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摘 要：随着科技的高速发展，带动着我国社会不断向更高层级迈进。但是在这种形式下，一些领域在飞速发展，一些领域却逐渐显示出被时代所淘汰的趋势，比如我国以前传统的教学模式在飞速发展中逐渐被淘汰，因此，我国的教育模式需要进行创新。为了谋求教师与学生之间的交流，有必要构建新的生态教学模式。只有教师与学生相互交流作用的加强，才能使学生的学习兴趣提高，以及激发学生的数学学习能力得到培养，此外，还有良好的学习氛围可以提高生态教学模式的构建。因此，教师和学生建立生态的教学模式，加强学生和教师的互动是有益的。
关键词：小学数学;生态课堂;师生交往互动;新思考
一、 引言
小学生属于课堂的主体，在新课程改革背景下开展数学教学工作，教师必须要引导学生进行互动交谈。在这种模式的帮助下，不但可以帮助老师和学生之间沟通，还可以为学生之间互动提供一定的氛围，从而使教师能够根据学生的不同条件，采取不同的沟通方式来确保每个学生提高学习数学的效率。
二、 小学数学生态课堂上师生互动的问题
（一）教学环境问题
教学环境决定着学生的学习情况，由于学生是在课堂上进行学习，所以教学环境会对学生的数学学习起到潜移默化的影响。如果教师讲解过于枯燥乏味，学生的注意力会被窗外的景色所吸引，从而使学生走神。
（二）教师课堂教学的策略问题
师资战略也是建立教学生态环境的关键，这就要求教师必须在课程之前做好充分准备。教师通过采用多元化的教学策略，有助于活跃教学氛围，也可以促进教师与学生之间的互动。
（三）教师与学生之间的互动问题
在传统教育中，教师主要是讲课，与学生几乎没有互动。在这种情况下，教师不知道学生的学习情况，学生也不容易学到知识。因此，为改变传统教学模式，师生之间的沟通和互动非常重要。只有通过更多的沟通和交流，教师才能了解学生的学习情况。保障教学计划的实施。为了加强师生之间的沟通和互动，我们必须找到中间的环节。正确分析在生态教学模式建设过程中出现的问题，并解决这些问题。问题是建立生态教学的模型。生态课堂模式的建立为学生更好地学习和进步奠定了坚实的基础。
三、 小学数学生态教学模式与学生相互作用的解决方案
生态教室建设中存在的问题应寻求切实的解决办法。解决的办法是建立生态教学模式，推动学生的相互作用，激发学生的学习欲望。营造良好的课业分工机制，提高课业的学习效率，让学生参与到课业学习中去。
（一）重视教学环境问题的改进
首先，学生的座位安排要能够促进小组的合作和班级的交流。教师根据讲课内容设计、调整学生的座位。保持师生之间的互动。另外，是班级教室之类的室内设施的布局。在教育过程中，利用多媒体进行教育活动是有益的。学生应该提醒自己，教学设备是可以完成的，是可以保证的。为了清楚表现几何视界的计算方法，可以使用PPT。在计算出一个简单的几何图形圈之后，教师可以绘制组合图，学生通过学习如何使用组合图来计算周围区域。在学习了这些知识之后，学生可以在自己的生活中实践这些内容，并讨论如何在实际生活中计算大量的几何数字。为了让教学能够井然有序的进行，教室设备必须完善。教学内容的一部分可以在小组之间讨论，学生席的安排也非常重要。
（二）教师修改课堂教学的策略
学生个体存在一定的差异，在数学课堂教学中，由于学生的想法教师难以顾及，教师必须要在课堂前进行全面考虑设计、才能够对课堂中的动态资源予以有效引导。教师必须要做好课前准备工作，才能够在课堂教学中游刃有余地进行教育指导。所以教师必须要确保教学设计精心合理，引导学生明确学习目标，教授学生完善系統的科学知识。
为了建立生态课堂模式，有必要加强学生的沟通。因此，教师有必要改变传统的课堂教学模式，制定新的课堂教学策略。通过更新传统落后的教学观念，有效创新教学指导方法，能够使学生感受到数学知识的趣味多元，可以加强互动交流，鼓励学生发表想法和意见，引导学生实践操作。这些教学内容都能够使学生感受到自己是学习的主人，从而积极主动地进行思考。
