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在日常的作文教学中，语文教师迫于新课标的要求、舆论的导向、评价的压力，总会有意识地苛求学生叙写真人真事、表达真情实感。然而，真实的情况是学生无真事可作、无实话可写，更谈不上“表达真情实感”。究其原因，那就是小学生涉世未深，生活经历少。其实，何谓“真情实感”，只是对读者而言的。当读者看了作品后，觉得确有其人其事，或受到了感动和感染，或产生了共鸣和共振，这便是“真情实感”之所在。故而，从学习语文的角度出发，从教学的真实境况看，小学生作文亦真亦假，既是符合教学实际的，也是切实可行的。现就笔者的亲身实践举隅说明。
一、亲历躬行：以实感写真事表真情
著名的文学理论家刘勰在《文心雕龙·神思》中有言：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”意思是说，站在山头上，情感就好像山一样饱满；在海边看海，心情就好像海水一般澎湃。的确，只有亲身经历，才充满热爱，才能有感而发。如果没有作家身临其境，怎么可能“情意充溢于山色海景”之中呢？只有有了真情实感，才会有无限的创作热情，才能真正表达真情实感。
在六年级的一次作文课上，我要求学生以《我发现了美》为题，进行习作。本以为题意很深奥，学生写作有困难，即便写了也是枯燥而贫乏的，结果却出乎意料。
习作片段一：
我走在上学的路上，踏着轻快的步子。两旁绿树成荫，一阵阵沁人心脾的花香拂面而来。突然，不远处传来一阵刺耳的刹车声，我猛然抬头，循着声音望去……
只见一个小男孩子哭着站在路的左侧，而另一个看起来和我差不多年龄的女孩子则拉着小男孩的手，脸上充满了惊慌。在她们的旁边，停着一辆银灰色的小轿车，道路上满是一条条黑色的轮胎印的划痕。不用说，我也想象得出刚才发生了什么事情……
我原本以为这个女孩是小男孩的姐姐，救下险些被车撞到的弟弟也是情理之中的事。但路人问及小男孩时，才知女孩也是过路人……
这一刻，微风抚过小女孩的脸颊，我觉得她好美，或许是因为她的样子，或许是因为她的举动。
在阵阵的花香中，我又沉醉了。那景、那物、那人……
像这位学生原汁原味地写出自己的所见所闻，真实地表达了自己的感受。
学生为什么能写出丰富生动的文字？就是因为这些事是他的亲身经历过的，找到了自己的感觉，说出了自己想说的话，抒发了自己的真情。也只有这类习作才能让真情在文中流淌，让激情在文中闪烁，让个性在文中张扬。
二、引发想象：以虚意写虚事表真情
文章的“真情实感”是离不开生动典型的细节的。精彩的细节描写往往能把人或事物最本质的特点，鲜明而又生动地凸显出来，从而增强作品的真实感和艺术感染力。而教师的命题作文，大多是小学生生活中未曾亲身经历过的，那么他们何以能进行细节描写呢？故而，他们只能凭想象编造。即以虚意写虚事，恰恰这是习作教学中最普遍的做法。
同样以《我发现了美》这一命题习作为例。
习作片段二：
很快，车门关闭了。老奶奶在摇摆不定的车厢里，仿佛是一棵苍老的树，颤颤巍巍的，再也经不起任何颠沛折腾。“老大娘，快坐到这儿来吧！”一个洪亮的声音在我的耳畔响起，只见一位身穿军衣的小伙子走到老奶奶身边，背起老奶奶那沉重的包袱，扶着她走到座位旁，坐下。老奶奶的脸上洋溢着幸福的笑容。人们也都向这个小伙子善意的举动投去尊敬的目光。
我觉得这就是美的，这种美不需要装饰，只需要行动来证明。
读完这段文字，你能说文中叙述的不是真人真事？事实上是孩子虚构的。但它却让人觉得确有其人其事，还真能感动人。
其实，表达真情实感不一定是原始情感的实录，它与适当的加工并不矛盾。“真”是相对的，“真”也不是简单地等同于生活或内心感受的原版记录；更不是一般意义上的真人真事。完全地照搬生活，也可能是“假”的；虚构想象，也可能是“真”的。因此，以虚意写虚事也是能启迪学生的思维、引发丰富的想象，这对提高写作能力也是大有益处的。
