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【摘要】农村小学课堂缺乏针对性指导和丰富的教学方法，教学观念相对落后，所以发展农村课堂教学理念，像城市学校教育一样增强教学互动性是十分必要的。本文就基于“互动·发展”这一实效性教学理念探讨农村小学英语课堂的互动教学模式，并提出了相关的教学案例，希望能够推动农村教育的发展进程，实现与城市小学教育改革的统一。
【关键词】农村小学英语课堂“互动·发展” 实效性教学模式 教学案例
互动，是指不同事物之间所形成的相互配合、推动和作用，最终达到共同发展。互动是一个发展过程，在互动中事物的数量、规模、结构和属性都在不断变化，因此可以说互动与发展是密不可分的，它们共同引发了事物的创新，催生了新事物的出现。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“教师在教学过程中应该积极与学生形成互动，实现教育的共同发展，注重培养学生学习的独立性与自主性，引导学生懂得学会质疑、调查、探究与实践的能力，使他们在主动个性化的学习氛围中终身受益。”
一、影响“互动·发展”的实效性因素研究
农村小学英语课堂教育观念落后，教师素质不高，所以在教学策略方面也是极其匮乏的。对于小学英语这样一门注重交流互动的学科来说，一定要发挥它的课堂互动性，才能让课程进程得以良性发展。但是在研究农村小学英语课堂互动教学策略之前，有必要分析一下影响课堂教学“互动·发展”的相关实效性因素。
（一）教师层面影响因素
农村小学英语课堂教学质量若想提升，首要取决于教师层面。其中，心理因素是影响课堂中师生活动的根本因素，它所带来的影响障碍包括了认知及教师角色定位两方面。
1.认知障碍
我国教育学者研究发现，教师在教学过程中会存在一种错觉，那就是认为学生应该能按照自己的授意来理解知识点。但实际上并非如此，因为学生可能通过主观筛选来过滤自己认为有用的信息，而同时去除某些无用的信息，这也是学生学习的客观规律，反映了学生的主观能动性。而学生所主观筛选的知识点并非始终精确，有些时候学生会遗漏教师思想中所认为的重要内容，这就产生了师生之间的认知差异，也叫作认知障碍，这就是师生之间缺乏教学互动所造成的结果。
2.教师角色定位障碍
“影响课堂互动的另一个心理因素就是教师角色定位所产生的障碍”。这句结论也深刻地指出了传统教学中“教师以自我为中心”的教育理念的弊病。尤其是在农村目前的小学教育中，教师总会认为小学生没有自己成熟的思想及学习观念，需要教师全程代言来替他们做出决定，将学生置于一种消极被动、被控制支配的地位，觉得没有必要与学生产生互动，这样久而久之就形成了学生学习的依赖性。
（二）学生层面影响因素
学生层面影响因素主要包括生理和心理两大原因。
1.生理层面
首先基于马斯洛需求层次理论来看，人的最基本需求就是生理需求，小学生正处于生长发育期，他们很难做到对课堂听课注意力的100%集中，再加之教学过程的乏善可陈，就直接阻碍了互动课堂教学的实效性。
2.心理层面
对小学生而言，对互动教学的心理层面因素就是兴趣与动机，学生应该拥有学习的兴趣与动机才能实现课堂上师生之间的有效互动。当前我国农村对小学教育并不重视，这就从根本上扼杀了这种模式实施的可行性。因此，如何培养小学生的学习兴趣和学习动机，才是“互动·发展”实效性教学模式实施的根本。
二、构建优化农村小学英语课堂“互动·发展”的实效性教学模式
（一）基于情境设计的互动教学模式
农村小学生天生好动，性格自由，所以，将情境设计互动教学模式融入英语课堂可以发挥最大功效。基于这一方法，下面探讨了两种情境教学设计，以提高英语课堂的互动性。
1.构建语言环境
词汇是小学英语教学的基础内容，教师应该强化对于单词发音、词义以及词形词性的教学手段，比如借助小学生感兴趣的实物图片或简笔画等较为直观的教学工具来辅助教学，简化理解难度。另外，还可以通过游戏竞赛性质来设计课堂情境，鼓励学生积极参与猜词猜字游戏，让学生能在游戏过程中就学会感知、理解和运用英语词汇。
2.构建多媒体人机互动环境
多媒体技术是农村小学课堂所缺乏的，如今为了紧跟时代教育脚步，许多农村小学也为学生购置了计算机教学设备，希望实现更丰富的教学手段。情境教学中，多媒体技术是存在弹性与多样性的，它能够提高英语学习的真实性与趣味性，增加英语对学生的吸引力与亲和力。农村小学英语教师可以借助多媒体实现传统教学与多媒体互动教学方式的相结合，比如利用具有交互性的语言情境为学生讲英语故事，在故事中教学生英语，这也是一种人机互动理念，即借助视频及音频功能实现英语听说训练，也可以用录音来帮助学生纠正英语发音，交流讨论英语问题等等。
（二）基于小组合作的互动教学模式
