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在数学教学中运用电教媒体向学生展现具体、形象、直观、声形并茂的视听材料，化难为易、化抽象为具体、化静为动，能吸引学生的注意力，使学生学习的主动性得到发挥，思维和想象能力得到发展，从而提高教学效率。
1．创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”为了激发学生的学习兴趣，我在教学中，根据教材内容恰当地运用电教媒体辅助教学，变枯燥为生动、创设情景、诱发学生探究新知识的浓厚兴趣。
例如：在推导圆的面积公式时，我采用计算机三维动画，给学生生动、形象、直观的认识。我是这样引导学生观察屏幕上的图形变化过程的：让学生看屏幕上的圆，老师将圆分成红黄两半，再把它平均分成8份，这时把上面的4等份和下面的4等份分开，再交叉地拼在一起，引导学生观察并提出：“拼成的这个图形近似什么图形?”(近似平行四边形)为什么说是近似的平行四边形呢?”这里给学生留下一个悬念，激发学生的兴趣。
为了深入浅出地帮助学生理解所学内容，我引导学生继续观察，再把圆平均分成16等份、32等份、64等份，分别拼成新的图形，问：“现在拼成的图近似什么图形?”(近似长方形)接着问：“由圆转化成的近似长方形，什么变了?什么没变?”演变的过程给学生创造了轻松和谐的学习气氛，学生也清楚地看到：把圆平均分割的份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形，尽管形状发生了变化，但面积是不变的。也就是说，拼成的长方形的面积等于圆的面积。最后再让学生观察屏幕上显示的由圆转化为长方形的过程。在演示的过程中，学生得出这样的结论：拼成的长方形的长就是圆周长的一半，即C／2=2πr／2=πr，宽就是圆的半径。因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=πr×f=πr2。用电教媒体显示由圆得到近似长方形的变化过程，不仅顺利地突破了重难点，而且揭示出数学内在规律的科学美。同时激发了学生的学习兴趣，促进了良好思维的形成，提高了课堂教学效果。
2．化静为动，突破重难点
數学学科具有抽象性、严肃性等特点。如果老师的教学方法、教学手段不当，课就会上得枯燥乏味，课堂气氛就会死气沉沉，导致学生厌学。相反，老师在教学时根据学生的认识规律运用电教媒体模拟演示，化难为易、化静为动、化抽象为形象，会使学生学得轻松、学得愉快。同时学生能通过观察、分析、思维、抽象、概括等深刻理解教材内容，突破重难点。
如在教学五年级教材《分数的意义》时，为了引导学生建立单位“1”的概念，理解分数的意义，我遵循儿童的认识规律，根据这节课的重难点，我分步用微机动态显示：先在屏幕上显示将一块饼平均分成2份，闪动其中的一份，再闪动其中的另一份；把一条线段平均分成五份闪动其中的一份和四份。在每一步的演示中，教师引导学生观察、思考：把什么平均分成几份，其中的一份或几份占它的几分之几?目的在于充分调动学生已有的认识，通过把一个图形、一条线段平均分成若干份，表示其中一份或几份，结合具体分数：1/2、1／4、3／4、1／5，帮助学生理解分数的意义。通过观察学生头脑中初步感知分数的概念是：把一个物体平均分成2份、4份或5份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。
在此基础上为进一步拓宽学生思路，又用微机显示4个苹果和6只熊猫，使学生再认识还可以把一个物体平均分。先出示4个苹果问：“可以把4个苹果圈起来?”又问：“这4个苹果能平均分吧?”再出现一个集合，再出现平均分的过程。然后以同样的步骤教学另一幅图。这样先出现几个物体，又出现一个集合，再出现平均分的过程，最后闪动其中的一份或几份。这一次次演示在学生的脑海中加深了印象，形成了可以把多个物体看作一个整体，然后再平均分并用分数表示的表象。使学生对单位“l”产生了新的认识并对分数概念的掌握做好了准备，这样就很自然地突破了这节课的重点。学生也轻松地了解了抽象概括分数的意义。
这样在整体教学过程中，通过微机程序的控制，将书本上静止的复合画面改为动态的形式，将图象分解后逐步显示，使学生的大脑在视觉中展开思维活动，自觉地进入学习状态，更好地把思维集中于难点的突破之中。另外，每一幅色彩鲜艳的画面交替、有规律地闪动，既增强了教学的直观性，又增添了趣味性，从而达到了对分数意义的认识由具体到抽象、由感性认识上升到理性认识的目的。
