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通过长期的教学实践发现，初中生具备良好的数学学习习惯是他们主动参与数学学习的前提和基础.良好的数学学习习惯培养，对于初中生来说是非常重要的，也是初中数学课堂教学的基本任务之一.当初中生形成科学的数学学习习惯之后，不仅可以有效地提高他们的数学学习成绩，对于数学课堂教学质量的提高也是非常重要的.良好的数学学习习惯的养成，可以为学生的终身数学学习打下良好的基础.那么，如何有效培养初中生良好的数学学习习惯呢？
一、注意听讲习惯的培养
相关研究表明，无意注意是能够向有意注意有效转化的.有意注意形成之后就可以再次升华为有意后注意.所谓的有意后注意简单来说就是人的一种习惯.在课堂教学中，教师应该采取积极的教学手段来培养学生的有意后注意，帮助他们养成良好的数学学习习惯.
例如，在讲“正数与负数”时，在课堂导入阶段，我提出这样的一系列问题：1 2=？15 14=？……1-2=？14-15=？……对于前半部分的这些算式，学生是经常接触的，也是他们所熟悉的.但是对于1-2=？14-15=？……这些问题他们却是首次接触.因此这些问题立即引起了学生的无意注意.为了有效培养学生的有意注意，我继续引导说：“为解决 1-2=？14-15=？……这些问题，今天我们来学习和探讨正数和负数.”这样说的主要目的就是点明主题，引导学生由无意注意向有意注意转化.在经过初步的学习之后，我又提出这样一个问题：假如零上5℃表示为 5℃，那么零下4℃应该怎样表示呢？在该问题的讨论和解决过程中，有效促使了学生有意注意的升华，最终形成有意后注意，进而有效培养学生注意听讲的习惯.
注意听讲是初中生在课堂中进行数学学习必备的素养.如果缺乏注意听讲的习惯，那么他们就很难在有限的时间内获取更多的数学知识，更不能对相关的数学知识进行有效的消化.因此，在课堂教学中，初中数学教师应该采取有效的手段不断培养学生注意听讲的习惯.
二、运算准确性习惯的培养
数学离不开运算，运算能力是学生数学能力的重要组成部分之一.在教学过程中，有的学生经常会做题出错，进而导致其考试成绩不理想.这种情况的存在，对于激发初中生的数学学习兴趣是非常不利的.所以，在数学课堂教学中，教师一定要有效培养初中生的运算准确性.
例如，在讲“公式法分解因式”时，除了要引导初中生掌握公式的基本特征之外，教师还要将其和“整式乘法”中的公式分化开，从而达到有效抑制公式误用而形成的干扰，最终有效培养初中生的运算准确性的习惯.
又如，在解一些计算题的时候，教师应该首先引导学生掌握运算的通法法则，还要对于一些常用的数据进行熟记.唯有如此，才可能有效地发现计算对象的特点，进而采取有效的方法对其进行计算.比如，计算13 15-12 27-16-26 14-20-11-15 19 10的时候，就可以引导学生按照顺序13 （15-12）-16 （27-26） （14-15） （-20 19） （-11 10）进行计算.如此一来，可以快速准确地计算出该算式的答案为-2.
事实上，很多初中生出现做题错误都是由于他们缺乏运算的准确性习惯所造成的.因此，教师应该在课堂教学中不断对他们的运算准确性习惯进行培养，进而有效提高学生的数学学习兴趣.
三、数学质疑习惯的培养
数学需要质疑，质疑是培养学生创新性思维活动的重要品质.通过对数学学习成绩较好的初中生的长期观察发现，他们一般都具有较强的质疑能力.而那些学习成绩较差的学生其质疑能力就相对较弱.因此，为了有效提高学生的数学学习成绩，在课堂教学中教师还需要适当培养学生的数学质疑习惯.
例如，x2 4x-5 x2 3x-10=0.这是一道典型的解无理方程的题.我们常用的解法就是把其中的一个二次根式移到 “=”的右边，然后通过把方程两边同时进行平方，最终去掉二次根号的方式求解.这样的解题方法无疑是正确的.学生也都是这样解题的.但是当学生呈现出自己的解题方法之后，我要求他们换个角度来思考，看看有没有别的方法去解决该问题.在我的引导之下，学生很快发现：二次根式的值都是非负的，因此两个二次根式的和为零.那么，这两个二次根式的值一定均为0.于是学生很快就得出这样的算式：x2 4x-5=0，x2 3x-10=0.这样一来，解决该问题就非常简单.
