课件出示：少年易老学难成，一寸光阴不可轻
　　师：谁来读一读?(指导学生读好)
　　师：能说一说这句诗给了你什么启发吗?
　　生：……
　　师：你们体会得很好，这句诗语言精练，寓意深刻。你们知道这句诗是谁说的吗?
　　生：朱熹。
　　师：你是怎么知道的?
　　生：(笑)我是猜出来的，因为我们今天要学习他的一首诗《观书有感》。
　　师：(微笑)猜也是一种学习方法。你猜对了，这句诗是朱熹说的，那对他了解吗?
　　生：他是南宋时候的人，是个大学问家。 师：对，谁还有补充? 生：他是南宋时的大学问家，他创办了书院，收了许多弟子。
　　(评：巧知诗人。选择了紧贴古诗主旨的诗句导入，暗示了珍惜时间的重要。教师及时肯定了学生“猜”的学习方法，及时鼓励学生，对诗人的了解教师不是告诉，而是调动学生的已知。)
　　师：朱熹这个人可真了不起，在当时，由于他知识渊博而名闻天下，皇帝曾经把他请去当老师。他还创立了一门学问——理学，他的很多思想成为明、清两朝的治国方针。
　　师：关于他，在民间还有许多有趣的传说，想不想听一听?
　　生：(齐声)想!
　　师：相传朱熹的父亲朱松也很有学问，做过几任地方上的小官。后来他得罪了朝廷大员，被罢官。有一天，他到一个寺庙中去算命。算命的人为他算了一卦，说：“富也只如此，贵也只如此，生个小孩儿，便是孔夫子”。意思是说，你这一辈子荣华富贵就这样了，但你生个儿子必定会像孔夫子一样成为一个大学问家。朱熹生下来后便显得与众不同，4岁的时候，爸爸带他去玩，指着天告诉他：“这是天。”你们猜小小的朱熹说了什么? 生：什么是天? 师：有点像。他问父亲：“天上是何物?”小小年纪就如此好问，长大之后更是勤奋学习，取得了巨大的成就。朱熹先生是勤奋读书的典范，他不光好读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：(板书课题：观书有感) 生：齐读课题。 (评：巧借故事。生动有趣的故事看上去是题外之话，实则是教师的煞费苦心：一是朱熹幼时的故事激发了学生对诗人产生了兴趣，对朱熹有了更深入的了解，他是与孔夫子一样的大学问家，从小勤学好问：二是朱熹的善于观察、勤于思考暗示了池塘美景与读书学习的关系，为学生理解诗的内涵作了巧妙的铺垫。)
　　师：今天我们就来学习这首诗。课件出示全诗。
　　师：拿到一首诗后，首先要做什么?
　　生：首先耍把诗读好。
　　师：对，首先要把诗读好，谁愿意来读一读。
　　生：(读，但“为”字读音不对)
　　师：读得不错，这首诗里有几个生字，(指“鉴”和“徊”字)，这两个字怎么读?
　　(生读)
　　师：指“为”字，这个字在这里怎么读?
　　生：读第四声，wel。
　　师：你怎么知道的?
　　生：“为”在诗中是“因为”的意思，所以读第四声wel。
　　师：能联系诗意和熟悉的词来确定字的读音，是一种很好的方法。(再指名读。)
　　师：大家都读得正确、流利，可诗不同于我们现在的文章，诗是一种韵文。大家看，这首诗中一、二、四句中的“开”“徊”“来”韵母都是“ai”，是押韵的。一首诗光读正确了还不够，还得读出诗的韵味。谁再来读一读。
　　(师指名学生读，指导停顿，读出韵味)
　　师：诗读正确、流利了，下面我们就来共同弄懂诗的意思。这首诗写朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，那他见到了什么样的景色呢?诗的哪两句告诉了我们?
　　生：一、二两句。
　　师：那他见到了哪些景物?
　　生：方塘、天光、云影。
　　师：自己读读这两句诗，能说说他眼前的景色美吗?
　　生：美，因为他看见池水清澈宁静，蓝天白云都倒映到水中。
　　师：你怎么知道池水非常清澈宁静?
　　生：因为“鉴”是镜子的意思，这池水就像一面镜子一样，一定非常宁静清澈。
　　师：你怎么知道蓝天白云都倒映到水中了?
　　生：因为“徘徊”两个字告诉我们蓝天白云在水面轻轻地晃动。
　　师：见到如此美景，你想到了哪些词语?
　　生：美不胜收。
　　生：宁静悠远。
　　师：真是一幅令人陶醉的方塘美景图。朱熹深深地陶醉其中，但眼前的这一池清水又引起了他的疑问?诗的哪两句告诉了我们他的疑问?
　　生：问渠哪得清如许?为有源头活水来。
　　师：提出了一个什么问题?
　　生：为什么这方塘里的水会这么清澈呢?
　　师：有答案吗?