例如，在学习统计和概率的内容时，教师可以进行适当准备。在强大的教育资源支持下，教师可以准备特定数量的球，用不同的颜色涂上它们，准备颜色卡纸。这可以刺激学生对学习的兴趣，提高学生的学习效率。教师还可以分配班级内的学生，每组固有的东西计数，以及记录这些数据，学生可以像练习一样进行完成。
（三）加强教师与学生的交流互动
教学过程中互动生成教学方式是实现学生综合素质发展的重要目标，通过师生之间的互动交流能够增强学生的学习热情，教师也能够更好地掌握学生近阶段的学习情况，从而有针对性地进行教学指导。教师和学生在交流中可以相互理解，能促进共同学习。为了有效的学习，我们需要交流，和所有的学生一起进行。交流加强了对学生的学习支持，为下一步的研究打下了良好的基础。
例如：教师引导学生学习数学语言相关知识点时，教师可以创设游戏情景，可以先邀请8名学生排成一队进行投圈比赛，将玩具模型放置在队列的正中央，然后让距离玩具最近的学生投圈。有的学生可能会向教师提问“老师这一游戏不公平，由于距离较近的学生更加容易投入。”教师可以抓住机会提问“那么你认为哪种方式才是公平的呢？应当怎样排列队形呢？”然后引导学生探讨，学生经过思考讨论后认为可以围绕着玩具模型站成一个圈。教师再次提问“为什么站成一个圈才最公平呢？”学生回答到“因为站成一个圈，每名同学与玩具的距离才相等。”通过此类教学模式，学生既能够玩游戏，也能够有效学习数学语言的相关知识，教师可以将学生的学习内容与游戏有效融合从而实现成功导入，有助于实现生成性教学目标，凸显学生的主人翁地位。在此过程中也能够实现师生之间的多元互动交流，激发学生的探究热情，学生会感受到教师是自身的引导者，也是学习活动的组织者，更是学习中的同伴和朋友。 四、 更新传统课堂观念，突显师生交往互动的地位
追求数学知识的有效学习，更新传统的实践概念，强调小学数学课堂上教师和学生之间的互动。在传统的小学数学实践中，数学老师是数学课的达人和讲师。学生是数学知识的被动接受者，他们的主观性和热情受到很大影响。传统教学观念是数学课堂上的重要障碍，也是学生实践数学的重要阻碍。教师需要改变传统的、牢固的概念和观念。应该以与学生平等的感觉为主体，给予学生更多的语言和表现机会。老师和学生沟通的时候，让他们多练习数学。在数学课程中，学生可以很好地学习数学。数学充满了人生的喜悦。数学教育的实践过程是师生之间知识转移的过程。在这个过程中，学生的数学学习的进展情况和状况一定要跟上。老师和学生要一起学习数学，实际上，相互理解，有效地交换想法，加强沟通，这是对教师和学生的突破。
五、 师生交往互动有利于提升学生解决实际问题的能力
小学的数学学习不需要高度专业的数学知识。学习的主要目的是让学生掌握基本的数学能力，解决日常生活中遇到的简单的数学问题。因此，首先，教师应该发挥师生互动的作用，帮助学生建立完整的数学知识网络体系。掌握数学知识的灵活性，解决日常生活能力问题，使小学生学习的数学知识能够真正发挥其主动性。例如，在谈论数的平方法则的时候，学生和老师可以在班级之间进行讨论。有助于强化概念的理解。对学生来说，数学教育比其他科目师生互动的机会更多。学生的团队学习能力和集体意识，也成为他耕耘未来社会发展的需要。第二，小学数学教师和学生的相互理解符合新课程改革的现状。新课程的教育理念强调科学探索和合作意识。
六、 结语
总而言之，新课程改革应提倡教师与学生的互动在生态教学模式中的作用，教师教学要注重培养学生的能力。培养科学探索意识，科学探索能力，使学生真正地学好数学知识。
參考文献：
[1]戴玉婷.让学习“真的”发生：小学数学“本真课堂”回归的思考和探索[J].教师，2018（5）：44.
