语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语文课程蕴含着丰富的人文内涵，体验犹如阅读教学的双翼，让学生们像一只只快乐的小鸟在课堂上飞越知识的海洋，获得智慧的灵光。
　　
　　一、角色扮演，自得其意
　　王国维的《人间词话》有云：“入境始与亲。”课堂是搭建儿童知识情感生活的舞台，教师就是舞台上神奇的魔术师，要善于创设情境，让学生从白纸黑字出发，亲历文本，转换角色，进入情境，缩短与对象的距离，体验作品所表现的对象的喜怒哀乐，从而获得情感的熏陶，思想的启迪。例如，教学《上天的小蚂蚁》这篇课文，我就巧妙地利用角色转换，让学生们身临其境，体验了巨人的胆小懦弱以及小蚂蚁敢于立大志，不懈努力的精神品质。
　　我先让学生扮演巨人，胆小的“巨人”在大树前连连告退，引得全班大笑。
　　接着我又让孩子们扮演小蚂蚁，极大地点燃了孩子的学习热情，他们跃跃欲试，争先恐后，仿佛自己就是那勇敢的小蚂蚁，就是那自信的小蚂蚁，就是那不懈努力的小蚂蚁……孩子们自得其“意”，举手投足之间溢满了自豪感、幸福感，不知不觉到达了童话世界。
　　
　　二、形象呈现，情动意往
　　“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，常在一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事中被点燃。而文本中的形象，与影视、绘画、雕塑等形象不同,它不具有实体性，不能直接呈现在读者面前，不能通过视觉、听觉、触觉直接感觉它们。因此，我们可以借助想象、联想或者情境呈现把他们转化为可触、可摸、可感的形象，让学生借助活化的形象走进文本，与文本展开心灵对话，体验感悟文本的情感内涵。如一位老师教学《渴望读书的大眼睛》时，先播放了一段贫困山区的孩子在条件艰苦的环境中读书的录像，然后引导学生想象大眼睛此时的担心是什么。
　　鲜活的画面，深深撞击着每一个学生的灵魂，他们动情地说出种种担心。此时此刻，学生的发言连同教师的语言、教学的内容以及课堂气氛汇成一个广阔的情感磁场，震撼了在场的每一个人。
　　
　　三、品读体味，意蕴其中
　　小语教材许多课文文质兼美，内涵丰富，意蕴深长。因此，教师要抓住课文精妙之处，引领学生通过对一个个标点，一个个词语，一个个句子细嚼慢品，多层次、多角度地挖掘文本内涵，反复研读，由读生感，感中得悟，进而知其意、得其趣、悟其神。一位教师在教学《钓鱼的启示》时，对詹姆斯在钓到大鲈鱼后，爸爸却要他按规则放鱼那一瞬间的情形，抓住“爸爸”这个词，让学生“沉入词语”，进行多维度反复品读，把詹姆斯复杂的思想情感挖掘到了极致。
　　
　　四、点拨促悟，意会神领
　　语文教材中有许多东西是高度概括的，学生由于年龄知识经验的限制，体验过程中常常会遇到思维障碍，因此需要老师及时抓住教学的“机缘”，点拨促悟，使学生在“山重水复疑无路”时，“柳暗花明又一村”。《西门豹治邺》这篇文章带有历史的厚重感，由于与学生的生活实际相差甚远，有些高度，如果缺乏教师的点拨，学生是无法企及的。教学时，当学生们在历史的天空“山重水复”之时，我巧妙追问，层层推进，直逼两千多年前的问题实质，巫婆和官绅骗钱害人的骗局不攻自破，真可谓“瓜熟蒂落，水到渠成”。片段回放：
　　师：面临生与死的抉择，求生是人的本能，如果你是那些官绅，你会怎样求饶？
　　生1：（边做磕头动作边求饶）西门老爷，饶命呀！饶命呀！
　　师：这些年来，多少百姓家的姑娘葬身鱼腹，多少百姓饥不饱食，我是不会绕你的，你再好好想想吧！
　　生2：西门老爷，饶命呀！都是那官绅头子和巫婆指使的，我这样做也是不得已呀！
　　师：你这是在推卸责任呀！你也好好想想吧！
　　生3：西门老爷，饶命呀！我上有老，下有小，可怜可怜我们一家人。
　　师：己所不欲，勿施于人哪，你们拆散了漳河边多少温暖的家……
　　生4：西门老爷，饶命呀！我一定把骗来的钱还给老百姓，只要你饶我一命，我愿意……
　　可见，巧抓“机缘”不但能“拨云散雾见明月”，而且学生在会其意时，体验更成为一种智慧的探索。
　　（责编韦淑红）