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在阅读教学中重视以文为本，保证学生有充足的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。
让学生与文本对话，要落实到日常阅读教学中，重视文本中的关键词、句，帮助学生理解，在不断品味中理解语言的准确性，增强语感。以《不合群的小蝌蚪》为例，在了解全文的基础上，我从其中的一句话中看似不起眼的关键词入手：“我发现有只小蝌蚪孤零零地在游，好像在跟那些成群结队的小蝌蚪闹别扭似的。”是什么情况使小作者以为它们在“闹别扭”？为什么又加上了“好像”一词？同学们纷纷在文中寻找答案：“永明很快找来一根细树枝，小心地把那只孤独的小蝌蚪拨到蝌蚪群中。不料，那只小蝌蚪又从队伍中钻出来，单独游到一旁去了。”“我又一次把它拨进蝌蚪群里。可是，过了一会儿，它仍旧从队伍中钻了出来，自个儿悠闲地游来游去。”两次“拨”都没能让小蝌蚪回到群体中，它独处时又那么“悠闲”，说明没有“闹别扭”，而是确实不喜欢和大家相处。
我适时让学生说说一个人“悠闲”的样子，并说说什么情况下可以用“悠闲”来形容，加深理解。同时，学生们也能很快找到其它关键词“钻”，是自己强硬地想出来，“仍旧钻出来”，留都留不住。通过学生的这一发现，可以让他们进一步品味：作者用到的两次“拨”，什么情况下要“拨”，你也来试试这个动作，从中你发现了什么？通过这一问，使学生对小作者的爱心之举有所领会，并借机再找能体现这一主题的文本内容，从而也使学生受到教育。在细细品味文本的词、句中，学生与文本相知，亲密对话，培养了学生的语感和阅读能力。
亲近文本，就要以文本为范例，从中学到方法，悟到精妙，提高语文能力。
一、有理解，才会运用。
让学生会运用，在于对文本内容深刻的理解和准确的把握。教师要善于引导学生亲近文本，在对话中不断加深理解，以实现对文本的运用。
《曼谷的小象》一课，景美，象美，人更美，第一段中的景美又为全文作好美的铺垫。“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”这一段中，理解“点缀”一词，对感受景美有很大作用。在教学中，我问学生：课文上说“点缀着野花”这个“点缀”是什么意思呢？（到黑板前解说）“这黑板好比是那片草地，上面从这边到那边，密密麻麻地种满了花。‘点缀’是这样的吗？”学生回答：“不是。”“那就是在草地上从这边到那边整整齐齐地种了一行，是吗？”“也不是。”“那点缀究竟是什么样子呢？”（有学生举手）于是，我请学生在这片草地上（指黑板）给“点缀”一下。（学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿）我边指着学生画的小圈边问：有的地方多一些，有的地方少一点；有的地方密一些，有的地方稀一些，没有什么一定的规律。这就是点缀吗？学生一致肯定。这样，同学们对这里的美有了更准确的把握。接着，我又请他们用上这个词自己说一句话：“夏夜，那一颗颗亮闪闪的星星点缀在夜空，像在对我眨眼睛呢。”“我新买的裙子上，点缀着一些小花图案，好看极了，我真喜欢。”……在学生的日记中，我还发现几个学生已经会活用“点缀”这个词了，语言积累水到渠成，学以致用。
二、有发现，才能创造。
对文本深入挖掘，让学生在发现中创造。《一定要争气》一课，童第周不但自强不息，而且有着崇高的爱国主义精神。在学到这一内容时，我抓住文本中“这件事震动了欧洲的生物学界”的“震动”一词。（初步理解）这件事指哪件事？为什么这件事会震动欧洲的生物学界？学生们便展开了与文本的对话：这是一项难度很大的实验，同学们谁都不敢尝试，教授做了几年也没成功，而童第周却把它做成功了，影响肯定大得很；旧中国贫穷落后，在世界上没有地位，从中国来的童第周却做成功了，怎不令人震惊。在此发现的基础上，我进一步引导：怪不得这件事“震动”了欧洲的生物学界，那是一种怎样的场面，你能用自己的语言形容一下吗？把它写一写。
