中职学校的班务工作十分繁琐，让班务工作变得有序的一个有效思路，就是学生的自主管理。按理说十八、九岁的学生已经具有了一定的自主管理能力，但实际上当前的中职学生在这一块有着很明显的缺失。因此，培养学生的自主管理能力就成为班主任的当务之急。考虑到信息技术对学生具有显著的影响力，于是在班务管理中建立信息化思路就成为自然选择，其中班会课作为班务管理的重要平台，信息化运用首当其冲。笔者就近年来在信息化思路下的班会课上的一些体会做总结。
　　信息化支撑班会课架构
　　没有信息技术支撑的班会课，通常以班主任的语言作为信息传递的主要载体，而建立了信息化的班会课思路之后，班会课的架构可以作出明显的改变，可以由线性变得立体，从而可以让学生置于一个更具情境性的教育环境当中。在培养学生的自主管理能力的时候，笔者借助于多媒体展示平台，并设计与学生互动的环节，设计了这样的一个班会课架构，为这节班会课的成功进行奠定了坚实的基础。对于这一架构的描述如下：
　　在这一架构中，第一个环节是为了引入班会课主题，而相应的投影与背景音乐可以起到一个烘托作用；场景一和场景二主要是为了让学生对比，由于有信息技术的支撑，因此这些图片都是可重复观看并比较的；人机互动这一环节，主要是让学生在一个具体的场景（如宿舍就寝前后）中针对不同的情形应当做出什么样的选择，这个要设计成开放性的，而flash软件是可以做到这一点的；最后一个环节强调的是习惯的养成，因为中职学生往往也知道选择的正确与否，但是如何变成自己的习惯，往往具有较大的挑战，这个时候设计以自媒体为形式的作业，让学生自拍自己或伙伴的生活细节，从而可以给自己留下一个反思的空间，在反思中逐步养成习惯。
　　信息化丰富班会课内容
　　显然，在上述架构中，以自主管理能力为核心的主题，既保证了整节班会课的整体性，同时也将教师的努力通过信息技术延伸到学生的生活细节当中，这就为自主管理能力的形成奠定了生活基础，而这对于中职学生来说，恰恰是影响习惯养成、能力形成的关键。同时，这一架构之下，班会课的内容可以变得更为丰富。比如说，在场景一中，大量来自于学生自身生活宿舍检查、自习课检查的图片，可以极大地刺激学生的观感，因为当从镜头的视角看自己的生活与学习时，往往可以让学生获得别样的感受，这种感受的冲击力往往更强；而应有的生活与学习场景又应当是什么样子？这可以由场景二来提供，这种基于最基本的比较思维的环节，可以在信息技术的支撑下同时呈现在学生的面前，因而比较效果明显，学生的认识往往也更为直观。
　　同样，在互动环节，由于教师事先付出的努力，学生面对某一个生活场景的多种可能性均出现在小应用当中，而学生每做出一个选择，都需要慎重，因为不仅有其他学生在看（这是外驱力），学生自己实际上也在反思（这是内驱力），因此这个过程，实际上就是在帮学生提高认识。最后一个自媒体制作的环节并不复杂，主要就是让学生用视频记录下自己的生活与学习细节，从而给自己营造一个边学习生活边反思的情境，并在此情境中发生一些质的进步。
　　良好的架构加上丰富的内容，这样的班会课往往会将“课”的影子隐藏起来，从而也就不会让学生感觉到这是教师在进行说教，这一点对于中职学生来说是至关重要的，因为一旦他们认为教师在刻意地进行某种引导，那教育的效果就会大大减弱。相反，通过信息化支撑的班会课，较好地让教育目的隐藏在这些素材之后，教育效果就会更加显著。
　　信息化引导自主管理思维
　　学生自主管理能力的关键在于“自主”，而自主更多的是一种思维方式，对于中职学生来说，可以利用班会课上的信息化思路来引导并形成。具体的说，有这样三点值得考虑：一是以信息化手段形成强大的外力。这个外力不是强制性的，而是引导性的，比如说聊天终端、班级群，又比如說学校APP或朋友圈等，通过正面事例的呈现，可以形成一种舆论力量，而当这些平台中的家长或社会观点在班会课上集中呈现时，其力量就可以直接传递给学生；二是利用信息技术手段，将每周班会的主题联系起来，从而使每节班会课既主题明确，同时也前后衔接，而当一个时间段内的班会课围绕自主管理能力形成这一主题时，会让学生的学习与生活形成一个“场”，这个场是一种内外力共同作用下的力量，可以对学生的一些不良行为产生矫正，从而起到有效的引导作用。
　　在中职班会课堂上引入信息化思路，可以改变传统的班会课形态，可以更好地贴近学生的需要，而这些都是对包括学生自主管理在内的能力形成的重要保证。
　　（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）