　　生：因为有源源不断的活水送进来。
　　(评：巧引读书。理解的过程就是读书的过程，体现了以读为本，读出了层次，促进了读的发展。读正确，读得字字正确，句句流畅；读出韵味，发现规律读得抑扬顿挫；读出诗景，学生在对比联系的过程中读准音、读出景，根据“因为”把“为”字读正确，联系“镜子”理解了“鉴”就是宁静清澈的意思，联系生活观察知道了“徘徊”就是蓝天白云在水面轻轻晃动，一幅宁静清澈的池塘倒映着蓝天白云的美景在学生脑海中出现，教师及时调动学生已有的知识积累来赞美这样的美景，阅读理解都是在教师引导学生主动学习中进行，学生学习的主体得到了凸显。)
　　师：诗意我们读懂了，大家再读读诗，(指课件出示的诗)看看有没有什么问题?
　　(生读、思考)
　　生：课题是“观书有感”，但怎么诗中没有谈到有关读书的事?
　　师：(惊喜)提得好，再用心读读诗，想一想到底有没有谈到和读书有关的事?
　　(师课件分步演示)
　　源源不断的活水流进不断地读书
　　使池水清澈使人
　　生：源源不断的活水使池塘变得清澈。不断读书，不断汲取新的知识，能使人变更加聪明。
　　师：能从我们身边举几个例子说明这个道理吗?
　　生：王艳同学她平时读书多，积累的知识多，每次考试成绩都非常好。
　　师：这是一个生动的事例。(老师拿出一本听课笔记)，这是老师以前的一本听课笔记，我在扉页上也写下了这首诗。(和学生一起轻声读)，想一想，老师为什么要抄写这首诗?
　　生：你想激励自己多向其他老师学习，不断地提高自己的教学水平。
　　师：你是我的知音，我当时就是这么想的。这首诗尤其是后两句诗脍炙人口，在很多地方用得着。
　　师：《观书有感》所提出的读书观点，虽历久却弥新，在当今日新月异的时代对我们仍有着深刻的教育意义。学了这首诗我想你们一定也有许多感触，请你们把想到的写下来。
　　(评：巧悟内涵。由诗人的“疑”巧妙引出了学生的“疑”，诗中的“疑”答案似乎很清楚了，教师提出的问题激起了学生思维的涟漪，学生一边读书一边思考， 读出问题的过程正是学生读书、思考、比较、发现的过程，又巧妙地把“观景有感”与“观书有感”联系起来，在演绎比较中使诗人的“感”变为学生的“感”：读书能使人聪明智慧、心胸宽广、心如明镜、心灵高尚，人要不断地读书，读高尚的书，使自己不断地高尚，在运用中诗句的内涵哲理深深地烙在学生的脑海中。)
　　
　　总评：
　　《观书有感》是一首借景喻理的名诗。前两句写景，后两句议论。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云景。这种情景，同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收益、提高认识时的情景颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中表达的这种感受虽然仅就读书而言，却也寓意深刻，内涵丰富，我们可以从中得到多方面的人生启迪。教者深知此景此情此理，实现了理与趣、学与用的和谐统一。
　　1　一个“巧”字连接了景与理。这是一首说理诗，既要让学生明理，也要让学生在一种情趣中去体验、探讨诗中所蕴含的哲理，如果唯理而理，就上成枯燥的说教课。上课伊始，教者由诗句巧妙导入，再引入朱熹小时的趣事，让学生在不知不觉中对他“穷理”的个性有了初步的了解，并为学生走进古诗、理解诗意、感悟诗理起到了铺垫作用。巧引读书，整个学习的过程就是学生在读书中读准、读懂、读好的过程，每次读诗目标明确，层次清楚，体现了学习的发展性。巧妙设疑，诗中的疑学生从字面上很容易理解，怎样透过诗中的疑来感受作者悟到的更深刻的哲理呢?教师不是告诉，而是通过学生再读发现问题，让学生在读诗中质疑、教师在景与理的理解中巧妙地架设了桥梁，使学生在探讨中明白道理。在明白了道理后，显得亲切而有层次感。一个“巧”字，体现了教师的教学智慧。
　　2　一个“联”字体现了学与用。让学生读“懂”这首诗并不难，但如何让学生真正走进当时古诗所描绘的美景，体察到诗人的切身感悟，让学生在并不枯燥的学习过程中体验到诗所蕴含的哲理，并引发对自身学习的一种观照，这才是教学的重中之重。学习的过程是学生主动构建的过程，教师善于引导学生从学习内容中寻找与自己已有知识的相似点，作为学生知识的生长点和发展点，使学生构建成新的知识。联系生活走进古诗，学生联系对生活的观察积累，水到渠成地走进了“天光云影共徘徊”美景之中。联系学习内容引发学生的思考，教师在引导学生体悟“观景有感”与“观书有感”的关系时，让学生读读诗句联系诗题，反诘诗题《观书有感》，发现问题，提出问题，为了突破这个重点和难点，教师通过巧妙的点拨帮助学生理解了道理。联系生活加深理解，让学生举身边熟悉的人和事，用教师自身的事例来进一步加深对内涵的理解，明理的范围就不局限于就诗论诗，而是将学生的生活融入构建中来。联系自己升华理解，反思自己的学习、生活，学以致用写出心中的感受，使诗人的“感”变为学生的“感”，达到了感同身受的效果，使学生悟到人与自然如出一辙的道理。这就是更高层次的一种体验和内化哲理的过程，同时也是一种在实践中读出自我，为学生的精神生命铺垫底子的过程。教师智慧地教造就了学生智慧地学。