三、注重联想：以实感写虚事表真情
有位作家曾经说过：“一个会回忆，会联想，会想象的人，才是会构思的人。”文艺创作的一种重要方法，就是作者对所掌握的生活材料，进行选择和集中，并且加以联想和综合，从而塑造出典型的艺术形象。那么这个“艺术形象”是真是假？答案不言而喻。这也是教师们在习作教学中采用的一种有效的方法。由于联想，会使学生在写作构思时思维活跃。比如，说起花，或许你会联想起它缤纷的色彩，或许……不管在什么样的情况下产生的联想，是怎样的联想，它都应该是学生内心积淀的东西，那是实感真情，只不过在习作时，以“虚事”的形式出现罢了。
习作片断三：
我发现了一抹难得的绿
绿无处不在，草地上绿茵茵的芳草；湖面上绿油油的湖水；河边随风摆动的柳树；甚至还有床头那带着水珠的吊兰……绿，是生活中最常见的，因此，我们也就见怪不怪了。然而，有一天上学路上，我却发现了一抹难得的绿。
我走进小巷，这是我再熟悉不过的小巷了，每天上下学它都是我的必经之路。但今天与往常不同，因为我考试考砸了。我无精打采地走着，时而左顾右盼想打发时间。不经意间，我突然发现小巷左侧的屋顶有什么东西在摆动。定睛一看，我见到了一抹从未见过的绿。那是一丛不知名的小草，它很绿。在白墙黑瓦之中，这丛绿很明显，它是多么美丽啊！我无数次匆匆地走过这儿，怎么一点儿都没有发现呢？多么难得的绿啊！多顽强的小草啊！竟在这样的环境里生活没有而半句怨言，还投以人们新鲜的绿。
事实上，小作者上下学从未途经小巷，但考试考砸了倒是真的。对孩子来说考试考砸时，有说不出的苦痛。故而，她通过虚构“发现一抹难得的绿”来安慰和鼓励自己。文中表达的情感是真的，而描写的场景却是虚的。你能说这样的习作不可以吗？
四、冷眼观察：以虚感写真事表真情
生活往往是平淡无奇的，但我们要从平凡普通的事中发现生活真谛，产生与众不同的情感体验。小事虽小，却可以小见大，见微而知著，学生习作也是如此。即便学生没有亲身经历过，但只要冷眼观察，照样可以虚感写真事表真情。
人教版第八册教材中，有这样一个看图作文的训练。习作提示：这张照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车站时，被记者拍下来的真实情景。要求学生“仔细观察照片，联系照片发生的人和景，把看到的和想到的写下来，同时要求表达出自己的真情实感。”显然照片是真的，照片中反映的情景也是真实的，但是我们孩子没有亲历过现场，他们只能以虚感观察画面，凭借画面展开联想，别无他途。
习作片段四：
孩子的呼唤
1937年，8月28日，三岁的毛毛怀里抱着一个可爱的布娃娃，跟着父母准备坐火车外出避难“轰——轰——”随着震耳欲聋的爆炸声响起，接着就是此起彼伏的建筑物倒塌声和玻璃的破碎声，就连远处的房屋也被巨大的爆炸声给震得猛烈地摇晃……时光好像静止了一样，这痛苦的一刻却仿佛没有了尽头。
放眼望去，四周一片废墟，到处都是那么狼藉。而可爱的毛毛，正不知所措地坐在一块木板上大声哭喊，手中紧紧地抱着布娃娃，衣服也已经沾满了泥土，那双大眼睛里充满了对战争的恐惧，一串泪珠挂在毛毛的小脸上。看着毛毛那无助的眼神，我不由得关心起毛毛来……丝丝忧愁袭上我的心头，顷刻，对日本侵略者的愤怒之情也油然而生。
这位学生虽然没有亲历过纷飞的硝烟，更不可能亲眼目睹过这惨烈的场景，但她却叙述了一个真实而又揪人心弦的故事。看到画面，她联想到了照片中那个小孩孤独一人坐在废墟上哭喊的原因，联想到之前可能发生的事，同时也关注到了小孩以后的命运。全文脉络清楚，语句通畅，内容生动具体。虽说学生的感觉到的不一定是真的，但她写的却是真事，表达的也是真情，因此，同样能打动读者。类似这样的文章，你说是虚还是实？
