两年前当我走进新建的山湖花园小学，先进的教学设备让来自农村小学的我很兴奋，尤其是那套多媒体，于是我开始尝试运用多媒体来开展我的教学。可以说多媒体掀起了我教学上的革命，经过两年的实践，我发现多媒体计算机已经成为我设计和开展英语课堂教学的好助手。
　　多媒体营造热烈的学习氛围
　　多媒体技术以其形象生动的图片、有趣的动画、美妙的声音，结合成了丰富多彩的动态教学环境，刺激学生的多种感官，充分激发学生的求知欲望和学习英语的兴趣，浓厚的兴趣还营造了积极学习英语的氛围。比如我在教学2BUnit3 What can you see?的B部分单词时，我先运用多媒体录下飞机、火车、吉普车、划船的声音，然后在课堂上放录音，学生们的兴趣一下子就来了，争先恐后猜测这些交通工具，还兴奋地模仿这些声音；接着我在课件上显示相应的漂亮图片，学生都积极地大声跟读，整个教室充满着热烈的学习氛围。有时我还给学生链接一些儿童英语的网址，让学生愉悦地在网上欣赏相关的英语知识，开阔学生的视野。
　　多媒体突破了教学难点
　　多媒体计算机可以将文字、动画、声音等集于一体，更能将抽象、难懂的知识变得直观、简单，大大减轻了教学的难度，也帮助学生突破学习的难点，尤其是一些抽象的不易讲清和学生不易掌握的教学内容。举个简单的例子：我在教学2BUnit9 Where’s the plane?的B部分单词on和in的时候，学生很容易会混淆，如果我们运用计算机同时直观地出示小狗在盒子上和小狗在盒子里的图片进行形象的对比，并用动画展示小狗从盒子上面掉进里面的过程，学生就能够更好地感知和理解on和in的区别，不容易混淆，记忆的难度降低了，同时也提高了课堂教学质量和效率。
　　多媒体整合情境教学
　　在教学中设置相关的情境，对学生的理解会起到很大的作用，尤其是在小学英语教学中。英语作为一门语言的学习，学生只有在真实的语言环境或模拟情境中，才能更好地理解和掌握。多媒体计算机能突破传统的限制创设丰富多彩的教学情境，把多媒体教学手段与情境教学有机地整合定能有效地激发起学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。例如：在教学2BUnit1 Do you like winter?的B部分单词spring、summer、autumn、winter时，我并不是简单、直接地教授单词，而是通过创设情景，先让他们通过多媒体看四个季节的风景，然后分别出示对应的单词，然后在图片上创设该季节的情景或活动，比如夏季的时候是游泳，这样通过多媒体整合情境来教学，学生乐在英语中。
　　存在问题
　　多媒体能将动静快慢结合、化难为易、将抽象知识形象具体化，有着其他教具无法取代的特殊功能。然而，在教学实践中我发现对于多媒体在英语课堂上的运用还存在一些问题。
　　（一）过多地使用多媒体
　　我们经常会把整堂课设计成一个课件的形式，尤其是一些公开课的时候，教师好像只要按动鼠标就可以了，而学生就像看电影一样，使得课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体。其实英语作为一门语言，主要是通过师生之间的对话来完成的，教师的许多作用是多媒体所不可取代的。比如，free talk、make dialogues必须是师生或生生间的交流和互动。在课堂上不是使用多媒体越多越好，我们应避免过多地使用多媒体，加上制作一个课件也是要耗费一定时间的，因此不必整堂课都用课件，我们可以根据具体的教学活动在某部分使用，让多媒体真正发挥它的有效性。
　　（二）形式过于花哨
　　在使用多媒体时我们应该围绕教学的内容和对象来展开，让多媒体有效辅助我们的课堂教学。但在实际教学中特别是英语课的公开课时，我们会特别注重课件的形式，往往会把课件搞得很花哨，这样反而分散了学生对学习内容的关注。其实任何图片、色彩和动画都应该为教学内容服务，不要为了“表演”需要而使用多媒体。
　　（三）多媒体排斥了传统的教具
　　多媒体在教学中有着不可比拟的优势，所以一些传统的教具如小黑板、卡片等都被遗忘了，甚至部分教师感觉运用传统教具会显得跟不上时代。其实小黑板、实物模型、卡片等传统教具也有着多媒体无法实现的优点，实物或模型有着“眼见为实”的优越感，和课件的图片相比，能给学生更深刻的印象。如教学car时，用课件显示的只是图片，最多是多种多样的图片，这些图片用课件展示还需要花时间去找，如果单单是图片还不如直接用学校发的卡片，效果是一样的，只是离开了多媒体，但节约了时间。如果我们展示的是car的模型，有条件的还可以开开模型的car，相信学生会记忆得更深刻。
　　实践证明多媒体已经成为英语课堂教学的好帮手，当然也存在着一些问题。因此在具体运用地过程中，我们要考虑以学生为主体、突破难点、辅助教学、不排斥传统教具等的理念，适当地使用多媒体计算机技术，使学生的听、说、读、写英语的能力得到全面的训练，真正达到优化小学英语课堂教学的目的。