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【摘要】教师是社会各行业中最特别的群体，从教书育人工作中获得幸福感是教师的精神支柱。本文在剖析教师队伍中的“苦教”“死（脑筋）教”和“厌教”行为的基础上，阐述教师自身如何从教书育人工作中获得“三感”。
【关键词】幸福感；成就感；快乐感；受尊重感
2012年12月中央电视台的“你幸福吗”问卷调查触动了很多人的神经。无论是富得冒油的大老板还是挣扎在贫困边缘的打工者，谈及幸福总有那么多感言。教师是社会行业中最特别的群体，既要对受教育者传授知识（即教书），更要注重培育受教育者（即育人），有的教师对自身工作常常怨天尤人；有的教师敬业精神不足，对教师的职业认同感不高；有的教师却从自身工作中获得职业成就感、快乐感和受尊重感。那么，教师要获得职业幸福感——“三感”，就要把工作做成一个让自己开心的乐事、幸福的事来做。
一、教师要学会科学教书育人，获得教师职业的成就感
我们会常常发现，不少教师崇尚“勤学苦练”教学思想，每天早出晚归，花费了大量时间和精力投入教育教学之中，甚至牺牲了大量的正常休息时间，无暇顾及自身家庭生活、子女教育和业务提升学习；采取“围追堵截”的教学方式，课堂上“满堂灌”，课后布置大量书面作业和背诵学习材料，来“压”学生学习，晚修时间不辞辛苦地“抓”后进生补课，甚至寒暑假让学生“抄书”，教师的“不善”教学教得“筋疲力尽”，学生的“刻苦”学习学得“怨声载道”，教学效果是“师勤而功半”。如此发扬中华民族的“吃苦耐劳”精神，的确精神可嘉，但是工作方式实在不可取，教师无意之中在用错误的教学思想进行教学而“误人子弟”。教师就是为学生学习服务的行业，如果教师自身专业水平不高，或者教师不在提升自身专业水平、改进教学方式等方面下功夫，不能用教师的“善教”思想来引领学生的“善学”学习行为开展教学工作，可以想象学生的学习效率低下，教师付出的辛勤劳动一定不会被学生认可，教师对自身的教学工作会感到费心，更不会体验到职业成就感。因此，作为新时代教师，我们教师要审视自身职业价值判断取向，不能做只会低头耕田的老黄牛型（即勤奋型）教师，要努力提高自身教育教学水平，做一个专业水平高，既能“善教”，教得轻松，又能引导学生“善学”，学得高效的科学教书育人的专业型教师，自然教师会从中慢慢地体验到将工作做成一个让自己开心的乐事来做，获得满满的教师职业成就感。
二、教师要把握教学的实质，获得教师职业的快乐感
在教学中，我们也会常常发现，不少教师自身专业水平不错，很认真投入教学之中，时时处处为学生“着想”，比如对学生的作业错误和学生的每一次作文“精批精改”，剥夺了学生“改正错误”的机会，教师的教学教得辛苦，不能把工作做成一個让自己开心的乐事来做；学生的学习学得“谨小慎微”，放不开手脚，自然学生感受不到学习的快乐感。那是教师自身没有从“必然王国”走向“自由王国”把握教育教学的实质。其实，教学就是在发挥教师的主导作用和学生的主体作用下，师生课内外互动交流学习的“三学”活动——“课前导学”，课前学生在教师的“学案”引导下预习学习材料，完成热身学习作业，并带着学习问题有针对性听课，初步感受学习的快乐感；“课堂师生互学”，课堂上教师预设问题，试错入手，诱导学生探究问题，学生在教师的引导下和在预习基础上积极主动参与教学活动，师生互动交流学习和分享学习成果，共同感受学习的快乐感；“课后拓展学习”，学生在完成课堂学习任务后，课后及时做好复习、练习等知识梳理、巩固学习工作，以及自我补充课外学习材料深度学习，拓宽学习内容和知识视野，进一步感受学习的快乐感。因此，只有真正把握教学的“三学”活动实质，教师的教学才能教得轻松快乐，学生的学习才能学得高效，学生从中感受学习的快乐感，自然教师也会与学生从中分享学习快乐感中，获得教师职业的快乐感。
