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【摘要】在经济发展全球化的今天，英语口语交际日渐重要。社会越来越需要既具备专业知识又能运用流利英语在国际上交流的人才。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣，提高学生英语的交际能力和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。但由于种种原因，长期以来中学英语口语教学存在着很多障碍。需要我们中学英语教师逐步解决。本文通过对英语口语教学中的障碍分析，提出了提高英语口语教学的几点办法。
【关键词】英语口语障碍解决办法
一、 英语口语教学的障碍主要有：
1、教师和学生对英语口语的重要性认识不够
大多数教师和学生认为：目前大家学习英语首先要应对的是国家的中考，高考，而这些考试又没有口语考试的面试，而且口语在以后的学习和工作中可以提高，英语教师则认为，在现实工作和生活中没有什么机会必须使用英语进行口语交流的，所以在英语教学中花费太多的时间和精力是没有必要的。
2、缺乏必要语言环境
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 现在的英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主，课时设置有限，大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点，教学侧重点是语言本身的知识的传授，教师将内容讲解完毕，就是习题的演练，学生很少有机会自由的发挥，尽情的使用英语进行交流。尽管学生花了几年的时间学习英语，记住了很多的英语单词，学会了很多的语法知识，但仍旧是一句英语也说不出来。造成了所谓的“高分底能”和“哑巴英语”。
3、部分落后地区英语口语教师专业水平有限
由于师资力量教学设备的限制，绝大部分地方英语教学都是有中国老师来承担，尤其是落后地区由于教师自身水平有限，自身英语程度不好，不能流利自如地用英语教学，尤其是发音不准确，语音语调不准确，不能经常的跟学生运用英语进行交流，限制了学生英语口语的学习。这对培养学生听说能力是很不利的。
4.绝大多数学校班级学生人数过多
培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。绝大多数中学班级容量较大，班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
5、部分教师对口语课堂的组织、策划、设计不够合理
课堂口语活动的成功与否，与教师能否根据学生的实际情况和学习内容来积极有效的组织各种活动有关。但在实际操作过程中，有些教师过分强调语言知识的传授，因课时所限，势必会减少会话交际的时间，教师作为教学的设计者和组织者无法统筹兼顾精讲和精练这两个方面，不利于学生交际能力的培养。与此同时，教师组织策划的课堂练习模式单调，营造的语言环境不真实。在口语训练中会出现两种极端：一种是单纯的模仿和复述，要求较低，学生积极性不高；另一种是要求学生就某一话题进行深入的分析和表达，这又超出学生的能力范围之外，难以达到。
6、多数学生不敢开口说的障碍
一方面是由于学生的口语水平存在较大差异，词汇、句型、语音、语调的欠缺都会造成一定困难。另一方面面对老师和几十名同学，发言学生会感到环境和气氛比较紧张，出现胆怯、拘谨、焦虑的心理，在压力面前学生因害怕出丑而三缄其口，失去锻炼的机会，长此以往，也会丢掉自信和兴趣，变成一种恶性循环，使其提高口语更加困难。
二、解决困难和障碍的办法
针对以上存在的这些障碍，我们必须对传统的口语的教学模式、教学方法、测试手段有所扬弃，以适应不断发展的口语教学的要求。 以下提出几点办法。
1、 坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。 鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语
2、营造真实活跃的课堂情境
为了避免紧张刻板的课堂气氛，教师可以借助现代化教学设施，采用多媒体教学手段，造就逼真的英语使用环境，进行“视、听、说”三位一体的综合教学，使学生置身于教室就有一种“身临其境”的感觉，调动起各种身体机能的积极性，自由自在地用英语进行表达，提高他们的语言实际用于能力。
3、合理对待学生的个体差异
一个班级中学生的口语水平参差不齐性格也千差万别，因此教师因根据学生个体的差异区别对待，因势利导。有的学生性格活泼，善于表现自我；有的学生虽然基础较好，但不乐于开口，不太合群；有的学生脑子灵活，思维活跃，对问题有独特的见解；有的学生内向胆小，说话会感到紧张焦虑……教师对学生这些成绩、学习能力、性格特点的差异都应十分关注，给不同特点的学生发挥长处的机会，使他们从其他学生身上得到启示。对学生的弱点要善于诱导，对学生的进步应给与鼓励和承认。
4、鼓励学生进行合作型学习
口语是语言交流的一种主要形式，是在信息发出者（speaker）和信息接受者（listener）之间传递口语信息的一种活动。这一特点决定了英语口语教学不同于语音、语法、词汇、阅读、翻译、写作等方面的教学。作为孤立的个体很难实现这种有效的信息传递，因此合作型的课堂组织成为一种比较理想的教学模式和方法。合作型学习是建立在知识建构过程基础上的一种学习模式，它把重心放在学习者之间的相互沟通、知识共享、信息交流、共同思考、能力互补，强化语言的活学活用，不是为了学习语言而运用语言，而是在最真实的交流思想、完成任务的过程中提高学生的语言运用能力。教师在组织合作型口语课堂的过程中必须精心策划，选择适当的参与方式，监督小组的合作学习，掌握好任务分配，开展小组间的评比并及时给予评估和小结，这样才能达到预期的调动学生积极性，提高学生口语交际能力的目的。
5、营造真实活跃的课堂情境
