一、活动式课文的意义
　　1.激发兴趣，调动学习积极性
　　地理新课程改革突出了活动式课文的设置，多种活动素材，激发学生们的学习动机。有些活动式课文被安排在叙述式课文之前，如人教版七年级上册地理，在第一章第三节“学会阅读地图”之前，布置“了解校园”的活动，学校是同学们最重要的活动场所，但之前没有很好的了解，因而对学生来说是很新鲜的，能引起学生的兴趣，引导学生主动去探求地图这一课的知识。又如，在人教版七年级下册地理第八章第二节欧洲西部模拟一次暑假欧洲旅行的活动，利用虚拟情境将本科所知所学串联，学生自主设计旅游线路，使活动更加开放而具有引力，调动学生学习积极性。
　　2.构建课堂，营造互动模式
　　活动式课文强调学生在问题解决、技能操作等方面的能力，这要求教师与学生、学生与学生之间的交流与合作，不再是以前单一的机械记忆的学习模式，而是通過自主学习、合作探究等不同方式进行学习。实施过程中，地理教师与学生之间、学生与学生之间，通过问答、讨论、对比、归纳、概括、构建模式（型）、建立联系图、信息提取和分析等方式，对相关内容进行充分探究，碰撞出思维的火花，发挥活动式课文的作用，打开学生的思路，使学生对知识点有更为生动、深刻的理解。例如《地球和地球仪》这节教学内容是整个地理学习的基础和重点之一，而且教学难度较大。一是空间概念较强，实际的新名词与概念较多;二是教学内容中所隐含的实践与空间、静态与动态和图形中的点、线、面、体的联系等四位转化较大。“制作简易地球仪”课文活动起了很好辅助手段和桥梁，通过学生在课堂上动手制作和绘制经纬线使地理教学从传统的“静态”教学向“动态”方向转化，这对发展学生智力、培养学生能力，具有重要作用。
　　3.优化方式，凸显自主性
　　地理教材为了更好地执行落实中学地理核心素养，构建了多种活动式课文，优化了学习内容的呈现方式。它们在一定程度上直接影响着学生对知识的兴趣、掌握程度以及后续学习。活动式课文促使学习内容从“直接呈现”转向“间接呈现”，不再把完整的知识展现给学生，而是提供辅助的材料和必要的提示引导。学生通过活动分析、讨论、合作等一系列综合探究的过程获取知识。这实际也是对过程与能力的强调，以点带面、以部分带整体的方式有利于学生学习的自主性。
　　二、活动式课文与叙述式课文的关系
　　1.活动式课文与叙述式课文的并列互补关系
　　活动式课文在课文所占系统的分量，与叙述式课文基本相当，在内容上与叙述式课文为并列并重的体例结构，互为辅助，共同完成同一教学内容。例如：七年级地理下册《印度》这一节课文，根据认识国家标准第七条要求学生学会“根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口等人文地理要素的特点”，通过叙述式课文介绍了印度人口众多、增长较快两大特点，再通过“活动”设计，引导学生透过现象看本质，辨证认识人口众多问题，发展辩证思维能力。根据认识国家标准第三条要求学生学会“运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例”，叙述式课文介绍印度热带季风气候特点、主要粮食作物及生产不稳定性，再通过“活动”，让学生自主探究，共同完成“经济生产与地形、气候的对用关系”学习。
　　2.活动式课文与叙述式课文的深化递进关系
　　 活动式课文是相对独立的，有些完全由显性活动设计构成的课文，它是叙述式课文的拓展。课文结构中，叙述式课文是地理现象和地理事物的学科知识的表述，而活动式课文是完成学生潜在的认知结构，通过各类活动的开展，激发学生产生超越简单记忆的高级心智活动。例如：地理七年级下册《亚洲》第一节“位置和范围”一文的学习，根据认识大洲标准第一条要求学生学会“运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置”这一课标要求，叙述式课文以亚洲为案例，表述相关内容，而活动式课文则呈现北美洲的图文资料，引导学生用在叙述式课文中学习的方法，迁移应用到北美洲的相关内容，深化描述大洲位置范围的基本思路，从而掌握认识大洲的学习方法。
　　责任编辑 邱 丽