学校德育对学校各项工作具有指向、选择、调节行为的作用,这是德育的导向性功能,它决定了学校各项工作应以德育为首。思想品质,对人的心理和行为具有引发、强化、支配的作用,这是德育的动力性的功能,它决定了德育是师生在校园活动中,情感、知识、能力各因素发展的重要基础。学校须从学生发展,教师发展及学校发展的方向思考,全面策划学校德育工作的定位、架构、规模和发展目标。
　　
　　一、整体规划,系统设计学校德育工作
　　
　　遵循国家的教育方针以及师生校园成长的要求和需要,学校从整体发展规划入手,系统设计、策划学校的德育工作。学校确立明确的育人方向,并将这个目标分解成学校德育工作的各个部分。在这个目标的引领下,计划、设置,形成师生成长的各阶段(各时期、每学年、每学期),各个方面(德育各元素)的工作策略和工作方案。无论是学校发展规划,还是每学年、每学期的工作计划,都有对学校德育工作的定位和目标,目标呈阶段性向前推进。每阶段的德育工作计划都有较全面的涵盖德育工作各方面的具体细致的设置,如少先队工作计划、班主任工作计划、学生养成教育工作计划、学生环境教育工作计划等等,每学期学校都编制《德育整体计划安排一览表》,使学校的德育工作目标与德育工作的各项活动紧密结合,相互渗透,形成了每学期德育工作一系列的操作目标和操作方案,保障了学校德育工作定向、规范地向前发展。
　　
　　二、全员育人,构建完善的德育工作网络
　　
　　学校德育工作的性质以及小学教育工作的特点决定,“全员德育”十分关键和必要。学校首先明确向全体教职员提出“教书育人”的要求,引导学校的活动和教师的工作行为都必须赋予教育的元素,都应该对学生产生积极的影响和潜移默化的正面教育,促使全体教职员严格要求自己,自觉规范自己的校内行为和一切教学行为。而其中,学校的行政,党团员教师率先起示范带头作用。其次,是建立稳定的德育工作队伍,全体班主任和学校少先队大队辅导组成员是这支队伍的核心力量和骨干力量。副班主任的设置,不仅适合于儿童校内发展的特点,更从客观上加强了教师的德育意识,每学年,学校都争取设置每班一个副班主任,协调班主任一起开展班级教育和管理。结构上形成了行政——大队辅导员——班主任——学科老师的学校常规的德育工作队伍。
　　家庭教育是德育工作中重要的组成部分,是孩子成长中的重要教育力量。学校设立家长学校,家长从孩子一入学就成为正式学员;学校创办家校读刊,学校与家长交流家庭教育的先进理念,方式方法,宣传学校的办学目标,教育策略;学校建立家长委员会,定期交流;家长委员会内置委员会理事会,处理日常事务和主持学校信息网络中的“家校平台”;学校的许多大型活动中,都能看到“家长义工”热情、忙碌的身影。学校教育与家庭教育紧密配合,相得益彰。社区教育同样是我们“大德育”筑构中不能忽视的内容。学校重视与地域各方的协作,建立由街道、协作单位、专业团体组成的文化站,团委,专业人士组成的校外辅导员队伍,参与学校的德育工作,努力为孩子们的健康成长,为学校的良性发展创造一个积极的社会空间。
　　学校,家庭,社会的紧密配合,完善了学校的德育工作网络,延伸和加强了德育工作的领域和空间,形成了促进儿童成长,学校发展的有效合力。
　　
　　三、文化熏陶,营造独特的校园精神氛围
　　
　　校园文化建设是学校教育的隐性课程,对师生发展和学校发展起着潜移默化的影响和推动作用。学校历来十分重视,并在发展的进程中不断丰富其深刻的内涵。学校根据教育教学的需要,根据不同学科,不同场所及儿童年龄特点等设置各类场室和环境,规范的布置,明确的规则,醒目的提示标志,丰富的人文内涵……都无一不像一颗颗种子无声地洒入校园里每一个人的心田。这里没有刻意教育的痕迹,却无时无刻不在规范着师生们的行为,滋养着师生们的精神。
　　体验是德育最主要的学习方式,丰富多彩的校园文化活动,成为了师生提高德育认识,升华德育情感和意志,实践德育行为的真实载体和广阔空间。教师爱生敬业,学生聪明有礼。无论是每阶段各项传统活动、还是每天的早操、每周的升旗仪式、“快乐体育”大课间等,师生们积极向上的精神面貌,训练有素的组织纪律,以及智慧漾溢的学识才华,都无不使每一个人感受到“健康、快乐、成长”的校园精神。
　　责任编辑龙建刚