记得法国著名生理学家贝尔纳曾说过：“科学中难能可贵的创造性才华，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼杀，而良好的方法则会增长、促进这种才华。”由此，作文教学大可不必苛求于学生，首要的是教给学生写作的方法。因材而作，因情而文，亦真亦假，均无可非议，回归写作教学的本来意义才是关键所在。
（责编 韦 雄）
一、亲历躬行：以实感写真事表真情
著名的文学理论家刘勰在《文心雕龙·神思》中有言：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”意思是说，站在山头上，情感就好像山一样饱满；在海边看海，心情就好像海水一般澎湃。的确，只有亲身经历，才充满热爱，才能有感而发。如果没有作家身临其境，怎么可能“情意充溢于山色海景”之中呢？只有有了真情实感，才会有无限的创作热情，才能真正表达真情实感。
在六年级的一次作文课上，我要求学生以《我发现了美》为题，进行习作。本以为题意很深奥，学生写作有困难，即便写了也是枯燥而贫乏的，结果却出乎意料。
习作片段一：
我走在上学的路上，踏着轻快的步子。两旁绿树成荫，一阵阵沁人心脾的花香拂面而来。突然，不远处传来一阵刺耳的刹车声，我猛然抬头，循着声音望去……
只见一个小男孩子哭着站在路的左侧，而另一个看起来和我差不多年龄的女孩子则拉着小男孩的手，脸上充满了惊慌。在她们的旁边，停着一辆银灰色的小轿车，道路上满是一条条黑色的轮胎印的划痕。不用说，我也想象得出刚才发生了什么事情……
我原本以为这个女孩是小男孩的姐姐，救下险些被车撞到的弟弟也是情理之中的事。但路人问及小男孩时，才知女孩也是过路人……
这一刻，微风抚过小女孩的脸颊，我觉得她好美，或许是因为她的样子，或许是因为她的举动。
在阵阵的花香中，我又沉醉了。那景、那物、那人……
像这位学生原汁原味地写出自己的所见所闻，真实地表达了自己的感受。
学生为什么能写出丰富生动的文字？就是因为这些事是他的亲身经历过的，找到了自己的感觉，说出了自己想说的话，抒发了自己的真情。也只有这类习作才能让真情在文中流淌，让激情在文中闪烁，让个性在文中张扬。
二、引发想象：以虚意写虚事表真情
文章的“真情实感”是离不开生动典型的细节的。精彩的细节描写往往能把人或事物最本质的特点，鲜明而又生动地凸显出来，从而增强作品的真实感和艺术感染力。而教师的命题作文，大多是小学生生活中未曾亲身经历过的，那么他们何以能进行细节描写呢？故而，他们只能凭想象编造。即以虚意写虚事，恰恰这是习作教学中最普遍的做法。
同样以《我发现了美》这一命题习作为例。
习作片段二：
很快，车门关闭了。老奶奶在摇摆不定的车厢里，仿佛是一棵苍老的树，颤颤巍巍的，再也经不起任何颠沛折腾。“老大娘，快坐到这儿来吧！”一个洪亮的声音在我的耳畔响起，只见一位身穿军衣的小伙子走到老奶奶身边，背起老奶奶那沉重的包袱，扶着她走到座位旁，坐下。老奶奶的脸上洋溢着幸福的笑容。人们也都向这个小伙子善意的举动投去尊敬的目光。
我觉得这就是美的，这种美不需要装饰，只需要行动来证明。
读完这段文字，你能说文中叙述的不是真人真事？事实上是孩子虚构的。但它却让人觉得确有其人其事，还真能感动人。
其实，表达真情实感不一定是原始情感的实录，它与适当的加工并不矛盾。“真”是相对的，“真”也不是简单地等同于生活或内心感受的原版记录；更不是一般意义上的真人真事。完全地照搬生活，也可能是“假”的；虚构想象，也可能是“真”的。因此，以虚意写虚事也是能启迪学生的思维、引发丰富的想象，这对提高写作能力也是大有益处的。
三、注重联想：以实感写虚事表真情
