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当下，新课程改革提出，要“以学生为主体”，“把课堂还给学生”。然而，很多教师，面对中考和升学的双重压力，在初三备考时，担心复习时间不够用，学生知识体系不够健全，于是不敢放手“把课堂还给学生”，复习教学中“满堂灌”“满堂讲”的现象依然风行。然而，据部分初三教师反馈，这样备考不仅“枯燥乏味”，更是“消耗精气神”。甚至，有教师反映，一到初三，他们就自乱阵脚，讲课零零散散，作业布置随心所欲，更有甚者，自认为秉持课堂应该“以学生为主体”的课改理念，每一堂课都扔给学生一张试卷，没有讲解，没有点评。这样的教学行为，实际上都是低效乃至无效的。
那么，初三阶段，该如何有效复习，高效备考呢？教师如何在把课堂还给学生的同时，在潜移默化中提高学生的学习能力呢？本文就九年级教师和学生的困惑展开，依据“目标精准”“学情精准”“考点精准”和“训练精准”四个要素进行定位，帮助教师有效复习，高效备考。
一、目标精准
欧洲有一句名言：“瞄准天空的人总比瞄准树梢的人射得要高。”俗话也说：“没有航向的船，遇到的风都是逆风。”目标，在人的行动中，其重要性不言而喻。对于学生来说，目标就犹如供小鸟停歇的高枝，想要停歇的枝条更高，小鸟就必须更加努力飞翔。
在备考过程中，一方面教师要寻找时机，根据学生的现有知识水平和学习能力，为学生制定切实可行的目标。另一方面，学校要动员科任教师、班主任和年级组长，请他们根据学生现有成绩制定相应目标。当然，在制定目标时，一定要遵循“切实可行”的原则，不能拔之过高，让学生望而却步;亦不能定之过低，让学生轻松抵达，从而心怀轻视之态。
为了更好地说明目标制定过程，以表1、表2、表3为例，分别呈现学生个人目标制定、班级目标制定和年级目标制定的样式供大家参考。
目标制定，让学生、教师、班级，乃至年级有了备考的方向和复习的动力。除了具体分数的制定，教师还可以和学生一起制定个体挑战目标，让学生在合作且竞争的氛围中学习，从而提高备考效率。
通过一定时期的观察，我们发现，每一次测试结束，绝大部分学生，以及班级、备课组，乃至整个年级，检测下来的成绩基本上都会超过目标分。可以说，目标定位精准，在备考中，确实起到至关重要的作用。
二、学情精准
著名教育家苏霍姆林斯基在谈及“学情”时是这样说的：“不了解孩子——不了解他们的智力发展，他们的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”他认为，只有了解学生，从“人学”，即学生的心灵出发，才能真正因材施教。
如何精准定位九年级的学生情况，我们主要从两个角度进行分析：其一，了解学生的心态和情绪。九年级学生不仅要面临中考压力，还要承受无休止的考试压力，往往会出现烦躁、厌学情绪。在这种情况下，班主任和科任教师就有必要不时地找学生谈心，了解学生的思想动态，同时，还要蹲下身子，换位思考，了解学生到底需要什么。这样，教师才能想学生所想，急学生所急。除了学习，除了分数，备考过程中，我们还可以适当增加其他文体活动，调试学生紧张的心理状态。其二，做好质量分析，了解学生成绩，以及背后存在的问题。对每一次测试的成绩，教师都不能敷衍了事，一定要带着學生进行分析，要让学生了解自己的弱势学科，了解薄弱知识点。这样学生在后续的学习中，才能更有针对性地进行知识的巩固。了解学情之后，教师就可以进行分层辅导，优秀的学生以拔高能力为主，而后进生以基础学习为主。
学情精准，要求教师不仅要了解学生的备考心理和复习状态，更要了解学生成绩，以及背后涉及的问题，只有这样，才能更有针对性地复习备考。
三、考点精准
备考如行军打仗，九年级教师一定要做到胸怀丘壑，知道敌军据点的准确位置。如果教师不能把握考点，就如带着学生盲目冲锋，那么，只会使自己和学生陷入绝境，最终导致兵败。
对于多年奋战在中考一线的教师而言，考点定位，貌似不成问题。然而，随着课程改革内容的持续更新，考点也会呈现不断更新的状态。因此，无论是老教师还是新教师，必须“活到老，学到老”，只有不断学习，不断充电，不断给自己注入新鲜血液，才能明晰考点，精准定位。