三、教师要立德树人，获得教师职业的受尊敬感
认真观察就会发现，在我们教师群体中，有的教师将知识当成商品，把学生当成买家，违规补课大肆赚钱；有的教师甚至失去操守，侵害学生人身安全等行为严重损害了教师在人们心目中的形象；有的教师面对形形色色的各种诱惑，课余时间将大量时间和精力沉迷于经商或棋牌的玩乐之中，未能秉持高洁的操守，安心三尺讲台潜心育人；有的教师在课堂上胡乱发表负能量的言论，而不是传播社会正能量，用正确的价值观和人生信念净化学生的心灵；有的教师对自身的教学工作可谓“兢兢业业”，却不注重自身业务知识学习和更新，年复一年地低水平重复“昨天的故事”，自然教育教学质量低下；有的教师的教学成绩不错，但是过于崇尚“师道尊严”，害怕与学生多交流就失去教师威信，甚至不允许学生发表不同的意见和缺乏耐心听完学生的心理委屈的申诉，导致师生关系不和谐；有的教师教育方法简单粗暴，体罚、变相体罚学生，讽刺挖苦学生，打骂体罚学生，不仅有损教师的形象，而且在学生心目中留下一种教师无能的糟糕印象。教师的如此自身因素所表现出来的各种不良的教育教学行为，导致的不良后果是教师不受学生和家长认可，敬而远之，自然无法感受到教师职业的受尊敬感。因此，教师要自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人，要学会自尊自爱，加强个人道德学识修养，自觉增强责任意识，牢记教书育人神圣使命，切实做到“立德树人”“行为世范”，严守师道尊严，成为全社会最受尊重的人。换句话说，教师自身只有贯彻党的教育方针，落实“立德树人”根本任务，才能获得教师职业的受尊敬感。
参考文献：
[1]杨玉华，徐海涛.教师“立德树人”方能最受尊重[N].今日章丘，2013.09（02）
【关键词】幸福感；成就感；快乐感；受尊重感
2012年12月中央电视台的“你幸福吗”问卷调查触动了很多人的神经。无论是富得冒油的大老板还是挣扎在贫困边缘的打工者，谈及幸福总有那么多感言。教师是社会行业中最特别的群体，既要对受教育者传授知识（即教书），更要注重培育受教育者（即育人），有的教师对自身工作常常怨天尤人；有的教师敬业精神不足，对教师的职业认同感不高；有的教师却从自身工作中获得职业成就感、快乐感和受尊重感。那么，教师要获得职业幸福感——“三感”，就要把工作做成一个让自己开心的乐事、幸福的事来做。
一、教师要学会科学教书育人，获得教师职业的成就感
我们会常常发现，不少教师崇尚“勤学苦练”教学思想，每天早出晚归，花费了大量时间和精力投入教育教学之中，甚至牺牲了大量的正常休息时间，无暇顾及自身家庭生活、子女教育和业务提升学习；采取“围追堵截”的教学方式，课堂上“满堂灌”，课后布置大量书面作业和背诵学习材料，来“压”学生学习，晚修时间不辞辛苦地“抓”后进生补课，甚至寒暑假让学生“抄书”，教师的“不善”教学教得“筋疲力尽”，学生的“刻苦”学习学得“怨声载道”，教学效果是“师勤而功半”。如此发扬中华民族的“吃苦耐劳”精神，的确精神可嘉，但是工作方式实在不可取，教师无意之中在用错误的教学思想进行教学而“误人子弟”。教师就是为学生学习服务的行业，如果教师自身专业水平不高，或者教师不在提升自身专业水平、改进教学方式等方面下功夫，不能用教师的“善教”思想来引领学生的“善学”学习行为开展教学工作，可以想象学生的学习效率低下，教师付出的辛勤劳动一定不会被学生认可，教师对自身的教学工作会感到费心，更不会体验到职业成就感。因此，作为新时代教师，我们教师要审视自身职业价值判断取向，不能做只会低头耕田的老黄牛型（即勤奋型）教师，要努力提高自身教育教学水平，做一个专业水平高，既能“善教”，教得轻松，又能引导学生“善学”，学得高效的科学教书育人的专业型教师，自然教师会从中慢慢地体验到将工作做成一个让自己开心的乐事来做，获得满满的教师职业成就感。
