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【摘要】结合自己在新课程改革中的教学实践，本文从自主探究教学的设计思路、自主探究教学在高中物理课堂中的具体实施、以及在实施自主探究教学中的反思等方面，介绍了自己的一些做法，并结合自己在实施过程中出现的问题提出了个人的一些看法。
【关键词】高中物理 自主探究 教学模式
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程要求我们要转变教育观念，改变陈旧的教学方法，努力创新，充分激发学生主动参与、自主探究。教师在课堂上应起引导者、组织者、参与者的作用，教师的教学行为都要为了学生的发展，并服务于学生的发展。这就要求教师在整个教学过程中，要始终把学生放在主体的位置。下面结合自己的教学实践，谈谈自己的做法与思考。
一、自主探究教学的设计思路
科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。要求学生进行“科学探究”，首先教师自己应进入“探究”的角色，进行换位思维，备课的过程应成为教师探究的过程。因此，教师在进行自主探究教学模式时的备课思路大致应该是：确定教学目标和教学内容→收集整理相关信息资料一研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从两个角度入手，一是从知识呈现方式的角度，陈述性知识采用部分探究，验证性知识、规律性知识采用完整探究。如高中物理选修3—2中“感应电流的方向”的教学，由于整节内容都可以根据前两节学过的知识通过自主探究获得，可以让学生进行完整探究，教师只起引导探究的作用，这既掌握了新知识，又复习巩固了电磁感应现象的内容，特别是学生通过自主探究获得了新知，可谓是事半功倍。除了完整探究外，也可以是对某一教学片段的探究，如在学生学完“动量”一节后，对火箭的知识非常感兴趣，可以让学生自发组成一个“研制水火箭”的研究小組。让学生通过亲自做实验，用实验事实证明，要使火箭飞得更高，有以下途径：尽可能减小火箭的质量，同时减少飞行阻力或使水喷射出的速度尽可能大。二是从探究方式的角度，可采取问题驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
在进行难度较大的探究活动时，可采用由浅及深、逐步深入的方式来进行。例如在物理必修1第四章中对牛顿第二定律的探究，从第二节的定性探究，到第三节的定量探究，再到第四节利用高科技设备进行的精确探究，直至引出最后的结果；探究层次逐渐深入，由定性到定量，再到精确探究。
二、自主探究教学在高中物理课堂中的具体实施
对于在课堂教学中如何实施自主探究教学，通过实践，笔者初步形成了以“创设问题情境一自主探究一合作交流”为基本流程的物理课堂教学模式，而“创设问题情境”是实施探究教学的关键。创设问题情境能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而激发学生的学习动机。“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑，所以说有了“问题”，学生才会有探究的欲望；有了“问题”，学生才会有探究的目标。“问题”可以由教师提出，但最好是由教师创设“问题情境”，让学生自行发现问题，从而提出问题，因为这样的“问题”才能更贴近学生的思维实际，更能引发学生积极探究。下面主要从“创设问题情境”方面谈谈自己的一些做法：
1 通过“新、奇、趣、险”的演示实验，创设问题情境
物理实验具有真实、直观、形象和生动的特点，尤其是新颖、奇特、生动有趣、惊险而富有悬念的实验，能像磁铁吸引铁般牢牢吸引学生的注意，极大地激发学生学习物理的兴趣和自主探究的强烈欲望。如在讲授“机械能守恒定律”时，先演示“铁球碰鼻”实验，即取一个铁球作为摆球，用绳把它悬挂在天花板上，把铁球移开平衡位置到贴近教师鼻子处，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回朝教师打来时，教室里发出了惊叫声，学生为教师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”。通过演示激发了学生求知的欲望，学生的兴趣与好奇心被唤醒，从而情不自禁地思考其中的奥秘。同时，有些实验也可以让学生自己动手做。如“拉两本页码交叠的课本，拉不开”的实验、“吹两纸条，吹不开”的实验等等，都可以让学生自己来做实验，通过实验创设自我发现问题和提出问题的情境。
2 利用多媒体技术创设问题情境
