人格一词源于拉丁文persona（面目），意为扮演的角色，后来引申为一个人的内外属性。目前心理学家对人格概念的描述也不尽相同，但可归纳为比较一致的认识：即人格是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织，她是包括人所有方面品质的有机整体，从态度、认识到价值取向等等，从而使一个人成为有利于他人的独特个体。
　　理想的人格具有示范作用，中国历代教育都注重“身教”，提倡教师为人师表。一个教师具有了“躬身厚而薄责于人”的品格，学生才会自觉自愿地学习教师传授的知识。这就是所谓的“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行”。一个教师具备了“隐栝之旁多枉，良医之门多疾人，砥砺之旁多顽钝”的理念，才能够桃李芬芳;具备了“夫河下天下之川，人下天下之人”的胸怀，才能够育出青出于蓝胜于蓝的学生。
　　人民教育家陶行知说：“教育就是力的表现。”教育的“力”包括感召力，说服力等。教师的博学、思维的活跃、胸怀的开阔、交往的坦诚，就会产生综合说服力、感染力和感召力。
　　学生有一种特殊的“向师性”心理，他们对自己所爱的老师信任有加，并会模仿教师的行为。从教师走进课堂开始上第一节课开始，学生就会用自己敏锐的眼光观察教师的一举一动;教师的个性及其行为举止、服饰穿戴多会自觉不自觉地影响每一个学生。
　　教师的人格是教学过程的软件，是“虚无之用”。教学过程是教与学的双边活动，而教师的教不仅只是传授知识与技巧，还包括“传道”。“传道、授业、解惑”是教师的职责。“传道”即是进行政治教育、思想教育和品德教育。学生接受这些教育的态度和效果如何也会直接影响学生的学习。由于每个学生的个性特点不同，接受教育程度不同，教师在教育过程中就要注意每个学生的人格特点，教师如果把自己对学生的人格感召渗透于整个教学过程，就会使学生“亲其师，信其道”，收到良好的教学效果；在教学过程中，教师如果用自己人格魅力感召学生，做学生人格道路的航标和楷模，将会培养出真正合格的人才。
　　俄国哲学家车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是什么人”。教师不仅要当“经师”还要当“人师”。罗森塔尔效应也再次显示出教师的言行对学生心理发展的影响。
　　在教育工作中，批评与表扬，奖励与惩罚是常用的手段。若批评与表扬不当，便造成不利于学习的后果。例如对自卑感较强的学生，教师的批评、指责可能会彻底挫伤其学习积极性，从此一蹶不振。相反，如果教师能发现其优点和长处，给以适当的表扬和鼓励，给以适当的表扬和鼓励，往往能增强其信心，从而促进学习。在教育工作中，对每个学生决不能千篇一律。当学生意识到教师是真心爱护他，为他操心时，教师的诱导和批评才是有效的，肯定一个学生等于成就一个学生，厌恶一个学生无异于毁掉一个学生。
　　因此说教育者的教书育人任务是不可偏废的，育人是根本。这就需要通过教育者的培养，使学生拥有健全的人格，发挥他们的潜能，发展个性，促进学生的学习，进而提高他们的全面素质。
　　应该承认，教师人格魅力缺失是存在的。一些教师经受不住诱惑，出现了思想徘徊、业务生疏、师德败坏等现象。尤其在高校情况较为严重。教师不安心教育事业，见异思迁或兼职第二职业。业务不精，做一天和尚撞一天钟。从心理学上讲，这也给与学生心理上带来莫大的牵动，影响学生对教师的态度与情感。
　　马克思曾说：“环境决定性格”。对于教师人格上的良好培养，是离不开学校文化环境的。只有在校人员自我人格素质不断的提高，才能影响到整个学校的学生，甚至于关系到高级人才的培养与深造。
　　总之，随着时代不断发展，教师更应该加强修养，不断完善自己的人格，站在时代潮流的前沿，做学生导航仪，突出自己博大胸怀和健康人格，为学生树立出一个明晰的人生观和价值观，用自己崇高的品格、正义的行为，无私的奉献精神影响学生，感化学生，使学生心理得到健康发展。