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“指导学生作文，要从内容入手”，这句话不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且也符合小学生作文的心理规律。那么，作文指导该如何从内容入手呢？笔者通过长期的教学实践，认为可以从以下几个方面去尝试。
一、丰富生活，指导学生获取作文的材料
叶老说过，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。要解决学生“没有材料可写”这一写作难题，教师就必须要有意识地帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。
１．开展活动
为丰富学生的生活，教师可以根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。如为配合学校开展的以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育活动，笔者设计了“读介绍英雄的书籍”“讲有关英雄的故事”“唱颂扬英雄的歌曲”“学英雄的优秀品质”等一系列主题活动。“读介绍英雄的书籍”活动要求学生查找有关书籍，利用课余时间阅读，并认真做好笔记；“讲有关英雄的故事”的活动要求每个学生能讲一个关于英雄的故事，力求做到脱离书本、声情并茂；“唱颂扬英雄的歌曲”的活动要求学生每人唱一首颂扬英雄的歌曲；“学英雄的优秀品质”活动要求学生尊师守纪、勤奋好学、关心集体、做学校的小主人。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往之情，也为学生写作文时“有话可说”作好了铺垫。
２．参观访问
当学生对某些题材缺乏细致了解时，教师可指导学生进行实地的参观访问。如在以儿童公园为素材写作文时，虽然班上所有学生都去过儿童公园，但在写作文时，却发现学生写不清楚、写不具体。可见，他们平日没有留心观察身边的事务。于是，笔者就有目的地组织学生，再次游览儿童公园，并布置学生回来写游记。在公园游览时，笔者指导学生注意观赏园中的花草树木，并逐个向他们讲述了各种游乐设施的名称及特点，要求他们认真观赏园中悬挂的字牌，重点观察几处并作好笔记。回来后，教师只要稍作指点，大多数学生都能写出内容具体的好文章。
３．观察积累
这里的观察是指从积累的角度进行较长时间的定向观察。教师要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生缺乏写作材料，即“治本”的有效措施。教师要培养学生的两种学习能力：一是让学生学会从观察中发现以前未发现的事物的特点；二是让学生学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为写作材料。同时，还应让学生养成良好的观察事物的习惯，做个生活的有心人。
４．阅读积累
学生的写作材料可以来自直接的生活，也可以通过间接的渠道获得。教师应经常鼓励学生阅读书报、收听广播、观看影视，从社会生活、自然生活中增长见识、拓宽视野、丰富生活经验，并触发联想，形成作文材料。这样，写作素材积累得越多，写作时才能得心应手。
５．创设情境
作文指导课上，为帮助学生写好作文，教师可以创设情境，利用多媒体指导学生写作。学生可以通过观察录像和幻灯片、听录音、动手演示、课堂素描、拼图剪贴、观察图片，或小实验、小制作等方式，进行动手演示，随时记载有用的信息，以获取写作素材。
二、加强交流，为学生打好写作的基础
文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁。在作文指导中，课堂交流的环节可以把生活中的人和事搬到课堂中，组织学生分析讨论，不仅丰富了学生的知识，开阔了视野，帮助他们克服了没有材料可写的困难，而且还有利于提高他们的分析能力和语言表达能力，为写好作文打下了良好的基础。如国庆节期间，大多数学生都有外出参观、游乐的经历，有的去了世界之窗、锦绣中华，有的去了工人文化宫、儿童公园，有的去了各地旅游。回来后，他们争着讲述自己的所见、所闻、所感，个个讲得绘声绘色，其他同学也听得津津有味。后来，笔者索性开设了一节“交流课”，让他们把日常生活中的所见所闻都记录下来，当作日后写作的素材。笔者还经常向学生推荐一些适合他们阅读的科技书刊，指导学生认真阅读，要求他们阅读后，选择一则内容新颖、有趣的科技珍闻，做好“交流课”上的介绍准备。
在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论。遇到不同的看法时，教师也不要急于纠正，而是让学生通过搜集资料、学习、观察和研究，自己得出正确的答案。在交流时，教师还应逐步引导学生做到围绕中心、突出重点、有条理地具体讲述。这样，学生写起作文来，就能“下笔如有神”了。
三、灵活训练，让学生写自己想写的内容
命题作文是一种传统的训练形式，它固然有不可忽视的存在价值，但也束缚了学生的思维。因此，我们必须从狭窄的命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化、表现体例多样化、训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与学生的实际生活相适应。笔者在平日的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生写些“放胆文”。如寒暑假返校后的第一篇作文，基本上是让学生自由写作，假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事等都可以作为写作的材料；如果是统一命题作文，笔者也力求做到命题新颖、富有情趣，适合学生的口味，能够引发学生的写作兴趣；还可以同时命多道题，学生可以根据自己准备的作文材料，自由地选择写作题目。此外，还有一些补充式命题、范围式命题、示意式命题、图像式命题、即兴式命题等。有时，笔者还让学生进行“语文素材作文”训练，或者通过给教师写信谈心、写读书笔记和观后感、写日记和周记等方式进行写作训练。这样，形式丰富的写作训练与学生的生活实际、思想实际紧密联系，更利于学生表达自己的思想和情感。
