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一、问题的发现：铭铭在园呈现多动特征
铭铭是我班的一个小朋友，自从他第一天入园开始，我就发现他好像没有安静下来的时候。不是和旁边的小朋友在吵闹，就是一个人在那儿东张西望，无论做什么事都不能专心。我针对他作了一些观察：
观察1：有一次有老师在我班开课，一开始，铭铭因为换了老师而好奇地认真了一会儿。当老师开始正题的时候铭铭早控制不住自己了，拿起自己衣服上的纽扣玩弄着，一会儿扣上，一会儿解开。手上在玩纽扣，两只脚也没休息。脚蹬在地上翘着凳子，一翘一翘，像是在玩跷跷板，一副悠然自得的样子，与其他幼儿睁大眼睛的专注表情形成了鲜明的对比。突然，脚下蹬得太重，“啪哒”一声，凳子连人一起翻倒在地上。霎时，老师、全体小朋友的目光一下子全都集中到铭铭小朋友的身上而他则是一副茫然、不知所措的样子爬起来，重新坐好，停止了玩“跷跷板”的游戏。眼睛看着老师，双手扯住了衣服上早已被他拉出来的线头，开始他新的游戏。
观察2：一天，老师带小朋友们到活动室玩游戏，刚到活动室，看到各种各样的玩具铭铭就激动得叫了起来：“哦，太棒了！”引得许多小朋友都跟着他叫了起来。游戏开始了，多动的铭铭显得非常兴奋，开始时还只是乱跑乱跳，后来似乎是觉得不过瘾，索性躺在地上打起滚来了，还将自己的鞋子乱扔，最后是变成瞄准小朋友扔鞋子了。当有人被他扔中时，铭铭脸上流露的不仅是兴奋，还有骄傲。小朋友发现后去向老师告状，这时有不少小朋友都围过来看他了，铭铭显得更加激动、兴奋。老师提醒他后稍安静一下，不过，他似乎仍处于兴奋状态，不到3分钟又开始打滚了。
观察3：自选活动中，铭铭是最忙的一个。活动一开始他来到了语言角，在许多本图书中翻来翻去，总算找到了一本《孙悟空》的图书。刚拿到书的时候他煞有介事地看得很认真，边看边嘴里在讲着什么。没多久，我就看见他以很快的速度把书“刷”“刷”翻过，算是看完了。接着，他开始在教室里转悠、溜达，时而做出一些动画片《奥特曼》里才有的动作。转了一圈后他来到了美术角，看到成成小朋友正在画刺猬，铭铭产生了兴趣，也参与了进来。一边画一边在嘀咕着，嘴里不时地发出各种尖叫声。一张白纸上刚画了一只不太成形的小刺猬，手中的蜡笔已经在成成的纸上乱涂了。当成成发现后与他评理时，铭铭竟一句话也没说，瞪圆了双眼，伸出小拳头向成成打去。
二、问题的症结：解读铭铭
铭铭小朋友出生不久，父母就离异了，母亲去了很远的老家，父亲在外地工作，铭铭平时就和七十多岁的爷爷生活在一起。爷爷年纪大了，给予孩子的只有吃饱穿暖。入园前，铭铭总是在家的附近跑来跑去，东家出，西家进，夏季一天要在水里游3～4次，也无人关心。当然铭铭身处这样的生活环境也有有利的一面，他身体素质很好，从来不生病，别的孩子稍有不适就能得到家长百般呵护，而他却无法享受到这份别的孩子都拥有的关爱。铭铭长期过着没有父母管教、关心，自己瞎玩、瞎逛的生活，他成了别人眼中的“野小子”，调皮，多动，似乎他有永远使不完的劲，也不知道什么叫累。
三、问题的解决：转变铭铭
（一）实施的策略
1.拉近与铭铭的距离
我给予铭铭生活上更多的关心，让他感受被人关爱的幸福，同时对于铭铭的行为给予宽容和理解，不批评指责，多看到铭铭的优点，多鼓励他进步。有一次，铭铭课间活动时乱跑打翻了花盆，我第一反应很生气，恨不得按他坐下狠狠地批评一顿，但是转而一想还是改变了方法，以询问的口气问他：“铭铭，怎么了，是你不小心打翻花盆的，对吗？”铭铭一听我的话，脸上的紧张放松了，对我点了点头，“以后注意一点好吗？如果花盆打翻在你身上很容易受伤的。”在以后的几天里，铭铭还是会在活动室里乱跑乱跳，可每次跑到花盆那边，总会稍稍留意一下，有意地避开花盆，看到这一切我心里感到一丝快乐，并相信铭铭一定会有进步的。
2.对铭铭进行心理矫治