多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，调动学生探究的积极性。如在讲“平抛运动”时，首先利用飞机投弹的FLASH动画，由学生指挥投弹，学生瞬间兴趣就来了，但都很难投中，教师借机提出问题，要知道如何才能准确投中，则需学习平抛运动的知识。通过创设生动的图文、声像画面的教学情境，极大地调动学生主动探究的积极性，激发了学生对物理的学习兴趣。
3 利用新旧知识的联系，创设问题情境
教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地进行探究性学习。如学生在初中学习了作用力与反作用力，在高中讲述牛顿第三定律时，很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，而实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？胜负的决定因素是什么？我适时地问学生：如果让高大壮实的体育委员脚穿溜冰鞋与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，请问体育委员是不是一定能赢？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，强烈的知识冲突激发了学生的探究欲望。
4 利用习题的变式创设问题情境
所谓变式是指对问题进行直接观察时，从不同角度变换事物非本质的属性，以便揭示其本质属性的过程。应用“变式”教学，一方面能培养学生的学习兴趣，开发学生的智力；另一方面可以使学生突破思维定势，加深对物理概念的理解。
如在讲“单摆周期公式的应用”时，可以对问题情境加以变化：一个小球在内径很大的光滑圆弧槽内小角度来回振动；悬挂着的带电小球在匀强电场中小角度摆动等。问题情境的变化实质上是创设了一个新的问题情境，它有利于激发学生的探究欲望，并通过探究透过现象看到问题的本质。 在课堂上进行“自主探究”活动，要使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“中心”没有偏离就行，但要注意，自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。
三、自主探究教学的几点反思
1 对学生的回答多做肯定的评价，增强学生的成功体验
在自主探究过程中，思维敏捷的学生可能会提出很多自己的见解，虽不一定完全准确，但总有它有道理的一面。我们不能在学生提出独特但错误的见解时急着去否定它，不能在学生遇到挫折时去冷落他，甚至去奚落他。任何人在失落时都需要得到鼓励和支持，我们要充分发挥赏识教育的优势，在任何时候都要保护好学生学习的积极性，研究的积极性。我们决不能因为学生在研究合外力和加速度的关系时忽略它们的矢量性而嘲笑他，反之我们应该在学生发现力和加速快慢间有联系时及时提出表扬。这样才能保护好学生的积极性，才能保证研究的顺利进行。肯定的评价可使学生以更大的热情进行探究，追寻物理问题的本质根源，从而使课堂教学能够顺利进行。学生的成功体验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平。因此，教师要确保学生在课堂活动中适当的成功率，尤其是将课堂活动规划在既不太易也不太难的适度范围。因为太容易会导致厌倦，太难会导致挫折。教师注意对学生学习材料和学习活动的适度选择，有助于学生的成功体验，有利于学生获得成功感受。
2 关注学生的差异，使每一个学生得到发展
由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中我们要尽量避免统一的要求。如有些学生对实验操作感兴趣，而有些对基本知识和规律感悟好，对他们不要采取取长补短，而是扬长避短，让他们在不同层面上有所发展，体会到成功喜悦。教师在教学中要将促进学生发展放到中心位置，教师在遵循共同规律对学生进行教学的同時，还必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注学生个体的特殊性，了解学生学习的差异及其成因。在此基础上，采用灵活多样的教学方法，实施区别指导和分层教学，使全体学生都能得到相应的发展。例如，根据所选择的素材，设置富有挑战性的问题情境，激发学生的思考；用具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索；就同一问题设置不同层次的问题，满足不同层次的学生的需求。
3 教师要留给学生充分的自主活动时间
