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工作中我们发现，扎实开展园本教研，对提升教师专业水平尤为重要。经过近几年的园本教研实践，我园初步形成了较为规范的“三建式”教研工作体系，取得了不俗的成绩。
教师的成长需要制度来保障。针对我园现状，我们成立了园本教研领导小组，将教研工作纳入园内的日常工作体系，摒弃以往单一“自上而下”的教研形式，从根本上扭转教师“等、靠、要”的教研心态，唤起他们的教研激情。从开始的管理者推动，到运作工程中的不断完善和补充，我们逐渐积累了一系列园本教研制度，如《学习管理制度》《教科研奖励制度》《教研问题征集制度》等，并严格按照各项制度坚持开展教研活动。
“工欲善其事，必先利其器”，要规范管理园本教研，必须做到有计划、有组织、有目的、有评价。我园根据教师队伍特点制定了切实可行的幼儿园教师发展三年行动方案，依据教师工作中遇到的问题和困惑制定出学年园本教研计划，并具体列出每月和每周的教研主题，由园本教研小组具体落实。在“团结、和谐、愉快、进取”的教研氛围中，促进教师不断学习、思考和提升。我们鼓励教师在建立个人愿景的基础上共同制定幼儿园发展总目标，教师再依据总目标和自身发展需求，制定个人发展规划并实时对照。园领导则对教师发展达标情况进行分析和评价，凸显“以人为本、以园为本”的管理特色。
心理学家弗洛姆曾说过：“幸福本身不是结果，而是伴随力量增長的体验。”园本教研不仅要赋予教师专业成长的动力，更要去焕发教师生命和谐成长的活力。教师在教育教学及一日保教活动中会出现许多的问题和困惑，她们急需解决的良策。为此，我们根据教师的不同问题，有的开展大组教研，有的则个别交流，群策群力解教师实践之惑。
1.共性问题，集中教研。
我园规模较大，大中小班共27个，为优化管理，我园一直实行条块相结合的管理模式。分管年级的园领导每天深入一线观察教师活动组织中的亮点与不足，每周周一上午在园务例会上汇总交流上周工作。针对教师普遍存在的共性问题，采取集中教研的方法，逐步推进。比如：教师在区域游戏材料投放时遇到了“如何选择生活化的材料并将之科学、合理地投放到区域游戏中”这一困惑，我们就此开展了“生活化材料在区域游戏中的运用”研讨沙龙。第一轮：学一学。学理论、看视频，了解幼儿区域游戏材料投放的原则和重点；第二轮：看一看。请大家观摩区域游戏材料投放较合理的班级，听骨干教师介绍生活化游戏材料的选择和投放策略；第三轮：说一说。每位教师在教研组内交流自己的所见所获以及由此生发的奇思妙想，并请教师代表进行总结发言；第四轮：做一做。各年级组选择纸盒、管子、瓶子等任意一种生活化的材料，进行加工、制作，衍生出“小猫钓鱼”“打地鼠”“灌篮高手”等二十种以上的游戏材料。通过先进的经验分享和同伴间的思维碰撞，提高了教师的想象力、创造力和研究能力，并逐步形成教师个人区域游戏材料投放的独特见解。除此之外，还有以教师职业道德为主的师德培训，以“课程游戏化”为主的理论教研，以专业技能为主的说课、微课制作教研培训等。
2.个性问题，分层教研。
为了使教研达到解决问题、促进提高的目的，我们突出了教研的及时性、层次性。年轻教师缺乏实践经验和理论知识，对现阶段游戏化的课程模式把握不准。每周对年轻教师的教案、观察记录、幼儿评语，我们总是详细批阅，出现问题当面指导、交流、探讨，不将问题延缓积压。例如，年轻教师对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）了解得不够透彻，对如何撰写观察记录显得较为迷茫。为此，我园组织年轻教师分别观看幼教专家的讲座视频，如《用观察解决教育实践中的问题》《幼儿园教师常用的观察方法》等，让教师们懂得如何运用《指南》来观察记录儿童的行为。然后通过反复学习观摩、现场撰写、交流研讨等活动，让教师们对本年龄段幼儿应该达到的能力和水平有详细的了解。最后，请年轻教师互相交流观察记录、学习故事，由业务园长和骨干教师进行逐一点评，并择优在全园进行交流展示。这种个性问题分层教研的方式，对年轻教师帮助极大。
3.难点问题，重点教研。
园本教研倡导以园为本，重视将视角放在园内教师的专业成长上，但这并不意味着我们就可以让眼光变短浅。我们希望将前沿的教育理念、沉淀的教学经验、积淀的教育成果进行交流、辐射，期待着吸纳他园的经验和特色，而这也正是教师们的难点问题所在。