收稿日期：2008－02－21
1．创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”为了激发学生的学习兴趣，我在教学中，根据教材内容恰当地运用电教媒体辅助教学，变枯燥为生动、创设情景、诱发学生探究新知识的浓厚兴趣。
例如：在推导圆的面积公式时，我采用计算机三维动画，给学生生动、形象、直观的认识。我是这样引导学生观察屏幕上的图形变化过程的：让学生看屏幕上的圆，老师将圆分成红黄两半，再把它平均分成8份，这时把上面的4等份和下面的4等份分开，再交叉地拼在一起，引导学生观察并提出：“拼成的这个图形近似什么图形?”(近似平行四边形)为什么说是近似的平行四边形呢?”这里给学生留下一个悬念，激发学生的兴趣。
为了深入浅出地帮助学生理解所学内容，我引导学生继续观察，再把圆平均分成16等份、32等份、64等份，分别拼成新的图形，问：“现在拼成的图近似什么图形?”(近似长方形)接着问：“由圆转化成的近似长方形，什么变了?什么没变?”演变的过程给学生创造了轻松和谐的学习气氛，学生也清楚地看到：把圆平均分割的份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形，尽管形状发生了变化，但面积是不变的。也就是说，拼成的长方形的面积等于圆的面积。最后再让学生观察屏幕上显示的由圆转化为长方形的过程。在演示的过程中，学生得出这样的结论：拼成的长方形的长就是圆周长的一半，即C／2=2πr／2=πr，宽就是圆的半径。因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=πr×f=πr2。用电教媒体显示由圆得到近似长方形的变化过程，不仅顺利地突破了重难点，而且揭示出数学内在规律的科学美。同时激发了学生的学习兴趣，促进了良好思维的形成，提高了课堂教学效果。
2．化静为动，突破重难点
數学学科具有抽象性、严肃性等特点。如果老师的教学方法、教学手段不当，课就会上得枯燥乏味，课堂气氛就会死气沉沉，导致学生厌学。相反，老师在教学时根据学生的认识规律运用电教媒体模拟演示，化难为易、化静为动、化抽象为形象，会使学生学得轻松、学得愉快。同时学生能通过观察、分析、思维、抽象、概括等深刻理解教材内容，突破重难点。
如在教学五年级教材《分数的意义》时，为了引导学生建立单位“1”的概念，理解分数的意义，我遵循儿童的认识规律，根据这节课的重难点，我分步用微机动态显示：先在屏幕上显示将一块饼平均分成2份，闪动其中的一份，再闪动其中的另一份；把一条线段平均分成五份闪动其中的一份和四份。在每一步的演示中，教师引导学生观察、思考：把什么平均分成几份，其中的一份或几份占它的几分之几?目的在于充分调动学生已有的认识，通过把一个图形、一条线段平均分成若干份，表示其中一份或几份，结合具体分数：1/2、1／4、3／4、1／5，帮助学生理解分数的意义。通过观察学生头脑中初步感知分数的概念是：把一个物体平均分成2份、4份或5份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。
在此基础上为进一步拓宽学生思路，又用微机显示4个苹果和6只熊猫，使学生再认识还可以把一个物体平均分。先出示4个苹果问：“可以把4个苹果圈起来?”又问：“这4个苹果能平均分吧?”再出现一个集合，再出现平均分的过程。然后以同样的步骤教学另一幅图。这样先出现几个物体，又出现一个集合，再出现平均分的过程，最后闪动其中的一份或几份。这一次次演示在学生的脑海中加深了印象，形成了可以把多个物体看作一个整体，然后再平均分并用分数表示的表象。使学生对单位“l”产生了新的认识并对分数概念的掌握做好了准备，这样就很自然地突破了这节课的重点。学生也轻松地了解了抽象概括分数的意义。
这样在整体教学过程中，通过微机程序的控制，将书本上静止的复合画面改为动态的形式，将图象分解后逐步显示，使学生的大脑在视觉中展开思维活动，自觉地进入学习状态，更好地把思维集中于难点的突破之中。另外，每一幅色彩鲜艳的画面交替、有规律地闪动，既增强了教学的直观性，又增添了趣味性，从而达到了对分数意义的认识由具体到抽象、由感性认识上升到理性认识的目的。
收稿日期：2008－02－21