（作者单位：江西省南昌市新建縣朱港小学）
一、丰富生活，指导学生获取作文的材料
叶老说过，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。要解决学生“没有材料可写”这一写作难题，教师就必须要有意识地帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。
１．开展活动
为丰富学生的生活，教师可以根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。如为配合学校开展的以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育活动，笔者设计了“读介绍英雄的书籍”“讲有关英雄的故事”“唱颂扬英雄的歌曲”“学英雄的优秀品质”等一系列主题活动。“读介绍英雄的书籍”活动要求学生查找有关书籍，利用课余时间阅读，并认真做好笔记；“讲有关英雄的故事”的活动要求每个学生能讲一个关于英雄的故事，力求做到脱离书本、声情并茂；“唱颂扬英雄的歌曲”的活动要求学生每人唱一首颂扬英雄的歌曲；“学英雄的优秀品质”活动要求学生尊师守纪、勤奋好学、关心集体、做学校的小主人。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往之情，也为学生写作文时“有话可说”作好了铺垫。
２．参观访问
当学生对某些题材缺乏细致了解时，教师可指导学生进行实地的参观访问。如在以儿童公园为素材写作文时，虽然班上所有学生都去过儿童公园，但在写作文时，却发现学生写不清楚、写不具体。可见，他们平日没有留心观察身边的事务。于是，笔者就有目的地组织学生，再次游览儿童公园，并布置学生回来写游记。在公园游览时，笔者指导学生注意观赏园中的花草树木，并逐个向他们讲述了各种游乐设施的名称及特点，要求他们认真观赏园中悬挂的字牌，重点观察几处并作好笔记。回来后，教师只要稍作指点，大多数学生都能写出内容具体的好文章。
３．观察积累
这里的观察是指从积累的角度进行较长时间的定向观察。教师要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生缺乏写作材料，即“治本”的有效措施。教师要培养学生的两种学习能力：一是让学生学会从观察中发现以前未发现的事物的特点；二是让学生学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为写作材料。同时，还应让学生养成良好的观察事物的习惯，做个生活的有心人。
４．阅读积累
学生的写作材料可以来自直接的生活，也可以通过间接的渠道获得。教师应经常鼓励学生阅读书报、收听广播、观看影视，从社会生活、自然生活中增长见识、拓宽视野、丰富生活经验，并触发联想，形成作文材料。这样，写作素材积累得越多，写作时才能得心应手。
５．创设情境
作文指导课上，为帮助学生写好作文，教师可以创设情境，利用多媒体指导学生写作。学生可以通过观察录像和幻灯片、听录音、动手演示、课堂素描、拼图剪贴、观察图片，或小实验、小制作等方式，进行动手演示，随时记载有用的信息，以获取写作素材。
二、加强交流，为学生打好写作的基础
文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁。在作文指导中，课堂交流的环节可以把生活中的人和事搬到课堂中，组织学生分析讨论，不仅丰富了学生的知识，开阔了视野，帮助他们克服了没有材料可写的困难，而且还有利于提高他们的分析能力和语言表达能力，为写好作文打下了良好的基础。如国庆节期间，大多数学生都有外出参观、游乐的经历，有的去了世界之窗、锦绣中华，有的去了工人文化宫、儿童公园，有的去了各地旅游。回来后，他们争着讲述自己的所见、所闻、所感，个个讲得绘声绘色，其他同学也听得津津有味。后来，笔者索性开设了一节“交流课”，让他们把日常生活中的所见所闻都记录下来，当作日后写作的素材。笔者还经常向学生推荐一些适合他们阅读的科技书刊，指导学生认真阅读，要求他们阅读后，选择一则内容新颖、有趣的科技珍闻，做好“交流课”上的介绍准备。
在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论。遇到不同的看法时，教师也不要急于纠正，而是让学生通过搜集资料、学习、观察和研究，自己得出正确的答案。在交流时，教师还应逐步引导学生做到围绕中心、突出重点、有条理地具体讲述。这样，学生写起作文来，就能“下笔如有神”了。
三、灵活训练，让学生写自己想写的内容
命题作文是一种传统的训练形式，它固然有不可忽视的存在价值，但也束缚了学生的思维。因此，我们必须从狭窄的命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化、表现体例多样化、训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与学生的实际生活相适应。笔者在平日的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生写些“放胆文”。如寒暑假返校后的第一篇作文，基本上是让学生自由写作，假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事等都可以作为写作的材料；如果是统一命题作文，笔者也力求做到命题新颖、富有情趣，适合学生的口味，能够引发学生的写作兴趣；还可以同时命多道题，学生可以根据自己准备的作文材料，自由地选择写作题目。此外，还有一些补充式命题、范围式命题、示意式命题、图像式命题、即兴式命题等。有时，笔者还让学生进行“语文素材作文”训练，或者通过给教师写信谈心、写读书笔记和观后感、写日记和周记等方式进行写作训练。这样，形式丰富的写作训练与学生的生活实际、思想实际紧密联系，更利于学生表达自己的思想和情感。
（作者单位：江西省南昌市新建縣朱港小学）