有位作家曾经说过：“一个会回忆，会联想，会想象的人，才是会构思的人。”文艺创作的一种重要方法，就是作者对所掌握的生活材料，进行选择和集中，并且加以联想和综合，从而塑造出典型的艺术形象。那么这个“艺术形象”是真是假？答案不言而喻。这也是教师们在习作教学中采用的一种有效的方法。由于联想，会使学生在写作构思时思维活跃。比如，说起花，或许你会联想起它缤纷的色彩，或许……不管在什么样的情况下产生的联想，是怎样的联想，它都应该是学生内心积淀的东西，那是实感真情，只不过在习作时，以“虚事”的形式出现罢了。
习作片断三：
我发现了一抹难得的绿
绿无处不在，草地上绿茵茵的芳草；湖面上绿油油的湖水；河边随风摆动的柳树；甚至还有床头那带着水珠的吊兰……绿，是生活中最常见的，因此，我们也就见怪不怪了。然而，有一天上学路上，我却发现了一抹难得的绿。
我走进小巷，这是我再熟悉不过的小巷了，每天上下学它都是我的必经之路。但今天与往常不同，因为我考试考砸了。我无精打采地走着，时而左顾右盼想打发时间。不经意间，我突然发现小巷左侧的屋顶有什么东西在摆动。定睛一看，我见到了一抹从未见过的绿。那是一丛不知名的小草，它很绿。在白墙黑瓦之中，这丛绿很明显，它是多么美丽啊！我无数次匆匆地走过这儿，怎么一点儿都没有发现呢？多么难得的绿啊！多顽强的小草啊！竟在这样的环境里生活没有而半句怨言，还投以人们新鲜的绿。
事实上，小作者上下学从未途经小巷，但考试考砸了倒是真的。对孩子来说考试考砸时，有说不出的苦痛。故而，她通过虚构“发现一抹难得的绿”来安慰和鼓励自己。文中表达的情感是真的，而描写的场景却是虚的。你能说这样的习作不可以吗？
四、冷眼观察：以虚感写真事表真情
生活往往是平淡无奇的，但我们要从平凡普通的事中发现生活真谛，产生与众不同的情感体验。小事虽小，却可以小见大，见微而知著，学生习作也是如此。即便学生没有亲身经历过，但只要冷眼观察，照样可以虚感写真事表真情。
人教版第八册教材中，有这样一个看图作文的训练。习作提示：这张照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车站时，被记者拍下来的真实情景。要求学生“仔细观察照片，联系照片发生的人和景，把看到的和想到的写下来，同时要求表达出自己的真情实感。”显然照片是真的，照片中反映的情景也是真实的，但是我们孩子没有亲历过现场，他们只能以虚感观察画面，凭借画面展开联想，别无他途。
习作片段四：
孩子的呼唤
1937年，8月28日，三岁的毛毛怀里抱着一个可爱的布娃娃，跟着父母准备坐火车外出避难“轰——轰——”随着震耳欲聋的爆炸声响起，接着就是此起彼伏的建筑物倒塌声和玻璃的破碎声，就连远处的房屋也被巨大的爆炸声给震得猛烈地摇晃……时光好像静止了一样，这痛苦的一刻却仿佛没有了尽头。
放眼望去，四周一片废墟，到处都是那么狼藉。而可爱的毛毛，正不知所措地坐在一块木板上大声哭喊，手中紧紧地抱着布娃娃，衣服也已经沾满了泥土，那双大眼睛里充满了对战争的恐惧，一串泪珠挂在毛毛的小脸上。看着毛毛那无助的眼神，我不由得关心起毛毛来……丝丝忧愁袭上我的心头，顷刻，对日本侵略者的愤怒之情也油然而生。
这位学生虽然没有亲历过纷飞的硝烟，更不可能亲眼目睹过这惨烈的场景，但她却叙述了一个真实而又揪人心弦的故事。看到画面，她联想到了照片中那个小孩孤独一人坐在废墟上哭喊的原因，联想到之前可能发生的事，同时也关注到了小孩以后的命运。全文脉络清楚，语句通畅，内容生动具体。虽说学生的感觉到的不一定是真的，但她写的却是真事，表达的也是真情，因此，同样能打动读者。类似这样的文章，你说是虚还是实？
记得法国著名生理学家贝尔纳曾说过：“科学中难能可贵的创造性才华，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼杀，而良好的方法则会增长、促进这种才华。”由此，作文教学大可不必苛求于学生，首要的是教给学生写作的方法。因材而作，因情而文，亦真亦假，均无可非议，回归写作教学的本来意义才是关键所在。
（责编 韦 雄）