在新课程文化背景下，观察教育学生的视点日益丰富多样，多种价值尺标让人目不暇接，每当用各种理念去听课议课，都有不同感悟，无论是横看成岭还是侧看成峰，我认为课堂教学中关注每一个学生的成长是课堂生命的主线，灵魂。
　　新课程中教材的编排取材，舍去了旧有的统一模式，注入了新的操作探索模式，大胆突破。在思维上放弃了一种自我，让学生可以走出一片新天地，所谓仁者见仁，智者见智。在课堂上多留机会，创造机会让每一个学生活起来，动起来，卸去了传统中束缚师生间的一讲到底的锁链，让教师可以有时间真正走进接触各层次的学生。让学生心理上有我在学习，我要学习，让每个学生都感到有教师同学在关注着我学习的意识。
　　教法上，小组探究自助学习，互补互究，在分组活动中学生既有独立意识，也在集体中有他山之石，可以凿玉的感受，也许就是这么不经意的互究活动往往可以创新出新思维的火花。培养参与意识，更能激发学生智慧的灵光。课堂教师的引导，置疑更能让每个学生在知识共性的基础上又充满个性，让学生在学知识，悟真理中体会自我评价的美感。给予每一位学生极积参与并以合适的肯定和评价，形成和谐的学习氛围，通过轻松，自由，愉快学习，让每个学生都感到学习是一件充实而有意义的活动。
　　我们怎样做才能真正做到让学生成为教学的主体，关注每一个学生课堂成长呢？
　　首先，注重我们教师自身素质和修养，更应加强教师语言的修养。教师与学生最重要的沟通和交流渠道是语言。教师工作对语言的要求远高于其他行业。文明语言是关注学生的前提，让语言具有亲和力，让语言适应学生心灵。所以成功的教师的语言的基本功是最丰富的，是最具有特色的资本。言语表达，简而精，词达意，具有生命力。良好的教师的语言还具有穿透力，能洞察感染学生的内心丰富复杂的世界。值得一提的是当教师情绪失控时更应当讲究语言的方式方法了，当所教的弟子有失误时，我们要用鼓励的语言，关怀的眼神，给学生以希望，比用侮辱性粗俗的语言更能激起学生认知真理的冲动。语言上不让学生心灵受到伤害，关爱每一个学生是教师教学光辉的形象标志。
　　其次，当关注学生学习的全过程，对学生具有个性化学习给予积极的评价和赞美。
　　探求学习，合作学习是学生个性化学习行为。我们当尊重学生学习独特的感受，体念和理解他们思维的过程。新教材，教法的推广实施为我们教学设置了一个创新平台。学习的过程我们更应当重视过程而不是最终结果，而应当轻化结论或者是参考答案。做到了这一点，每个学生的思维就会得到激活厉练，创新的火花就会有闪现。在这个过程中，可能后进生的结论更具有生命力，虽说他们的结论未必是我们要得到的，但当我们走进他们思考的学习过程时，就会真正感悟他们能在现有的学识基础上能有如此参与精神与思考方式而加以赞赏。只要我们给予富有激情的评价与鼓励，让他们发现他们的成功与快乐，在快乐中寻找自信，不断成长。让我们抛弃传统中对学生的以考分定等次，定能力机制。真正做到有阳光就灿烂，有成绩进步就肯定就鼓舞，是我们关注学生成长的重要一环。
　　第三，巧设情境，让每一个学生都参与到学习中来，让每一个学生都能真正认识到自己是学习的主人。
　　新课标中指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的情境。让每个学生在宽松，自然，和谐氛围中得到释放，展现生命学习的活力。过去我们过多强调了知识的记忆，模仿，制约了学生的嘴，手，思维。仰制了学生学习的主动性和创造性。我们可以在教学过程中，利用学生现有的知识，经验。提出新问题，新矛盾，故布疑阵，（下转页）
　　（上接页）激活求知欲望。每一个学生都想展示自己，表现自我。创设生活中的问题与教学知识的联系，让他们学会对比学习，比较学习，诱发学生学习动机与热情，让他们理解和相信，教学内容和我们生活很近，让他们巧联系，让所学与生活相通。让他们会表达，会展示和，在理解知识的过程中，既学到了新的理论，又去实践，去验证，去体会成功。
　　第四，关爱关注每一个学生，应讲究和谐，弘扬人文。
　　我们教学活动是一个双边活动，有时以教师为主导，更多的是以学生为主体。我们不放弃每个学生学习的机会。在协调，友善融洽的气氛中，让学生轻松投入学习。和谐的教学情境，让师生走得更近，能真正做到“亲其师而信其道”。协调教学活动，可以让师生之间多一份默契，同学之间多一份了解，多一份合作。发的扬多人智慧胜一人。和谐是一种情境，更是一种艺术。教学的艺术不在于传授本领，而在于激发，唤醒每个求知者。在和谐的氛围中，让每个学生都从要我学转化为我要学，要学好的情景，造成一种好学，乐学的新景象，彰显新教材，新教法，新时代的情怀。
　　真正做到关注每一个学生，要做的还有很多，很多。但相信这一理念会变腐朽为神奇，真正实现在教育中众星捧月，让每个学生都有自己最适合的路子，让教育的雨露润泽每个学生成长的历程。