二、教师要把握教学的实质，获得教师职业的快乐感
在教学中，我们也会常常发现，不少教师自身专业水平不错，很认真投入教学之中，时时处处为学生“着想”，比如对学生的作业错误和学生的每一次作文“精批精改”，剥夺了学生“改正错误”的机会，教师的教学教得辛苦，不能把工作做成一個让自己开心的乐事来做；学生的学习学得“谨小慎微”，放不开手脚，自然学生感受不到学习的快乐感。那是教师自身没有从“必然王国”走向“自由王国”把握教育教学的实质。其实，教学就是在发挥教师的主导作用和学生的主体作用下，师生课内外互动交流学习的“三学”活动——“课前导学”，课前学生在教师的“学案”引导下预习学习材料，完成热身学习作业，并带着学习问题有针对性听课，初步感受学习的快乐感；“课堂师生互学”，课堂上教师预设问题，试错入手，诱导学生探究问题，学生在教师的引导下和在预习基础上积极主动参与教学活动，师生互动交流学习和分享学习成果，共同感受学习的快乐感；“课后拓展学习”，学生在完成课堂学习任务后，课后及时做好复习、练习等知识梳理、巩固学习工作，以及自我补充课外学习材料深度学习，拓宽学习内容和知识视野，进一步感受学习的快乐感。因此，只有真正把握教学的“三学”活动实质，教师的教学才能教得轻松快乐，学生的学习才能学得高效，学生从中感受学习的快乐感，自然教师也会与学生从中分享学习快乐感中，获得教师职业的快乐感。
三、教师要立德树人，获得教师职业的受尊敬感
认真观察就会发现，在我们教师群体中，有的教师将知识当成商品，把学生当成买家，违规补课大肆赚钱；有的教师甚至失去操守，侵害学生人身安全等行为严重损害了教师在人们心目中的形象；有的教师面对形形色色的各种诱惑，课余时间将大量时间和精力沉迷于经商或棋牌的玩乐之中，未能秉持高洁的操守，安心三尺讲台潜心育人；有的教师在课堂上胡乱发表负能量的言论，而不是传播社会正能量，用正确的价值观和人生信念净化学生的心灵；有的教师对自身的教学工作可谓“兢兢业业”，却不注重自身业务知识学习和更新，年复一年地低水平重复“昨天的故事”，自然教育教学质量低下；有的教师的教学成绩不错，但是过于崇尚“师道尊严”，害怕与学生多交流就失去教师威信，甚至不允许学生发表不同的意见和缺乏耐心听完学生的心理委屈的申诉，导致师生关系不和谐；有的教师教育方法简单粗暴，体罚、变相体罚学生，讽刺挖苦学生，打骂体罚学生，不仅有损教师的形象，而且在学生心目中留下一种教师无能的糟糕印象。教师的如此自身因素所表现出来的各种不良的教育教学行为，导致的不良后果是教师不受学生和家长认可，敬而远之，自然无法感受到教师职业的受尊敬感。因此，教师要自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人，要学会自尊自爱，加强个人道德学识修养，自觉增强责任意识，牢记教书育人神圣使命，切实做到“立德树人”“行为世范”，严守师道尊严，成为全社会最受尊重的人。换句话说，教师自身只有贯彻党的教育方针，落实“立德树人”根本任务，才能获得教师职业的受尊敬感。
参考文献：
[1]杨玉华，徐海涛.教师“立德树人”方能最受尊重[N].今日章丘，2013.09（02）