、黑板长、图书长，引导学生学会爱护公物、维护班集体环境。
完善制度，推进管理机制的创新
为了保证“良好形象教育”有效开展，杨柳青三中加强德育制度建设，通过制定《德育工作三年规划》稳步推进管理机制的革新。目前，杨柳青三中正在完善“一个中心、四个系统”的德育管理机制。“一个中心”即成立以校长为组长，副校长为副组长，分管德育工作副校长为直接责任人的学校德育工作中心。“四个系统”包括行政管理系统，负责制定德育工作具体活动计划，并监督落实各项计划的执行情况;教学管理系统，负责制定学科德育渗透方案，并监督检查评估执行情况;学生自我管理系统，负责具体检查、落实各项德育工作;社会教育管理系统，负责协调监督落实家庭教育、社区教育及社会实践活动。各系统相互配合，保障落实良好习惯的养成教育。
加强班主任队伍建设也是德育工作的重要一环。学校正不断修订《班主任工作条例》，明确班主任的道德规范、聘任方法、工作原则和方法;建立以班主任为核心的全员导师制，落实“以人为本、全员育人、全面育人、全程育人”的德育工作目标。对任课教师，则推进“一岗双责制”，在学科教育中渗透德育思维。
面向全体学生，杨柳青三中建立丰富、开放的评价机制，并让德育活动常规化、系列化。学校特别制定了新时期中学生综合素质评价量表，为学生行为习惯养成教育提供评价工具。该量表从5个维度20个方面100个细目概括出中学生综合素质具体要求，具备很强的针对性和可操作性。此外，“三中之星”系列评比活动、学生社团建设也如火如荼地开展，以促进学生全面发展。
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