（1）专家引领式。针对许多教师缺乏做课题、写论文及实施课程游戏化经验的难点问题，我园先后邀请省、市、区的多名专家教授走进园内，为教师开展多项教研培训。专家们的专业引领和示范指导丰富了教师的教育教学理念，激发了教师学习研究的内动力，提升了教师的专业素养。
（2）集体参与式。我园不乏业务上有特长的骨干教师，她们中有市学科小组成员、市级名师、区舞蹈协会成员、区扬剧爱好组成员，幼儿园请她们对教师进行指导。骨干教师就语言、艺术等领域，从活动导入到情境创设，从师幼互动到组织开展，层层剖析，细细解读，不仅总结出各领域的专业理论知识，更提供了具体的实践案例。在她们生动讲述的引导下，教师们积极参与其中，从听众转身为主角，说、唱、跳、画，不仅在专业能力上得到提升，团队的融合力也得以增强。骨干教师的直接参与，使得教研培训更直接，更接地气，更有效果。例如，在“幼儿舞蹈创编”教研中，韩老师让教师们集体参与，边听边学，边看边舞，在最短时间内较好地理解了音乐节奏、音乐风格，掌握了舞蹈动作组合的技巧。
（3）案例研讨式。例如，在“如何进行论文撰写”教研中，主讲者在每一个环节都呈现了适当的案例，引导教师研讨。在“文章的选题”环节，先出示多个文章标题，教师一起研讨“好在哪里，不足是什么”，再归纳出选题的方法和注意事项，帮助教师获得选题的关键经验。
俗话说：师傅领进门，修行靠自身。为了让教师既能有所专，又能有所长，我们搭建了一个个自主发展的舞台，让教师在实践中自我学习、自我反思，实现自身的专业成长。
1.实践平台。
我园在系列园本教研之后，根据学期计划进行集体教学活动评比、新教师考核、基本功比赛、区域游戏观摩、名师展示、年轻教师汇报、观察记录现场分析、课程案例交流、学习故事分享、微课题研讨等活动，有效提升教师的专业素养。
2.互助平台。
我园采用师徒结对、年级组小教研等形式，搭建同伴互助平台。如“师徒摆擂同课异构”活动中，各年级组每周安排一位师傅和两位徒弟同课异构，摆擂研技。第一阶段：青年教师、骨干教师现场教学活动，教师进行观察分析记录，重点关注目标价值取向、材料运用、环节方法。第二阶段：质疑和讨论，围绕素材挖掘、提问设计、组织策略来展开。第三阶段：青年教师的第二次现场教学活动，重点关注提问设计。第四阶段：有关提问设计的研讨活动。比较、分析师徒或新老教师的教学结构、提问设计，帮助教师进一步明确提问的有效性。互助平台既促进了教师个体成长，又助推了团队发展。
一、构建制度，规范管理
教师的成长需要制度来保障。针对我园现状，我们成立了园本教研领导小组，将教研工作纳入园内的日常工作体系，摒弃以往单一“自上而下”的教研形式，从根本上扭转教师“等、靠、要”的教研心态，唤起他们的教研激情。从开始的管理者推动，到运作工程中的不断完善和补充，我们逐渐积累了一系列园本教研制度，如《学习管理制度》《教科研奖励制度》《教研问题征集制度》等，并严格按照各项制度坚持开展教研活动。
“工欲善其事，必先利其器”，要规范管理园本教研，必须做到有计划、有组织、有目的、有评价。我园根据教师队伍特点制定了切实可行的幼儿园教师发展三年行动方案，依据教师工作中遇到的问题和困惑制定出学年园本教研计划，并具体列出每月和每周的教研主题，由园本教研小组具体落实。在“团结、和谐、愉快、进取”的教研氛围中，促进教师不断学习、思考和提升。我们鼓励教师在建立个人愿景的基础上共同制定幼儿园发展总目标，教师再依据总目标和自身发展需求，制定个人发展规划并实时对照。园领导则对教师发展达标情况进行分析和评价，凸显“以人为本、以园为本”的管理特色。
二、创建问题，多元教研
心理学家弗洛姆曾说过：“幸福本身不是结果，而是伴随力量增長的体验。”园本教研不仅要赋予教师专业成长的动力，更要去焕发教师生命和谐成长的活力。教师在教育教学及一日保教活动中会出现许多的问题和困惑，她们急需解决的良策。为此，我们根据教师的不同问题，有的开展大组教研，有的则个别交流，群策群力解教师实践之惑。
1.共性问题，集中教研。
