孔子把治学分为三个境界：知学、好学、乐学，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”正是这一观点的集中体现。教师只有淡化教学形式，培养学生良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，才能使学生真正陶醉于语文学习之中，逐渐达到“学中乐”的境界。当前语文教学目标单一、不重语言实践、学习枯燥乏味等现象引发了笔者的思考，并进行了“快乐语文”的教学尝试。
　　一、走下讲台，与学生互动
　　随着新课程改革的不断推进，教师开始重新审视职业角色的定位，主动从神圣的讲台上走下来，与学生进行互动。
　　教学中，笔者不仅尊重学生，尊重学生的过错，更尊重学生的质疑声，鼓励学生大胆提问，独立思考，提出不同意见。“老师，我不同意这种看法，我认为……”、“老师，你说的我还是不理解，我认为可以这样理解……”这样的话语拉近了师生之间的心理距离，也调动了学生思考问题的积极性。当看到学生成了“教师式的学生”，而教师成为“学生式的教师”时，笔者感到非常欣慰。
　　尊重学生还体现在实现真正的师生互动。如在讲完《小猴子下山》这篇课文时，笔者出了一道思考题：“如果小猴子第二次下山，它应该怎么做呢？”笔者心中的标准答案是：它应该选择一样自己最喜欢的东西，而不应该左顾右盼。可是，一位学生却认为：“为什么小猴子只能选一样？我觉得如果它在下山之前准备一个大袋子，就可以装很多东西了！”这句话顿时激活了学生的思维，他们纷纷议论起来。虽然有些学生的语言不通顺，想法偏离了笔者预设的轨道，但笔者还是赞扬了他们闪现出来的智慧火花，并鼓励他们：“小猴子一定会感谢你们，也特别想和你们交朋友呢！”
　　二、鼓励自主，师生同乐
　　在新课程改革理念的指引下，教师们深入发掘教学内容的内涵，整合教学内容，更新教学方法，为学生烹调出丰盛的素养套餐。因此，教师应为学生营造宽松、民主的學习氛围，成为学生可信赖的学习伙伴，尽量避免使用墨守成规的教学方法。
　　在教学中，教师不应代替学生读书，也不应代替学生感知、观察、分析、思考，更不应代替学生理解内容、感受事物，教师只是学生学习的合作者、引导者和促进者。如在学习生字时，笔者经常设计一些学生感兴趣的游戏，学生在游戏中获得知识，既轻松愉快又印象深刻。
　　三、自主探究，张扬个性
　　学习方式具有鲜明的个性，没有放之四海而皆准的统一形式。在教学中，笔者让学生选择自己喜欢的段落，运用自己喜欢的方法学习，再展示个性化的学习成果。如《大自然的语言》这篇课文分别展示了蝌蚪、鱼鳞、三叶虫石的“语言”，所以笔者根据学生的兴趣喜好，允许学生自由选择学习小组，选择自己喜欢的学习方法。“老师，我想表演小蝌蚪”、“我想讲故事”、“朗读课文行吗”……学生的学习方法多种多样、异彩纷呈，很好地展现了他们的个性。
　　四、充分联想，发散思维
　　教师要善于引导学生用独具个性的眼睛去看，用独具个性的耳朵去听，这样才能获得与众不同的思维方法。如在教学《司马光》时，笔者夸赞司马光很聪明，想出了一个好办法。这时，有位学生站起来说：“老师，我认为司马光的办法不是很好，因为他毁坏了公物。我有更好的办法，就是给那个小朋友一个救生圈，然后等大人来了再救他！”他话音刚落，就引起一阵哄堂大笑，学生们纷纷说道：“那个年代哪来的救生圈啊？”这位学生低下了头，笔者连忙说：“这是一个好想法，不如我们再开动脑筋想一想，有没有既不毁坏公物，又能救人的好办法？”这样既保护了那位学生的自信心，又调动了其他学生思考问题的积极性，可谓一举两得。
　　轻轻愉快的课堂学习氛围使学生兴趣盎然、个性飞扬，取得了理想的教学效果。在这样的课堂中，笔者经常有意外的收获和惊喜，学生也乐在其中、收获在其中、成长在其中。
　　（作者单位：江西省丰城市拖船中心小学）