针对铭铭上课思想不集中、做小动作的情况，我首先采取讲述一些生动形象的故事、儿歌的方法，如“小猫钓鱼”“学好样”“为啥学不会”等内容，通过角色不同表现、不同效果的对比，让铭铭知道好动不专心是学不好本领的，是不受别人欢迎的。其次，在每次教学活动中，我尽量与铭铭进行更多的眼神交流。在活动过程中，铭铭常常会无法控制自己的行为，一会儿玩纽扣，一会儿拉拉前面小朋友的辫子，一会儿摇摇椅子……我轻轻地走到他身边，摸摸他的头，提醒他集中注意力。而每次看到他认真专注的时候，我总会用眼神或手势表扬他，鼓励他，使他感到愉快和满足。有一次，铭铭在课上举手并大胆地回答了问题，我马上以很隆重的势态表扬了他：“铭铭，你真棒，小朋友，我们一起来表扬他，好吗？”“铭铭，你真棒！”看到小朋友们一个个竖起大拇指表扬自己，铭铭脸上露出了难得一见的自豪与自信。
3.对铭铭进行目标训练
铭铭小朋友对于画画、折纸等比较安静的动手活动特别不感兴趣，往往刚开了个头就无法集中注意力。我利用每天的桌面游戏时间要求铭铭完成一幅简单的绘画作品。一开始我陪他练习，并进行提示、指导。一星期后，我与铭铭说好了，由他自己独立完成，而且在时间上我也作了控制，由开始5～6分钟逐渐延长到10分钟、12分钟。当铭铭能基本坚持10分钟后，我对铭铭提出了作品上的要求，如涂色要仔细不乱涂等。当铭铭能按我的要求较好地完成时，我会奖励他一颗五角星，以巩固他的成绩。在这样的有意训练中培养铭铭注意力的发展。
（二）实施的效果
一个多月以后，铭铭对画画活动的兴趣提高了很多。每次画画课上，铭铭基本上能按老师的要求完成作品了。
半年来，铭铭小朋友的多动行为得到了较好的控制，而且成了班上最爱劳动的好孩子，课上能与大多小朋友一样控制自己的行为，较专心、认真地听课了。爷爷知道后，与我一样感到高兴与欣慰。
四、反思与讨论
多动是缺乏专注力的表现。对于儿童而言，要使他们有良好的学习习惯，良好的专注力是必要的前提。良好的专注力是注意的集中能力、注意的持续能力以及警戒性注意能力的有机结合，是个体具有的稳固心理特征。我对铭铭的转化策略源于发展他的注意力。多动症的儿童注意力呈现涣散状态。注意分无意注意与有意注意。通常而言，幼儿期孩子的无意注意得到了高度发展，在无意注意的情景下，对于感兴趣的对象孩子的注意集中能力可以维持很长一段时间。
【作者单位：苏州吴江区黎里幼儿园江苏】
铭铭是我班的一个小朋友，自从他第一天入园开始，我就发现他好像没有安静下来的时候。不是和旁边的小朋友在吵闹，就是一个人在那儿东张西望，无论做什么事都不能专心。我针对他作了一些观察：
观察1：有一次有老师在我班开课，一开始，铭铭因为换了老师而好奇地认真了一会儿。当老师开始正题的时候铭铭早控制不住自己了，拿起自己衣服上的纽扣玩弄着，一会儿扣上，一会儿解开。手上在玩纽扣，两只脚也没休息。脚蹬在地上翘着凳子，一翘一翘，像是在玩跷跷板，一副悠然自得的样子，与其他幼儿睁大眼睛的专注表情形成了鲜明的对比。突然，脚下蹬得太重，“啪哒”一声，凳子连人一起翻倒在地上。霎时，老师、全体小朋友的目光一下子全都集中到铭铭小朋友的身上而他则是一副茫然、不知所措的样子爬起来，重新坐好，停止了玩“跷跷板”的游戏。眼睛看着老师，双手扯住了衣服上早已被他拉出来的线头，开始他新的游戏。
观察2：一天，老师带小朋友们到活动室玩游戏，刚到活动室，看到各种各样的玩具铭铭就激动得叫了起来：“哦，太棒了！”引得许多小朋友都跟着他叫了起来。游戏开始了，多动的铭铭显得非常兴奋，开始时还只是乱跑乱跳，后来似乎是觉得不过瘾，索性躺在地上打起滚来了，还将自己的鞋子乱扔，最后是变成瞄准小朋友扔鞋子了。当有人被他扔中时，铭铭脸上流露的不仅是兴奋，还有骄傲。小朋友发现后去向老师告状，这时有不少小朋友都围过来看他了，铭铭显得更加激动、兴奋。老师提醒他后稍安静一下，不过，他似乎仍处于兴奋状态，不到3分钟又开始打滚了。
观察3：自选活动中，铭铭是最忙的一个。活动一开始他来到了语言角，在许多本图书中翻来翻去，总算找到了一本《孙悟空》的图书。刚拿到书的时候他煞有介事地看得很认真，边看边嘴里在讲着什么。没多久，我就看见他以很快的速度把书“刷”“刷”翻过，算是看完了。接着，他开始在教室里转悠、溜达，时而做出一些动画片《奥特曼》里才有的动作。转了一圈后他来到了美术角，看到成成小朋友正在画刺猬，铭铭产生了兴趣，也参与了进来。一边画一边在嘀咕着，嘴里不时地发出各种尖叫声。一张白纸上刚画了一只不太成形的小刺猬，手中的蜡笔已经在成成的纸上乱涂了。当成成发现后与他评理时，铭铭竟一句话也没说，瞪圆了双眼，伸出小拳头向成成打去。