[2]黄三玉.分析小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考：县级课题小学数学课堂有效互动的策略研究活动心得[J].数学学习与研究，2018（18）：87.
作者简介：
郭翠芬，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县梅川镇车路小学。
关键词：小学数学;生态课堂;师生交往互动;新思考
一、 引言
小学生属于课堂的主体，在新课程改革背景下开展数学教学工作，教师必须要引导学生进行互动交谈。在这种模式的帮助下，不但可以帮助老师和学生之间沟通，还可以为学生之间互动提供一定的氛围，从而使教师能够根据学生的不同条件，采取不同的沟通方式来确保每个学生提高学习数学的效率。
二、 小学数学生态课堂上师生互动的问题
（一）教学环境问题
教学环境决定着学生的学习情况，由于学生是在课堂上进行学习，所以教学环境会对学生的数学学习起到潜移默化的影响。如果教师讲解过于枯燥乏味，学生的注意力会被窗外的景色所吸引，从而使学生走神。
（二）教师课堂教学的策略问题
师资战略也是建立教学生态环境的关键，这就要求教师必须在课程之前做好充分准备。教师通过采用多元化的教学策略，有助于活跃教学氛围，也可以促进教师与学生之间的互动。
（三）教师与学生之间的互动问题
在传统教育中，教师主要是讲课，与学生几乎没有互动。在这种情况下，教师不知道学生的学习情况，学生也不容易学到知识。因此，为改变传统教学模式，师生之间的沟通和互动非常重要。只有通过更多的沟通和交流，教师才能了解学生的学习情况。保障教学计划的实施。为了加强师生之间的沟通和互动，我们必须找到中间的环节。正确分析在生态教学模式建设过程中出现的问题，并解决这些问题。问题是建立生态教学的模型。生态课堂模式的建立为学生更好地学习和进步奠定了坚实的基础。
三、 小学数学生态教学模式与学生相互作用的解决方案
生态教室建设中存在的问题应寻求切实的解决办法。解决的办法是建立生态教学模式，推动学生的相互作用，激发学生的学习欲望。营造良好的课业分工机制，提高课业的学习效率，让学生参与到课业学习中去。
（一）重视教学环境问题的改进
首先，学生的座位安排要能够促进小组的合作和班级的交流。教师根据讲课内容设计、调整学生的座位。保持师生之间的互动。另外，是班级教室之类的室内设施的布局。在教育过程中，利用多媒体进行教育活动是有益的。学生应该提醒自己，教学设备是可以完成的，是可以保证的。为了清楚表现几何视界的计算方法，可以使用PPT。在计算出一个简单的几何图形圈之后，教师可以绘制组合图，学生通过学习如何使用组合图来计算周围区域。在学习了这些知识之后，学生可以在自己的生活中实践这些内容，并讨论如何在实际生活中计算大量的几何数字。为了让教学能够井然有序的进行，教室设备必须完善。教学内容的一部分可以在小组之间讨论，学生席的安排也非常重要。
（二）教师修改课堂教学的策略
学生个体存在一定的差异，在数学课堂教学中，由于学生的想法教师难以顾及，教师必须要在课堂前进行全面考虑设计、才能够对课堂中的动态资源予以有效引导。教师必须要做好课前准备工作，才能够在课堂教学中游刃有余地进行教育指导。所以教师必须要确保教学设计精心合理，引导学生明确学习目标，教授学生完善系統的科学知识。
为了建立生态课堂模式，有必要加强学生的沟通。因此，教师有必要改变传统的课堂教学模式，制定新的课堂教学策略。通过更新传统落后的教学观念，有效创新教学指导方法，能够使学生感受到数学知识的趣味多元，可以加强互动交流，鼓励学生发表想法和意见，引导学生实践操作。这些教学内容都能够使学生感受到自己是学习的主人，从而积极主动地进行思考。
例如，在学习统计和概率的内容时，教师可以进行适当准备。在强大的教育资源支持下，教师可以准备特定数量的球，用不同的颜色涂上它们，准备颜色卡纸。这可以刺激学生对学习的兴趣，提高学生的学习效率。教师还可以分配班级内的学生，每组固有的东西计数，以及记录这些数据，学生可以像练习一样进行完成。