一节课中，学生的认识有一个发生、发展的过程，学生的这个认识过程的发生发展是通过实践活动和思维活动来实现的。要做到学生自主探究，最基本的条件就是必须给学生足够的时间，使学生能够充分自主地开展观察、实验、讨论等各种探究和应用知识的活动。学生很少甚至没有自主的活动时间，就谈不上去自主探究。
【关键词】高中物理 自主探究 教学模式
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程要求我们要转变教育观念，改变陈旧的教学方法，努力创新，充分激发学生主动参与、自主探究。教师在课堂上应起引导者、组织者、参与者的作用，教师的教学行为都要为了学生的发展，并服务于学生的发展。这就要求教师在整个教学过程中，要始终把学生放在主体的位置。下面结合自己的教学实践，谈谈自己的做法与思考。
一、自主探究教学的设计思路
科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。要求学生进行“科学探究”，首先教师自己应进入“探究”的角色，进行换位思维，备课的过程应成为教师探究的过程。因此，教师在进行自主探究教学模式时的备课思路大致应该是：确定教学目标和教学内容→收集整理相关信息资料一研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从两个角度入手，一是从知识呈现方式的角度，陈述性知识采用部分探究，验证性知识、规律性知识采用完整探究。如高中物理选修3—2中“感应电流的方向”的教学，由于整节内容都可以根据前两节学过的知识通过自主探究获得，可以让学生进行完整探究，教师只起引导探究的作用，这既掌握了新知识，又复习巩固了电磁感应现象的内容，特别是学生通过自主探究获得了新知，可谓是事半功倍。除了完整探究外，也可以是对某一教学片段的探究，如在学生学完“动量”一节后，对火箭的知识非常感兴趣，可以让学生自发组成一个“研制水火箭”的研究小組。让学生通过亲自做实验，用实验事实证明，要使火箭飞得更高，有以下途径：尽可能减小火箭的质量，同时减少飞行阻力或使水喷射出的速度尽可能大。二是从探究方式的角度，可采取问题驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
在进行难度较大的探究活动时，可采用由浅及深、逐步深入的方式来进行。例如在物理必修1第四章中对牛顿第二定律的探究，从第二节的定性探究，到第三节的定量探究，再到第四节利用高科技设备进行的精确探究，直至引出最后的结果；探究层次逐渐深入，由定性到定量，再到精确探究。
二、自主探究教学在高中物理课堂中的具体实施
对于在课堂教学中如何实施自主探究教学，通过实践，笔者初步形成了以“创设问题情境一自主探究一合作交流”为基本流程的物理课堂教学模式，而“创设问题情境”是实施探究教学的关键。创设问题情境能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而激发学生的学习动机。“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑，所以说有了“问题”，学生才会有探究的欲望；有了“问题”，学生才会有探究的目标。“问题”可以由教师提出，但最好是由教师创设“问题情境”，让学生自行发现问题，从而提出问题，因为这样的“问题”才能更贴近学生的思维实际，更能引发学生积极探究。下面主要从“创设问题情境”方面谈谈自己的一些做法：
1 通过“新、奇、趣、险”的演示实验，创设问题情境
物理实验具有真实、直观、形象和生动的特点，尤其是新颖、奇特、生动有趣、惊险而富有悬念的实验，能像磁铁吸引铁般牢牢吸引学生的注意，极大地激发学生学习物理的兴趣和自主探究的强烈欲望。如在讲授“机械能守恒定律”时，先演示“铁球碰鼻”实验，即取一个铁球作为摆球，用绳把它悬挂在天花板上，把铁球移开平衡位置到贴近教师鼻子处，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回朝教师打来时，教室里发出了惊叫声，学生为教师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”。通过演示激发了学生求知的欲望，学生的兴趣与好奇心被唤醒，从而情不自禁地思考其中的奥秘。同时，有些实验也可以让学生自己动手做。如“拉两本页码交叠的课本，拉不开”的实验、“吹两纸条，吹不开”的实验等等，都可以让学生自己来做实验，通过实验创设自我发现问题和提出问题的情境。
2 利用多媒体技术创设问题情境
多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，调动学生探究的积极性。如在讲“平抛运动”时，首先利用飞机投弹的FLASH动画，由学生指挥投弹，学生瞬间兴趣就来了，但都很难投中，教师借机提出问题，要知道如何才能准确投中，则需学习平抛运动的知识。通过创设生动的图文、声像画面的教学情境，极大地调动学生主动探究的积极性，激发了学生对物理的学习兴趣。