农村小学生天性活泼、随性，常常愿意一起玩耍，这也是目前性格日渐孤僻的城市小学生所不具备的性格特征，因此，在农村小学英语课堂开展基于小组合作的互动教学模式再好不过。合作学习的创始人David Johoson就曾指出“合作学习是可以应用于任何教育层次与教育学科中的教学策略”。在农村小学英语课堂中，合作教学应该是互动教育模式的重点核心。
1.合作解题
例如可以为学生给出英语病句，分小组让他们讨论，在讨论之后按组派代表学生讲解题目中存在的英语语病，发挥他们的互动合作能力和发现、解决问题的能力，这也是对学生发表观点、表现自我的一种能力锻炼，解放他们的天性。
2.角色扮演
同样以小组合作模式，教师为学生设置来源于教科书或自己所设计的英语情境，以角色扮演的形式来合作用英语表演主题，在表演游戏中帮助学生解答语法词汇知识，这样更有助于加深他们对词汇语法的理解与记忆。它同样也是一种对学生合作、自我表现、性格解放等方面能力的锻炼。
三、农村小学英语课堂“互动·发展”的教学案例
基于上述“互动·发展”的小学英语教学策略，下面提出以小学英语故事教学为背景的互动教师模式案例设计。
（一）教学目标
首先，此次教学目标就是通过英语故事来实现对单词green beans、fish、tomato、potato的听说读写，并学习故事句型的替换方法；其次，教师给出单词卡片来完成小组教学活动，并学会新单词，实现对英语故事的表演；最后，由教师分析教学难点和重点。
（二）课前准备
教师为学生准备教学挂图和单词卡片、录音设备以及故事表演合作中可能用到的各种道具、照片来完成英语故事的教学准备。
（三）教学思路
根据教科书中的教学内容部分录音开始，让学生跟读课文，复习相关的食物单词。通过照片来激发学生对于厨房中各种食物及场景的联想，然后根据食物图片让学生用英语讲故事。教师讲完故事后，让学生根据刚才教师所提供的资料来讲故事，完成教学任务。最后通过小组合作与相互评价实现对英语单词的记忆巩固。
通过上述互动学习，学生既听到了有趣的故事，得到了兴趣及好奇心方面的满足，也学会了与故事相关的英语单词，实现了与同学之间的互动，达到了英语教学一举多得的良好效果。
四、总结
在农村小学英语课堂中，互动是人与人之间的互动，也是人与知识之间的互动，所以农村小学在重视课堂教学的基础之上，也应该实现“以人为本”的教育理念，从辩证的角度来看待“互动·发展”在英语教学中的重要性和实效性，为农村小学课程改革注入新的思想和活力，有效提高农村小学英语课堂的教学效率，全面提升农村学生的英语综合素质，达到城市与乡村教育策略、效果的完整统一。
【关键词】农村小学英语课堂“互动·发展” 实效性教学模式 教学案例
互动，是指不同事物之间所形成的相互配合、推动和作用，最终达到共同发展。互动是一个发展过程，在互动中事物的数量、规模、结构和属性都在不断变化，因此可以说互动与发展是密不可分的，它们共同引发了事物的创新，催生了新事物的出现。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“教师在教学过程中应该积极与学生形成互动，实现教育的共同发展，注重培养学生学习的独立性与自主性，引导学生懂得学会质疑、调查、探究与实践的能力，使他们在主动个性化的学习氛围中终身受益。”
一、影响“互动·发展”的实效性因素研究
农村小学英语课堂教育观念落后，教师素质不高，所以在教学策略方面也是极其匮乏的。对于小学英语这样一门注重交流互动的学科来说，一定要发挥它的课堂互动性，才能让课程进程得以良性发展。但是在研究农村小学英语课堂互动教学策略之前，有必要分析一下影响课堂教学“互动·发展”的相关实效性因素。
（一）教师层面影响因素
农村小学英语课堂教学质量若想提升，首要取决于教师层面。其中，心理因素是影响课堂中师生活动的根本因素，它所带来的影响障碍包括了认知及教师角色定位两方面。
1.认知障碍
我国教育学者研究发现，教师在教学过程中会存在一种错觉，那就是认为学生应该能按照自己的授意来理解知识点。但实际上并非如此，因为学生可能通过主观筛选来过滤自己认为有用的信息，而同时去除某些无用的信息，这也是学生学习的客观规律，反映了学生的主观能动性。而学生所主观筛选的知识点并非始终精确，有些时候学生会遗漏教师思想中所认为的重要内容，这就产生了师生之间的认知差异，也叫作认知障碍，这就是师生之间缺乏教学互动所造成的结果。
2.教师角色定位障碍
“影响课堂互动的另一个心理因素就是教师角色定位所产生的障碍”。这句结论也深刻地指出了传统教学中“教师以自我为中心”的教育理念的弊病。尤其是在农村目前的小学教育中，教师总会认为小学生没有自己成熟的思想及学习观念，需要教师全程代言来替他们做出决定，将学生置于一种消极被动、被控制支配的地位，觉得没有必要与学生产生互动，这样久而久之就形成了学生学习的依赖性。