在初中数学课堂教学中，教师应该引导学生对相关的数学问题进行质疑，通过长期的训练，就可以在一定程度上培养学生的质疑能力，最终培养他们遇到问题习惯于换个角度进行思考的习惯.
一、注意听讲习惯的培养
相关研究表明，无意注意是能够向有意注意有效转化的.有意注意形成之后就可以再次升华为有意后注意.所谓的有意后注意简单来说就是人的一种习惯.在课堂教学中，教师应该采取积极的教学手段来培养学生的有意后注意，帮助他们养成良好的数学学习习惯.
例如，在讲“正数与负数”时，在课堂导入阶段，我提出这样的一系列问题：1 2=？15 14=？……1-2=？14-15=？……对于前半部分的这些算式，学生是经常接触的，也是他们所熟悉的.但是对于1-2=？14-15=？……这些问题他们却是首次接触.因此这些问题立即引起了学生的无意注意.为了有效培养学生的有意注意，我继续引导说：“为解决 1-2=？14-15=？……这些问题，今天我们来学习和探讨正数和负数.”这样说的主要目的就是点明主题，引导学生由无意注意向有意注意转化.在经过初步的学习之后，我又提出这样一个问题：假如零上5℃表示为 5℃，那么零下4℃应该怎样表示呢？在该问题的讨论和解决过程中，有效促使了学生有意注意的升华，最终形成有意后注意，进而有效培养学生注意听讲的习惯.
注意听讲是初中生在课堂中进行数学学习必备的素养.如果缺乏注意听讲的习惯，那么他们就很难在有限的时间内获取更多的数学知识，更不能对相关的数学知识进行有效的消化.因此，在课堂教学中，初中数学教师应该采取有效的手段不断培养学生注意听讲的习惯.
二、运算准确性习惯的培养
数学离不开运算，运算能力是学生数学能力的重要组成部分之一.在教学过程中，有的学生经常会做题出错，进而导致其考试成绩不理想.这种情况的存在，对于激发初中生的数学学习兴趣是非常不利的.所以，在数学课堂教学中，教师一定要有效培养初中生的运算准确性.
例如，在讲“公式法分解因式”时，除了要引导初中生掌握公式的基本特征之外，教师还要将其和“整式乘法”中的公式分化开，从而达到有效抑制公式误用而形成的干扰，最终有效培养初中生的运算准确性的习惯.
又如，在解一些计算题的时候，教师应该首先引导学生掌握运算的通法法则，还要对于一些常用的数据进行熟记.唯有如此，才可能有效地发现计算对象的特点，进而采取有效的方法对其进行计算.比如，计算13 15-12 27-16-26 14-20-11-15 19 10的时候，就可以引导学生按照顺序13 （15-12）-16 （27-26） （14-15） （-20 19） （-11 10）进行计算.如此一来，可以快速准确地计算出该算式的答案为-2.
事实上，很多初中生出现做题错误都是由于他们缺乏运算的准确性习惯所造成的.因此，教师应该在课堂教学中不断对他们的运算准确性习惯进行培养，进而有效提高学生的数学学习兴趣.
三、数学质疑习惯的培养
数学需要质疑，质疑是培养学生创新性思维活动的重要品质.通过对数学学习成绩较好的初中生的长期观察发现，他们一般都具有较强的质疑能力.而那些学习成绩较差的学生其质疑能力就相对较弱.因此，为了有效提高学生的数学学习成绩，在课堂教学中教师还需要适当培养学生的数学质疑习惯.
例如，x2 4x-5 x2 3x-10=0.这是一道典型的解无理方程的题.我们常用的解法就是把其中的一个二次根式移到 “=”的右边，然后通过把方程两边同时进行平方，最终去掉二次根号的方式求解.这样的解题方法无疑是正确的.学生也都是这样解题的.但是当学生呈现出自己的解题方法之后，我要求他们换个角度来思考，看看有没有别的方法去解决该问题.在我的引导之下，学生很快发现：二次根式的值都是非负的，因此两个二次根式的和为零.那么，这两个二次根式的值一定均为0.于是学生很快就得出这样的算式：x2 4x-5=0，x2 3x-10=0.这样一来，解决该问题就非常简单.
在初中数学课堂教学中，教师应该引导学生对相关的数学问题进行质疑，通过长期的训练，就可以在一定程度上培养学生的质疑能力，最终培养他们遇到问题习惯于换个角度进行思考的习惯.