近几年来，我曾经多次听过周桂红老师的课，每一节课听后都给我留下深刻的印象。她的课既没有亲切甜蜜的导语，也没有意境优美、生动逼真的课件展示，既没有唱、跳、演的课文戏环节，也没有时分时合教学方式多重变换等五艺俱全的热热闹闹的课堂场面，却真正地体现了“以学生为主体，以教师为主导”课堂教学理念，课堂教学自然、简单、扎实、开放。
　　
　　一、阅读教学环节力求简单精妙
　　
　　“简单”在这里是针对教学内容、教学环节而言的。周老师在阅读教学中力求简单化。
　　教学内容的简约浓缩。一堂课的时间、容量是很有限的，为了充分利用这有限的时间进行更扎实、有序、有效地教学，周老师针对自己精通、熟悉的教材进行梳理、整合，抓住课文内容的最关键处做文章，去繁就简，简化教学层次，优化教学过程，使本来繁杂的教学内容简单化、科学化。例如，她在教学《小马过河》时，在初读大致了解课文内容后直入教学中心，让学生找出老马最后说的话“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”。以此为突破口，指导学生把小马和老牛、松鼠的对话读顺、读懂，并在语言环境中着重理解“难为情”“连忙”等词的意思，最后在读中感悟文中老马的话中所蕴含的道理。她这节课没有画面优美的课件配教，也没有热闹场面表演，只是以教师的导读贯穿始终，促使学生品评词句，反复读，读中感情，教路简简单单。一节课下来，学生既了解了课文内容，又能在读中进行语言文字训练，保证了阅读教学的实效。
　　教学环节简单明了。语文教学的目的就是教师引导学生通过对文本的学习理解来实现的。预期教学目标的达成取决于教学环节能否简单优化。周老师在教《放弃射门》中描写西曼运球突破一段时，只制作展现西曼“行云流水”般短暂画面的课件，让学生边读文段边听绘声绘色的讲解，学生完全被这流畅轻快优美的动作震撼了，全班同学的感官被调动了起来，对“行云流水”等词句的理解也心领神会了。由此可见，媒体的设计不在多，而在于简单和恰到好处。
　　
　　二、阅读教学过程力求以读促“三品”，以“品”求“双基”
　　
　　词句教学是小学阅读教学的基本特征。因此，小学语文阅读教学的着眼点应定位在培养学生的基础知识和基本能力上，周老师的阅读教学目标正是定格在此基础上的。
　　(一)字、词、句品读训练力图体现在阅读教学过程之中。文章蕴含的思想情感往往寓于某些重点字、词、句之中，对于课文中的关键字、词、句，周老师不仅要求学生通过品读理解本义，还要求学生去悟出其在文中的意义。如她在教学《放弃射门》一课时，设计了这样一个教学环节，巧妙地通过对“晃、闪、躲”析形索义，让学生很快地、自然地体会到“晃”字所体现的福勒带球速度之快，技术之高超。这样的教法即省心又省事，既使学生感悟文情，又能打牢语文“双基”。
　　(二)以读为本始终贯穿在阅读教学过程之中。《语文课程标准》强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。周桂红老师对课标这一教学理念不但理解较深，而且力图实施于阅读教学的过程之中。她在阅读教学中始终坚持一个“读”字，在实施教学中实践了张田若先生坚持的“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是“读”的阅读观，以读促“三品”，以“品”求“双基”，自然形成了自己阅读教学中“以读为本，以读代讲”的风格，让学生通过朗读、默读、赛读、引读、问读等形式，从读中悟情、悟理，体会语感。
　　
　　三、阅读教学课堂力求灵活而开放
　　
　　周老师的阅读教学课堂已不再是忠实传递和接受的场所，而是一个开放的、多向对话的“对话场”。在这个“对话场”里，她极力倡导师生平等对话，“生”“本”自由交谈的课堂教学模式。师生之间。生生之间，生“本”之间通过交流、对话，促使新信息、新问题的生成。周老师善于抓住课堂预设与生成的有机融合，在开放的课堂里让每一个学生真正在课堂上获得全方位的满足和发展。这正是新课程语文教学所追求的理想境界。她以学定教，开放课堂，拓宽教材，使学生在探究合作学习的过程中不仅获得了正确的价值取向，而且获得了语言文字的有效训练，实现了语文教学人文性与工具性时有机结合和完美统一。
　　周桂红老师力求简单、扎实、开放的阅读教学已成为她自然、朴实、有效的课堂教学方法。
　　
　　(责编　韦春艳)