那么，教师怎样才能精准定位考点呢？首先，教师得了解各自学科的考点。刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”要想掌握中考考点，教师必须将自己浸泡在历年的中考试题之中，在做题、订正、总结中把握考点。其次，学校要把“教师走出去”和“名师请进来”的理念落到实处。九年级备考阶段，即使复习时间再紧，教师也得走出校门，走进他校，走进工作室，与其他教师交流学习。同时，学校应该聘请专家走进学校，给学生或教师进行培训，形式多样，有益即可。只有不断摸索，不断总结，我们才能精准定位考点，在备考复习中，有的放矢。
四、训练精准
中考备考时，做题训练是必不可少的，但部分教师也存在选题不精、训练无效等情况。其实，对于教师来说，作业的布置，也是一种技巧，或者说是一种艺术。如果作业布置得当，难易相宜，既能巩固学生已学知识，又能提高能力，那么，这样的训练就是有效的。如果拔高题不难，基础题不易，将会导致优生做题无趣，后进生做题无解，那么这样的训练，就是无效的。
为了摸清学生的学习之需，达到训练精准、训练有效的目的，我在授课前，主张先以问卷形式了解学生的学习需求，再根据学生的需求制定后续训练计划进行训练。
初始阶段，先以学科为单位，确定后期复习要点;然后制作调查问卷，让学生如实完成，以语文学科为例，问卷形式如表4。
紧接着，根据学生的填写情况，统计数据如图1。
对统计数据进行分析后，我们可以看出，在语文复习中，有232位同学认为“文学类阅读”知识点需要加强训练，有222位同学认为“语序题”知识点需要加强训练，有213位同学认为“词语选择”知识点需要加强训练。根据统计结果，在后续的复习和训练中，教师就知道应该以“文学类阅读”“语序题”和“词语选择”等题型为训练重点，而对于“字音题”和“错别字题”，就可以减少训练。如果部分同学在后期的测试中存在问题，还可以灵活调整授课方式，比如组织同桌互讲，邀请组长进行讲解等。
综上所述，在最为忙碌的九年级，教师切不能自乱阵脚，带着学生盲目备考。教师应该从“目标”“学情”“考点”和“训练”四个方面进行定位，从而让教学有序、有法、有目标，同时，也让复习课更有趣，让备考更高效。
◇责任编辑 邱 艳◇
那么，初三阶段，该如何有效复习，高效备考呢？教师如何在把课堂还给学生的同时，在潜移默化中提高学生的学习能力呢？本文就九年级教师和学生的困惑展开，依据“目标精准”“学情精准”“考点精准”和“训练精准”四个要素进行定位，帮助教师有效复习，高效备考。
一、目标精准
欧洲有一句名言：“瞄准天空的人总比瞄准树梢的人射得要高。”俗话也说：“没有航向的船，遇到的风都是逆风。”目标，在人的行动中，其重要性不言而喻。对于学生来说，目标就犹如供小鸟停歇的高枝，想要停歇的枝条更高，小鸟就必须更加努力飞翔。
在备考过程中，一方面教师要寻找时机，根据学生的现有知识水平和学习能力，为学生制定切实可行的目标。另一方面，学校要动员科任教师、班主任和年级组长，请他们根据学生现有成绩制定相应目标。当然，在制定目标时，一定要遵循“切实可行”的原则，不能拔之过高，让学生望而却步;亦不能定之过低，让学生轻松抵达，从而心怀轻视之态。
为了更好地说明目标制定过程，以表1、表2、表3为例，分别呈现学生个人目标制定、班级目标制定和年级目标制定的样式供大家参考。
目标制定，让学生、教师、班级，乃至年级有了备考的方向和复习的动力。除了具体分数的制定，教师还可以和学生一起制定个体挑战目标，让学生在合作且竞争的氛围中学习，从而提高备考效率。
通过一定时期的观察，我们发现，每一次测试结束，绝大部分学生，以及班级、备课组，乃至整个年级，检测下来的成绩基本上都会超过目标分。可以说，目标定位精准，在备考中，确实起到至关重要的作用。
二、学情精准