我园规模较大，大中小班共27个，为优化管理，我园一直实行条块相结合的管理模式。分管年级的园领导每天深入一线观察教师活动组织中的亮点与不足，每周周一上午在园务例会上汇总交流上周工作。针对教师普遍存在的共性问题，采取集中教研的方法，逐步推进。比如：教师在区域游戏材料投放时遇到了“如何选择生活化的材料并将之科学、合理地投放到区域游戏中”这一困惑，我们就此开展了“生活化材料在区域游戏中的运用”研讨沙龙。第一轮：学一学。学理论、看视频，了解幼儿区域游戏材料投放的原则和重点；第二轮：看一看。请大家观摩区域游戏材料投放较合理的班级，听骨干教师介绍生活化游戏材料的选择和投放策略；第三轮：说一说。每位教师在教研组内交流自己的所见所获以及由此生发的奇思妙想，并请教师代表进行总结发言；第四轮：做一做。各年级组选择纸盒、管子、瓶子等任意一种生活化的材料，进行加工、制作，衍生出“小猫钓鱼”“打地鼠”“灌篮高手”等二十种以上的游戏材料。通过先进的经验分享和同伴间的思维碰撞，提高了教师的想象力、创造力和研究能力，并逐步形成教师个人区域游戏材料投放的独特见解。除此之外，还有以教师职业道德为主的师德培训，以“课程游戏化”为主的理论教研，以专业技能为主的说课、微课制作教研培训等。
2.个性问题，分层教研。
为了使教研达到解决问题、促进提高的目的，我们突出了教研的及时性、层次性。年轻教师缺乏实践经验和理论知识，对现阶段游戏化的课程模式把握不准。每周对年轻教师的教案、观察记录、幼儿评语，我们总是详细批阅，出现问题当面指导、交流、探讨，不将问题延缓积压。例如，年轻教师对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）了解得不够透彻，对如何撰写观察记录显得较为迷茫。为此，我园组织年轻教师分别观看幼教专家的讲座视频，如《用观察解决教育实践中的问题》《幼儿园教师常用的观察方法》等，让教师们懂得如何运用《指南》来观察记录儿童的行为。然后通过反复学习观摩、现场撰写、交流研讨等活动，让教师们对本年龄段幼儿应该达到的能力和水平有详细的了解。最后，请年轻教师互相交流观察记录、学习故事，由业务园长和骨干教师进行逐一点评，并择优在全园进行交流展示。这种个性问题分层教研的方式，对年轻教师帮助极大。
3.难点问题，重点教研。
园本教研倡导以园为本，重视将视角放在园内教师的专业成长上，但这并不意味着我们就可以让眼光变短浅。我们希望将前沿的教育理念、沉淀的教学经验、积淀的教育成果进行交流、辐射，期待着吸纳他园的经验和特色，而这也正是教师们的难点问题所在。
（1）专家引领式。针对许多教师缺乏做课题、写论文及实施课程游戏化经验的难点问题，我园先后邀请省、市、区的多名专家教授走进园内，为教师开展多项教研培训。专家们的专业引领和示范指导丰富了教师的教育教学理念，激发了教师学习研究的内动力，提升了教师的专业素养。
（2）集体参与式。我园不乏业务上有特长的骨干教师，她们中有市学科小组成员、市级名师、区舞蹈协会成员、区扬剧爱好组成员，幼儿园请她们对教师进行指导。骨干教师就语言、艺术等领域，从活动导入到情境创设，从师幼互动到组织开展，层层剖析，细细解读，不仅总结出各领域的专业理论知识，更提供了具体的实践案例。在她们生动讲述的引导下，教师们积极参与其中，从听众转身为主角，说、唱、跳、画，不仅在专业能力上得到提升，团队的融合力也得以增强。骨干教师的直接参与，使得教研培训更直接，更接地气，更有效果。例如，在“幼儿舞蹈创编”教研中，韩老师让教师们集体参与，边听边学，边看边舞，在最短时间内较好地理解了音乐节奏、音乐风格，掌握了舞蹈动作组合的技巧。
（3）案例研讨式。例如，在“如何进行论文撰写”教研中，主讲者在每一个环节都呈现了适当的案例，引导教师研讨。在“文章的选题”环节，先出示多个文章标题，教师一起研讨“好在哪里，不足是什么”，再归纳出选题的方法和注意事项，帮助教师获得选题的关键经验。
三、搭建平台，助推发展
俗话说：师傅领进门，修行靠自身。为了让教师既能有所专，又能有所长，我们搭建了一个个自主发展的舞台，让教师在实践中自我学习、自我反思，实现自身的专业成长。
1.实践平台。
我园在系列园本教研之后，根据学期计划进行集体教学活动评比、新教师考核、基本功比赛、区域游戏观摩、名师展示、年轻教师汇报、观察记录现场分析、课程案例交流、学习故事分享、微课题研讨等活动，有效提升教师的专业素养。
2.互助平台。
我园采用师徒结对、年级组小教研等形式，搭建同伴互助平台。如“师徒摆擂同课异构”活动中，各年级组每周安排一位师傅和两位徒弟同课异构，摆擂研技。第一阶段：青年教师、骨干教师现场教学活动，教师进行观察分析记录，重点关注目标价值取向、材料运用、环节方法。第二阶段：质疑和讨论，围绕素材挖掘、提问设计、组织策略来展开。第三阶段：青年教师的第二次现场教学活动，重点关注提问设计。第四阶段：有关提问设计的研讨活动。比较、分析师徒或新老教师的教学结构、提问设计，帮助教师进一步明确提问的有效性。互助平台既促进了教师个体成长，又助推了团队发展。