二、问题的症结：解读铭铭
铭铭小朋友出生不久，父母就离异了，母亲去了很远的老家，父亲在外地工作，铭铭平时就和七十多岁的爷爷生活在一起。爷爷年纪大了，给予孩子的只有吃饱穿暖。入园前，铭铭总是在家的附近跑来跑去，东家出，西家进，夏季一天要在水里游3～4次，也无人关心。当然铭铭身处这样的生活环境也有有利的一面，他身体素质很好，从来不生病，别的孩子稍有不适就能得到家长百般呵护，而他却无法享受到这份别的孩子都拥有的关爱。铭铭长期过着没有父母管教、关心，自己瞎玩、瞎逛的生活，他成了别人眼中的“野小子”，调皮，多动，似乎他有永远使不完的劲，也不知道什么叫累。
三、问题的解决：转变铭铭
（一）实施的策略
1.拉近与铭铭的距离
我给予铭铭生活上更多的关心，让他感受被人关爱的幸福，同时对于铭铭的行为给予宽容和理解，不批评指责，多看到铭铭的优点，多鼓励他进步。有一次，铭铭课间活动时乱跑打翻了花盆，我第一反应很生气，恨不得按他坐下狠狠地批评一顿，但是转而一想还是改变了方法，以询问的口气问他：“铭铭，怎么了，是你不小心打翻花盆的，对吗？”铭铭一听我的话，脸上的紧张放松了，对我点了点头，“以后注意一点好吗？如果花盆打翻在你身上很容易受伤的。”在以后的几天里，铭铭还是会在活动室里乱跑乱跳，可每次跑到花盆那边，总会稍稍留意一下，有意地避开花盆，看到这一切我心里感到一丝快乐，并相信铭铭一定会有进步的。
2.对铭铭进行心理矫治
针对铭铭上课思想不集中、做小动作的情况，我首先采取讲述一些生动形象的故事、儿歌的方法，如“小猫钓鱼”“学好样”“为啥学不会”等内容，通过角色不同表现、不同效果的对比，让铭铭知道好动不专心是学不好本领的，是不受别人欢迎的。其次，在每次教学活动中，我尽量与铭铭进行更多的眼神交流。在活动过程中，铭铭常常会无法控制自己的行为，一会儿玩纽扣，一会儿拉拉前面小朋友的辫子，一会儿摇摇椅子……我轻轻地走到他身边，摸摸他的头，提醒他集中注意力。而每次看到他认真专注的时候，我总会用眼神或手势表扬他，鼓励他，使他感到愉快和满足。有一次，铭铭在课上举手并大胆地回答了问题，我马上以很隆重的势态表扬了他：“铭铭，你真棒，小朋友，我们一起来表扬他，好吗？”“铭铭，你真棒！”看到小朋友们一个个竖起大拇指表扬自己，铭铭脸上露出了难得一见的自豪与自信。
3.对铭铭进行目标训练
铭铭小朋友对于画画、折纸等比较安静的动手活动特别不感兴趣，往往刚开了个头就无法集中注意力。我利用每天的桌面游戏时间要求铭铭完成一幅简单的绘画作品。一开始我陪他练习，并进行提示、指导。一星期后，我与铭铭说好了，由他自己独立完成，而且在时间上我也作了控制，由开始5～6分钟逐渐延长到10分钟、12分钟。当铭铭能基本坚持10分钟后，我对铭铭提出了作品上的要求，如涂色要仔细不乱涂等。当铭铭能按我的要求较好地完成时，我会奖励他一颗五角星，以巩固他的成绩。在这样的有意训练中培养铭铭注意力的发展。
（二）实施的效果
一个多月以后，铭铭对画画活动的兴趣提高了很多。每次画画课上，铭铭基本上能按老师的要求完成作品了。
半年来，铭铭小朋友的多动行为得到了较好的控制，而且成了班上最爱劳动的好孩子，课上能与大多小朋友一样控制自己的行为，较专心、认真地听课了。爷爷知道后，与我一样感到高兴与欣慰。
四、反思与讨论
多动是缺乏专注力的表现。对于儿童而言，要使他们有良好的学习习惯，良好的专注力是必要的前提。良好的专注力是注意的集中能力、注意的持续能力以及警戒性注意能力的有机结合，是个体具有的稳固心理特征。我对铭铭的转化策略源于发展他的注意力。多动症的儿童注意力呈现涣散状态。注意分无意注意与有意注意。通常而言，幼儿期孩子的无意注意得到了高度发展，在无意注意的情景下，对于感兴趣的对象孩子的注意集中能力可以维持很长一段时间。
【作者单位：苏州吴江区黎里幼儿园江苏】