为了避免紧张刻板的课堂气氛，教师可以借助现代化教学设施，采用多媒体教学手段，造就逼真的英语使用环境，进行“视、听、说”三位一体的综合教学，使学生置身于教室就有一种“身临其境”的感觉，调动起各种身体机能的积极性，自由自在地用英语进行表达，提高他们的语言实际用于能力。
总之，应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。
参考文献
[1] 《中学英语教学参考》
[2]《英语沙龙》
【关键词】英语口语障碍解决办法
一、 英语口语教学的障碍主要有：
1、教师和学生对英语口语的重要性认识不够
大多数教师和学生认为：目前大家学习英语首先要应对的是国家的中考，高考，而这些考试又没有口语考试的面试，而且口语在以后的学习和工作中可以提高，英语教师则认为，在现实工作和生活中没有什么机会必须使用英语进行口语交流的，所以在英语教学中花费太多的时间和精力是没有必要的。
2、缺乏必要语言环境
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 现在的英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主，课时设置有限，大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点，教学侧重点是语言本身的知识的传授，教师将内容讲解完毕，就是习题的演练，学生很少有机会自由的发挥，尽情的使用英语进行交流。尽管学生花了几年的时间学习英语，记住了很多的英语单词，学会了很多的语法知识，但仍旧是一句英语也说不出来。造成了所谓的“高分底能”和“哑巴英语”。
3、部分落后地区英语口语教师专业水平有限
由于师资力量教学设备的限制，绝大部分地方英语教学都是有中国老师来承担，尤其是落后地区由于教师自身水平有限，自身英语程度不好，不能流利自如地用英语教学，尤其是发音不准确，语音语调不准确，不能经常的跟学生运用英语进行交流，限制了学生英语口语的学习。这对培养学生听说能力是很不利的。
4.绝大多数学校班级学生人数过多
培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。绝大多数中学班级容量较大，班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
5、部分教师对口语课堂的组织、策划、设计不够合理
课堂口语活动的成功与否，与教师能否根据学生的实际情况和学习内容来积极有效的组织各种活动有关。但在实际操作过程中，有些教师过分强调语言知识的传授，因课时所限，势必会减少会话交际的时间，教师作为教学的设计者和组织者无法统筹兼顾精讲和精练这两个方面，不利于学生交际能力的培养。与此同时，教师组织策划的课堂练习模式单调，营造的语言环境不真实。在口语训练中会出现两种极端：一种是单纯的模仿和复述，要求较低，学生积极性不高；另一种是要求学生就某一话题进行深入的分析和表达，这又超出学生的能力范围之外，难以达到。
6、多数学生不敢开口说的障碍
一方面是由于学生的口语水平存在较大差异，词汇、句型、语音、语调的欠缺都会造成一定困难。另一方面面对老师和几十名同学，发言学生会感到环境和气氛比较紧张，出现胆怯、拘谨、焦虑的心理，在压力面前学生因害怕出丑而三缄其口，失去锻炼的机会，长此以往，也会丢掉自信和兴趣，变成一种恶性循环，使其提高口语更加困难。
二、解决困难和障碍的办法
针对以上存在的这些障碍，我们必须对传统的口语的教学模式、教学方法、测试手段有所扬弃，以适应不断发展的口语教学的要求。 以下提出几点办法。
1、 坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。 鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语
2、营造真实活跃的课堂情境
为了避免紧张刻板的课堂气氛，教师可以借助现代化教学设施，采用多媒体教学手段，造就逼真的英语使用环境，进行“视、听、说”三位一体的综合教学，使学生置身于教室就有一种“身临其境”的感觉，调动起各种身体机能的积极性，自由自在地用英语进行表达，提高他们的语言实际用于能力。
3、合理对待学生的个体差异
一个班级中学生的口语水平参差不齐性格也千差万别，因此教师因根据学生个体的差异区别对待，因势利导。有的学生性格活泼，善于表现自我；有的学生虽然基础较好，但不乐于开口，不太合群；有的学生脑子灵活，思维活跃，对问题有独特的见解；有的学生内向胆小，说话会感到紧张焦虑……教师对学生这些成绩、学习能力、性格特点的差异都应十分关注，给不同特点的学生发挥长处的机会，使他们从其他学生身上得到启示。对学生的弱点要善于诱导，对学生的进步应给与鼓励和承认。
4、鼓励学生进行合作型学习
口语是语言交流的一种主要形式，是在信息发出者（speaker）和信息接受者（listener）之间传递口语信息的一种活动。这一特点决定了英语口语教学不同于语音、语法、词汇、阅读、翻译、写作等方面的教学。作为孤立的个体很难实现这种有效的信息传递，因此合作型的课堂组织成为一种比较理想的教学模式和方法。合作型学习是建立在知识建构过程基础上的一种学习模式，它把重心放在学习者之间的相互沟通、知识共享、信息交流、共同思考、能力互补，强化语言的活学活用，不是为了学习语言而运用语言，而是在最真实的交流思想、完成任务的过程中提高学生的语言运用能力。教师在组织合作型口语课堂的过程中必须精心策划，选择适当的参与方式，监督小组的合作学习，掌握好任务分配，开展小组间的评比并及时给予评估和小结，这样才能达到预期的调动学生积极性，提高学生口语交际能力的目的。
5、营造真实活跃的课堂情境
为了避免紧张刻板的课堂气氛，教师可以借助现代化教学设施，采用多媒体教学手段，造就逼真的英语使用环境，进行“视、听、说”三位一体的综合教学，使学生置身于教室就有一种“身临其境”的感觉，调动起各种身体机能的积极性，自由自在地用英语进行表达，提高他们的语言实际用于能力。
总之，应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。
参考文献
[1] 《中学英语教学参考》
[2]《英语沙龙》