3 利用新旧知识的联系，创设问题情境
教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地进行探究性学习。如学生在初中学习了作用力与反作用力，在高中讲述牛顿第三定律时，很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，而实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？胜负的决定因素是什么？我适时地问学生：如果让高大壮实的体育委员脚穿溜冰鞋与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，请问体育委员是不是一定能赢？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，强烈的知识冲突激发了学生的探究欲望。
4 利用习题的变式创设问题情境
所谓变式是指对问题进行直接观察时，从不同角度变换事物非本质的属性，以便揭示其本质属性的过程。应用“变式”教学，一方面能培养学生的学习兴趣，开发学生的智力；另一方面可以使学生突破思维定势，加深对物理概念的理解。
如在讲“单摆周期公式的应用”时，可以对问题情境加以变化：一个小球在内径很大的光滑圆弧槽内小角度来回振动；悬挂着的带电小球在匀强电场中小角度摆动等。问题情境的变化实质上是创设了一个新的问题情境，它有利于激发学生的探究欲望，并通过探究透过现象看到问题的本质。 在课堂上进行“自主探究”活动，要使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“中心”没有偏离就行，但要注意，自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。
三、自主探究教学的几点反思
1 对学生的回答多做肯定的评价，增强学生的成功体验
在自主探究过程中，思维敏捷的学生可能会提出很多自己的见解，虽不一定完全准确，但总有它有道理的一面。我们不能在学生提出独特但错误的见解时急着去否定它，不能在学生遇到挫折时去冷落他，甚至去奚落他。任何人在失落时都需要得到鼓励和支持，我们要充分发挥赏识教育的优势，在任何时候都要保护好学生学习的积极性，研究的积极性。我们决不能因为学生在研究合外力和加速度的关系时忽略它们的矢量性而嘲笑他，反之我们应该在学生发现力和加速快慢间有联系时及时提出表扬。这样才能保护好学生的积极性，才能保证研究的顺利进行。肯定的评价可使学生以更大的热情进行探究，追寻物理问题的本质根源，从而使课堂教学能够顺利进行。学生的成功体验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平。因此，教师要确保学生在课堂活动中适当的成功率，尤其是将课堂活动规划在既不太易也不太难的适度范围。因为太容易会导致厌倦，太难会导致挫折。教师注意对学生学习材料和学习活动的适度选择，有助于学生的成功体验，有利于学生获得成功感受。
2 关注学生的差异，使每一个学生得到发展
由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中我们要尽量避免统一的要求。如有些学生对实验操作感兴趣，而有些对基本知识和规律感悟好，对他们不要采取取长补短，而是扬长避短，让他们在不同层面上有所发展，体会到成功喜悦。教师在教学中要将促进学生发展放到中心位置，教师在遵循共同规律对学生进行教学的同時，还必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注学生个体的特殊性，了解学生学习的差异及其成因。在此基础上，采用灵活多样的教学方法，实施区别指导和分层教学，使全体学生都能得到相应的发展。例如，根据所选择的素材，设置富有挑战性的问题情境，激发学生的思考；用具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索；就同一问题设置不同层次的问题，满足不同层次的学生的需求。
3 教师要留给学生充分的自主活动时间
一节课中，学生的认识有一个发生、发展的过程，学生的这个认识过程的发生发展是通过实践活动和思维活动来实现的。要做到学生自主探究，最基本的条件就是必须给学生足够的时间，使学生能够充分自主地开展观察、实验、讨论等各种探究和应用知识的活动。学生很少甚至没有自主的活动时间，就谈不上去自主探究。