（二）学生层面影响因素
学生层面影响因素主要包括生理和心理两大原因。
1.生理层面
首先基于马斯洛需求层次理论来看，人的最基本需求就是生理需求，小学生正处于生长发育期，他们很难做到对课堂听课注意力的100%集中，再加之教学过程的乏善可陈，就直接阻碍了互动课堂教学的实效性。
2.心理层面
对小学生而言，对互动教学的心理层面因素就是兴趣与动机，学生应该拥有学习的兴趣与动机才能实现课堂上师生之间的有效互动。当前我国农村对小学教育并不重视，这就从根本上扼杀了这种模式实施的可行性。因此，如何培养小学生的学习兴趣和学习动机，才是“互动·发展”实效性教学模式实施的根本。
二、构建优化农村小学英语课堂“互动·发展”的实效性教学模式
（一）基于情境设计的互动教学模式
农村小学生天生好动，性格自由，所以，将情境设计互动教学模式融入英语课堂可以发挥最大功效。基于这一方法，下面探讨了两种情境教学设计，以提高英语课堂的互动性。
1.构建语言环境
词汇是小学英语教学的基础内容，教师应该强化对于单词发音、词义以及词形词性的教学手段，比如借助小学生感兴趣的实物图片或简笔画等较为直观的教学工具来辅助教学，简化理解难度。另外，还可以通过游戏竞赛性质来设计课堂情境，鼓励学生积极参与猜词猜字游戏，让学生能在游戏过程中就学会感知、理解和运用英语词汇。
2.构建多媒体人机互动环境
多媒体技术是农村小学课堂所缺乏的，如今为了紧跟时代教育脚步，许多农村小学也为学生购置了计算机教学设备，希望实现更丰富的教学手段。情境教学中，多媒体技术是存在弹性与多样性的，它能够提高英语学习的真实性与趣味性，增加英语对学生的吸引力与亲和力。农村小学英语教师可以借助多媒体实现传统教学与多媒体互动教学方式的相结合，比如利用具有交互性的语言情境为学生讲英语故事，在故事中教学生英语，这也是一种人机互动理念，即借助视频及音频功能实现英语听说训练，也可以用录音来帮助学生纠正英语发音，交流讨论英语问题等等。
（二）基于小组合作的互动教学模式
农村小学生天性活泼、随性，常常愿意一起玩耍，这也是目前性格日渐孤僻的城市小学生所不具备的性格特征，因此，在农村小学英语课堂开展基于小组合作的互动教学模式再好不过。合作学习的创始人David Johoson就曾指出“合作学习是可以应用于任何教育层次与教育学科中的教学策略”。在农村小学英语课堂中，合作教学应该是互动教育模式的重点核心。
1.合作解题
例如可以为学生给出英语病句，分小组让他们讨论，在讨论之后按组派代表学生讲解题目中存在的英语语病，发挥他们的互动合作能力和发现、解决问题的能力，这也是对学生发表观点、表现自我的一种能力锻炼，解放他们的天性。
2.角色扮演
同样以小组合作模式，教师为学生设置来源于教科书或自己所设计的英语情境，以角色扮演的形式来合作用英语表演主题，在表演游戏中帮助学生解答语法词汇知识，这样更有助于加深他们对词汇语法的理解与记忆。它同样也是一种对学生合作、自我表现、性格解放等方面能力的锻炼。
三、农村小学英语课堂“互动·发展”的教学案例
基于上述“互动·发展”的小学英语教学策略，下面提出以小学英语故事教学为背景的互动教师模式案例设计。
（一）教学目标
首先，此次教学目标就是通过英语故事来实现对单词green beans、fish、tomato、potato的听说读写，并学习故事句型的替换方法；其次，教师给出单词卡片来完成小组教学活动，并学会新单词，实现对英语故事的表演；最后，由教师分析教学难点和重点。
（二）课前准备
教师为学生准备教学挂图和单词卡片、录音设备以及故事表演合作中可能用到的各种道具、照片来完成英语故事的教学准备。
（三）教学思路
根据教科书中的教学内容部分录音开始，让学生跟读课文，复习相关的食物单词。通过照片来激发学生对于厨房中各种食物及场景的联想，然后根据食物图片让学生用英语讲故事。教师讲完故事后，让学生根据刚才教师所提供的资料来讲故事，完成教学任务。最后通过小组合作与相互评价实现对英语单词的记忆巩固。
通过上述互动学习，学生既听到了有趣的故事，得到了兴趣及好奇心方面的满足，也学会了与故事相关的英语单词，实现了与同学之间的互动，达到了英语教学一举多得的良好效果。
四、总结
在农村小学英语课堂中，互动是人与人之间的互动，也是人与知识之间的互动，所以农村小学在重视课堂教学的基础之上，也应该实现“以人为本”的教育理念，从辩证的角度来看待“互动·发展”在英语教学中的重要性和实效性，为农村小学课程改革注入新的思想和活力，有效提高农村小学英语课堂的教学效率，全面提升农村学生的英语综合素质，达到城市与乡村教育策略、效果的完整统一。