于是，同学们的创造又形成课堂新的高潮：那些学者们正议论纷纷着。一个年轻的生物学家摇摇头说：“真是让人难以相信，连教授都做不了的实验，让一个从中国来的穷学生给解决了。太不可思议了。”……一个老教授点点头，一个劲地说：“真是没想到，没想到，科学无国界，英雄出少年啊。”……
通过这一创造，同学们对“童第周为中国人争了很大一口气”的理解就更深刻了，从而为学下文打好情感基础。没有学生与文本的对话，去深入发现，怎会有这些妙语连珠！
三、有亲近，才可超越。
超越文本的阅读意识，是为了培养学生创造性阅读的品格，在阅读过程中，不让书本束缚思想，既遵循文本，又能超越文本。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，正是新课标要求的“尊重学生个体，培养学生个性”的体现。在亲近文本的基础上，让学生对文本内容进行鉴赏，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不相同的感受和反应。
教学《田忌赛马》一课时，许多同学都表示喜欢孙膑和田忌，但也有两个同学说喜欢齐威王，觉得齐威王“遵守比赛规则，不耍小心眼”、“大度直率，有帝王之相”。这说明如果学生敢于发表个人见解的话，鉴赏阅读，必然会反映出个性化倾向，这种审美的多元性，就难免会超越文本的单一评价尺度，体现了“思想大于形象”的道理。
学生学会了与文本对话的方法，才能使他们推而广之，运用到更广阔的课外阅读中去，从而也使浏览的实效性得到保证。当然，教学对话的成功从本质上讲更少不了教师与文本之间的“先期”对话。因为“教材透”方能“教法透”，教师只有对文本重点、难点、亮点、要点等做到深入领会和精准把握，才能“腹有诗书气自华”，也才能游刃有余地引领学生一起诗意地徜徉、幸福地成长！
让学生与文本对话，要落实到日常阅读教学中，重视文本中的关键词、句，帮助学生理解，在不断品味中理解语言的准确性，增强语感。以《不合群的小蝌蚪》为例，在了解全文的基础上，我从其中的一句话中看似不起眼的关键词入手：“我发现有只小蝌蚪孤零零地在游，好像在跟那些成群结队的小蝌蚪闹别扭似的。”是什么情况使小作者以为它们在“闹别扭”？为什么又加上了“好像”一词？同学们纷纷在文中寻找答案：“永明很快找来一根细树枝，小心地把那只孤独的小蝌蚪拨到蝌蚪群中。不料，那只小蝌蚪又从队伍中钻出来，单独游到一旁去了。”“我又一次把它拨进蝌蚪群里。可是，过了一会儿，它仍旧从队伍中钻了出来，自个儿悠闲地游来游去。”两次“拨”都没能让小蝌蚪回到群体中，它独处时又那么“悠闲”，说明没有“闹别扭”，而是确实不喜欢和大家相处。
我适时让学生说说一个人“悠闲”的样子，并说说什么情况下可以用“悠闲”来形容，加深理解。同时，学生们也能很快找到其它关键词“钻”，是自己强硬地想出来，“仍旧钻出来”，留都留不住。通过学生的这一发现，可以让他们进一步品味：作者用到的两次“拨”，什么情况下要“拨”，你也来试试这个动作，从中你发现了什么？通过这一问，使学生对小作者的爱心之举有所领会，并借机再找能体现这一主题的文本内容，从而也使学生受到教育。在细细品味文本的词、句中，学生与文本相知，亲密对话，培养了学生的语感和阅读能力。
亲近文本，就要以文本为范例，从中学到方法，悟到精妙，提高语文能力。
一、有理解，才会运用。
让学生会运用，在于对文本内容深刻的理解和准确的把握。教师要善于引导学生亲近文本，在对话中不断加深理解，以实现对文本的运用。
