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摘要： 新课程英语教学倡导在自主学习的基础上，鼓励学生尝试和探索运用多种学习方法来进行有效学习，特别是培养学生的合作探究能力。小组合作探究学习能为学习创设一种宽松的学习环境，帮助学生减轻学习心理压力，获得更大进步。小组合作学习能够增强课堂教学的互动机会，体现学生的学习主体地位，有利于培养学生正确的情感态度和审美价值观。
关键词： 新课程英语 合作探究 小组合作学习
合作探究学习是指在教学过程中以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略。合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学目标。作为一种教学目标，合作学习更应注重培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。
1.合理划分学习小组，确立良好的学习空间
教师在构建合作小组时就应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。合作小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，一般不应提倡学生自愿组合。教师应从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点等方面出发，对全班学生进行认真的分析研究，对组中每个成员的组织能力、学习能力、学习成绩、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干个异质学习小组，从而为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组的公平竞争打下了基础。在小组合作学习中，教师应对小组中的每一个成员明确分工，在每个小组中设立组织者、调查者、记录者、汇报者等角色。
小组划分以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：（1）指令性划分。即根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组织间合理竞争的公平性。（2）随机性划分。即根据不同的教学环节或学习任务随即进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又能给学生创造与更多同学合作的机会。（3）自由性划分。即学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，又可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学组合。
在组建学习小组时，教师编排好小组后，还应确定每个成员的分工，组长、记录员、报告员、检查员等可采取轮换制，由每個成员轮流担任。这样可以使学生有机会同别的同学进行合作，使教学富有生气和新意，充分发挥包括后进生在内的每一个学生的参与积极性，提高他们的创新意识、实践能力、自主学习能力，从而达到合作学习的真正目的。
2.围绕英语学习任务组合，激发学生学习英语的内驱动力
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2-6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可有小组成员共同讨论后自主设定，应允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间也可有一定的灵活性。什么任务应该进行小组合作学习，是一个很值得研究的问题，教师必须根据学生的实际情况和教学内容的特点作出正确的判断。首先，学生必须具备一定的合作意识和语言交际技能，这需要教师平时有意识地对学生进行这方面的训练。其次，当课堂上出现具有科学性、故事性、趣味性、实用性、创造性的话题或任务时，小组活动有利于学生的学习。如具有一定故事情节的dialogue，play等，可以让学生以小组为单位分角色表演，并探讨如何表演，这样既可达到人人开口的目的，又能增加学生学习的兴趣。
3.注意小组成员搭配，为每位学生提供发展进步的机会
教学中应该注意小组成员的合理划分利用。教师应按班级正常的座次，将作为邻近的学生组成学习小组。每组4人左右，即“田字格”型。这种合作学习的组织形式无需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。
一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而一直就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。
除此之外，教师应该确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果。为便于团结协作和培养各项能力，还可规定组内成员定期互换角色，体验不同的学习责任。
4.构建多元化的评价机制，合理地评价学生的发展
教师要转变自己的角色，由灌输者转变为指导者、参与者，转变对学生的评价标准，不以分数看学生。在教学中，教师要坚持使评价贯穿于整个合作活动的始终，评价要以激活学生的学习兴趣和积极行为主要目的，用鼓励性语言保护学生的自尊心，调动其积极性。课堂上的学生只有个性差异，没有优劣与高下。在合作中，凡是尽了自己最大努力的学生都是好学生，要使学生看到自己的优势和今后努力的方向，引导学生彼此尊重，平等相待，使合作学习向深、广发展。
总之，合作探究式的英语教学，体现了学生的学习主体地位，激活了学生英语学习的主动性和积极性，激发了学生的学习潜能。这种教学方法还能够有助于培养学生的正确情感态度和审美价值观，促进学生非智力因素的发展。
关键词： 新课程英语 合作探究 小组合作学习
合作探究学习是指在教学过程中以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略。合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学目标。作为一种教学目标，合作学习更应注重培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。
1.合理划分学习小组，确立良好的学习空间
教师在构建合作小组时就应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。合作小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，一般不应提倡学生自愿组合。教师应从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点等方面出发，对全班学生进行认真的分析研究，对组中每个成员的组织能力、学习能力、学习成绩、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干个异质学习小组，从而为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组的公平竞争打下了基础。在小组合作学习中，教师应对小组中的每一个成员明确分工，在每个小组中设立组织者、调查者、记录者、汇报者等角色。
小组划分以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：（1）指令性划分。即根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组织间合理竞争的公平性。（2）随机性划分。即根据不同的教学环节或学习任务随即进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又能给学生创造与更多同学合作的机会。（3）自由性划分。即学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，又可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学组合。
在组建学习小组时，教师编排好小组后，还应确定每个成员的分工，组长、记录员、报告员、检查员等可采取轮换制，由每個成员轮流担任。这样可以使学生有机会同别的同学进行合作，使教学富有生气和新意，充分发挥包括后进生在内的每一个学生的参与积极性，提高他们的创新意识、实践能力、自主学习能力，从而达到合作学习的真正目的。
2.围绕英语学习任务组合，激发学生学习英语的内驱动力
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2-6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可有小组成员共同讨论后自主设定，应允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间也可有一定的灵活性。什么任务应该进行小组合作学习，是一个很值得研究的问题，教师必须根据学生的实际情况和教学内容的特点作出正确的判断。首先，学生必须具备一定的合作意识和语言交际技能，这需要教师平时有意识地对学生进行这方面的训练。其次，当课堂上出现具有科学性、故事性、趣味性、实用性、创造性的话题或任务时，小组活动有利于学生的学习。如具有一定故事情节的dialogue，play等，可以让学生以小组为单位分角色表演，并探讨如何表演，这样既可达到人人开口的目的，又能增加学生学习的兴趣。
3.注意小组成员搭配，为每位学生提供发展进步的机会
教学中应该注意小组成员的合理划分利用。教师应按班级正常的座次，将作为邻近的学生组成学习小组。每组4人左右，即“田字格”型。这种合作学习的组织形式无需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。
一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而一直就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。
除此之外，教师应该确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果。为便于团结协作和培养各项能力，还可规定组内成员定期互换角色，体验不同的学习责任。
4.构建多元化的评价机制，合理地评价学生的发展
教师要转变自己的角色，由灌输者转变为指导者、参与者，转变对学生的评价标准，不以分数看学生。在教学中，教师要坚持使评价贯穿于整个合作活动的始终，评价要以激活学生的学习兴趣和积极行为主要目的，用鼓励性语言保护学生的自尊心，调动其积极性。课堂上的学生只有个性差异，没有优劣与高下。在合作中，凡是尽了自己最大努力的学生都是好学生，要使学生看到自己的优势和今后努力的方向，引导学生彼此尊重，平等相待，使合作学习向深、广发展。
总之，合作探究式的英语教学，体现了学生的学习主体地位，激活了学生英语学习的主动性和积极性，激发了学生的学习潜能。这种教学方法还能够有助于培养学生的正确情感态度和审美价值观，促进学生非智力因素的发展。