（三）加强教师与学生的交流互动
教学过程中互动生成教学方式是实现学生综合素质发展的重要目标，通过师生之间的互动交流能够增强学生的学习热情，教师也能够更好地掌握学生近阶段的学习情况，从而有针对性地进行教学指导。教师和学生在交流中可以相互理解，能促进共同学习。为了有效的学习，我们需要交流，和所有的学生一起进行。交流加强了对学生的学习支持，为下一步的研究打下了良好的基础。
例如：教师引导学生学习数学语言相关知识点时，教师可以创设游戏情景，可以先邀请8名学生排成一队进行投圈比赛，将玩具模型放置在队列的正中央，然后让距离玩具最近的学生投圈。有的学生可能会向教师提问“老师这一游戏不公平，由于距离较近的学生更加容易投入。”教师可以抓住机会提问“那么你认为哪种方式才是公平的呢？应当怎样排列队形呢？”然后引导学生探讨，学生经过思考讨论后认为可以围绕着玩具模型站成一个圈。教师再次提问“为什么站成一个圈才最公平呢？”学生回答到“因为站成一个圈，每名同学与玩具的距离才相等。”通过此类教学模式，学生既能够玩游戏，也能够有效学习数学语言的相关知识，教师可以将学生的学习内容与游戏有效融合从而实现成功导入，有助于实现生成性教学目标，凸显学生的主人翁地位。在此过程中也能够实现师生之间的多元互动交流，激发学生的探究热情，学生会感受到教师是自身的引导者，也是学习活动的组织者，更是学习中的同伴和朋友。 四、 更新传统课堂观念，突显师生交往互动的地位
追求数学知识的有效学习，更新传统的实践概念，强调小学数学课堂上教师和学生之间的互动。在传统的小学数学实践中，数学老师是数学课的达人和讲师。学生是数学知识的被动接受者，他们的主观性和热情受到很大影响。传统教学观念是数学课堂上的重要障碍，也是学生实践数学的重要阻碍。教师需要改变传统的、牢固的概念和观念。应该以与学生平等的感觉为主体，给予学生更多的语言和表现机会。老师和学生沟通的时候，让他们多练习数学。在数学课程中，学生可以很好地学习数学。数学充满了人生的喜悦。数学教育的实践过程是师生之间知识转移的过程。在这个过程中，学生的数学学习的进展情况和状况一定要跟上。老师和学生要一起学习数学，实际上，相互理解，有效地交换想法，加强沟通，这是对教师和学生的突破。
五、 师生交往互动有利于提升学生解决实际问题的能力
小学的数学学习不需要高度专业的数学知识。学习的主要目的是让学生掌握基本的数学能力，解决日常生活中遇到的简单的数学问题。因此，首先，教师应该发挥师生互动的作用，帮助学生建立完整的数学知识网络体系。掌握数学知识的灵活性，解决日常生活能力问题，使小学生学习的数学知识能够真正发挥其主动性。例如，在谈论数的平方法则的时候，学生和老师可以在班级之间进行讨论。有助于强化概念的理解。对学生来说，数学教育比其他科目师生互动的机会更多。学生的团队学习能力和集体意识，也成为他耕耘未来社会发展的需要。第二，小学数学教师和学生的相互理解符合新课程改革的现状。新课程的教育理念强调科学探索和合作意识。
六、 结语
总而言之，新课程改革应提倡教师与学生的互动在生态教学模式中的作用，教师教学要注重培养学生的能力。培养科学探索意识，科学探索能力，使学生真正地学好数学知识。
參考文献：
[1]戴玉婷.让学习“真的”发生：小学数学“本真课堂”回归的思考和探索[J].教师，2018（5）：44.
[2]黄三玉.分析小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考：县级课题小学数学课堂有效互动的策略研究活动心得[J].数学学习与研究，2018（18）：87.
作者简介：
郭翠芬，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县梅川镇车路小学。