《曼谷的小象》一课，景美，象美，人更美，第一段中的景美又为全文作好美的铺垫。“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”这一段中，理解“点缀”一词，对感受景美有很大作用。在教学中，我问学生：课文上说“点缀着野花”这个“点缀”是什么意思呢？（到黑板前解说）“这黑板好比是那片草地，上面从这边到那边，密密麻麻地种满了花。‘点缀’是这样的吗？”学生回答：“不是。”“那就是在草地上从这边到那边整整齐齐地种了一行，是吗？”“也不是。”“那点缀究竟是什么样子呢？”（有学生举手）于是，我请学生在这片草地上（指黑板）给“点缀”一下。（学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿）我边指着学生画的小圈边问：有的地方多一些，有的地方少一点；有的地方密一些，有的地方稀一些，没有什么一定的规律。这就是点缀吗？学生一致肯定。这样，同学们对这里的美有了更准确的把握。接着，我又请他们用上这个词自己说一句话：“夏夜，那一颗颗亮闪闪的星星点缀在夜空，像在对我眨眼睛呢。”“我新买的裙子上，点缀着一些小花图案，好看极了，我真喜欢。”……在学生的日记中，我还发现几个学生已经会活用“点缀”这个词了，语言积累水到渠成，学以致用。
二、有发现，才能创造。
对文本深入挖掘，让学生在发现中创造。《一定要争气》一课，童第周不但自强不息，而且有着崇高的爱国主义精神。在学到这一内容时，我抓住文本中“这件事震动了欧洲的生物学界”的“震动”一词。（初步理解）这件事指哪件事？为什么这件事会震动欧洲的生物学界？学生们便展开了与文本的对话：这是一项难度很大的实验，同学们谁都不敢尝试，教授做了几年也没成功，而童第周却把它做成功了，影响肯定大得很；旧中国贫穷落后，在世界上没有地位，从中国来的童第周却做成功了，怎不令人震惊。在此发现的基础上，我进一步引导：怪不得这件事“震动”了欧洲的生物学界，那是一种怎样的场面，你能用自己的语言形容一下吗？把它写一写。
于是，同学们的创造又形成课堂新的高潮：那些学者们正议论纷纷着。一个年轻的生物学家摇摇头说：“真是让人难以相信，连教授都做不了的实验，让一个从中国来的穷学生给解决了。太不可思议了。”……一个老教授点点头，一个劲地说：“真是没想到，没想到，科学无国界，英雄出少年啊。”……
通过这一创造，同学们对“童第周为中国人争了很大一口气”的理解就更深刻了，从而为学下文打好情感基础。没有学生与文本的对话，去深入发现，怎会有这些妙语连珠！
三、有亲近，才可超越。
超越文本的阅读意识，是为了培养学生创造性阅读的品格，在阅读过程中，不让书本束缚思想，既遵循文本，又能超越文本。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，正是新课标要求的“尊重学生个体，培养学生个性”的体现。在亲近文本的基础上，让学生对文本内容进行鉴赏，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不相同的感受和反应。
教学《田忌赛马》一课时，许多同学都表示喜欢孙膑和田忌，但也有两个同学说喜欢齐威王，觉得齐威王“遵守比赛规则，不耍小心眼”、“大度直率，有帝王之相”。这说明如果学生敢于发表个人见解的话，鉴赏阅读，必然会反映出个性化倾向，这种审美的多元性，就难免会超越文本的单一评价尺度，体现了“思想大于形象”的道理。
学生学会了与文本对话的方法，才能使他们推而广之，运用到更广阔的课外阅读中去，从而也使浏览的实效性得到保证。当然，教学对话的成功从本质上讲更少不了教师与文本之间的“先期”对话。因为“教材透”方能“教法透”，教师只有对文本重点、难点、亮点、要点等做到深入领会和精准把握，才能“腹有诗书气自华”，也才能游刃有余地引领学生一起诗意地徜徉、幸福地成长！