著名教育家苏霍姆林斯基在谈及“学情”时是这样说的：“不了解孩子——不了解他们的智力发展，他们的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”他认为，只有了解学生，从“人学”，即学生的心灵出发，才能真正因材施教。
如何精准定位九年级的学生情况，我们主要从两个角度进行分析：其一，了解学生的心态和情绪。九年级学生不仅要面临中考压力，还要承受无休止的考试压力，往往会出现烦躁、厌学情绪。在这种情况下，班主任和科任教师就有必要不时地找学生谈心，了解学生的思想动态，同时，还要蹲下身子，换位思考，了解学生到底需要什么。这样，教师才能想学生所想，急学生所急。除了学习，除了分数，备考过程中，我们还可以适当增加其他文体活动，调试学生紧张的心理状态。其二，做好质量分析，了解学生成绩，以及背后存在的问题。对每一次测试的成绩，教师都不能敷衍了事，一定要带着學生进行分析，要让学生了解自己的弱势学科，了解薄弱知识点。这样学生在后续的学习中，才能更有针对性地进行知识的巩固。了解学情之后，教师就可以进行分层辅导，优秀的学生以拔高能力为主，而后进生以基础学习为主。
学情精准，要求教师不仅要了解学生的备考心理和复习状态，更要了解学生成绩，以及背后涉及的问题，只有这样，才能更有针对性地复习备考。
三、考点精准
备考如行军打仗，九年级教师一定要做到胸怀丘壑，知道敌军据点的准确位置。如果教师不能把握考点，就如带着学生盲目冲锋，那么，只会使自己和学生陷入绝境，最终导致兵败。
对于多年奋战在中考一线的教师而言，考点定位，貌似不成问题。然而，随着课程改革内容的持续更新，考点也会呈现不断更新的状态。因此，无论是老教师还是新教师，必须“活到老，学到老”，只有不断学习，不断充电，不断给自己注入新鲜血液，才能明晰考点，精准定位。
那么，教师怎样才能精准定位考点呢？首先，教师得了解各自学科的考点。刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”要想掌握中考考点，教师必须将自己浸泡在历年的中考试题之中，在做题、订正、总结中把握考点。其次，学校要把“教师走出去”和“名师请进来”的理念落到实处。九年级备考阶段，即使复习时间再紧，教师也得走出校门，走进他校，走进工作室，与其他教师交流学习。同时，学校应该聘请专家走进学校，给学生或教师进行培训，形式多样，有益即可。只有不断摸索，不断总结，我们才能精准定位考点，在备考复习中，有的放矢。
四、训练精准
中考备考时，做题训练是必不可少的，但部分教师也存在选题不精、训练无效等情况。其实，对于教师来说，作业的布置，也是一种技巧，或者说是一种艺术。如果作业布置得当，难易相宜，既能巩固学生已学知识，又能提高能力，那么，这样的训练就是有效的。如果拔高题不难，基础题不易，将会导致优生做题无趣，后进生做题无解，那么这样的训练，就是无效的。
为了摸清学生的学习之需，达到训练精准、训练有效的目的，我在授课前，主张先以问卷形式了解学生的学习需求，再根据学生的需求制定后续训练计划进行训练。
初始阶段，先以学科为单位，确定后期复习要点;然后制作调查问卷，让学生如实完成，以语文学科为例，问卷形式如表4。
紧接着，根据学生的填写情况，统计数据如图1。
对统计数据进行分析后，我们可以看出，在语文复习中，有232位同学认为“文学类阅读”知识点需要加强训练，有222位同学认为“语序题”知识点需要加强训练，有213位同学认为“词语选择”知识点需要加强训练。根据统计结果，在后续的复习和训练中，教师就知道应该以“文学类阅读”“语序题”和“词语选择”等题型为训练重点，而对于“字音题”和“错别字题”，就可以减少训练。如果部分同学在后期的测试中存在问题，还可以灵活调整授课方式，比如组织同桌互讲，邀请组长进行讲解等。
综上所述，在最为忙碌的九年级，教师切不能自乱阵脚，带着学生盲目备考。教师应该从“目标”“学情”“考点”和“训练”四个方面进行定位，从而让教学有序、有法、有目标，同时，也让复习课更有趣，让备考更高效。
◇责任编辑 邱 艳◇