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综合实践活动作为一门新兴课程，与传统学科课程有着显著区别。传统学科课程偏重于学科知识传授，综合实践活动课程则强调围绕活动开展教学，让学生在丰富多样的自主性活动中学会学习，培养创新精神和实践能力。
正是基于这一特性，综合实践活动类课程的开发具有开放性。目前教育部仅是出台了此类课程实施的指导纲要，并没有国家层面的统一教材，课程开发与实施的主体是广大教育工作者。教育工作者可根据学生身心发展特征，发掘地方文化资源并结合各地实际情况，开发出切实可行的综合实践活动课程。
刻喜笺作为如皋市青少年素质教育实践基地自主开发的一项民艺体验类综合实践活动，通过在实践中不断完善，取得了良好的教育教学效果。笔者拟以刻喜笺这门具有鲜明地方特色的综合实践活动课程为例，浅谈基于地方资源特色的综合实践活动课程开发。
一、《刻喜笺》课程开发初衷
贴喜笺是如皋的传统年俗，而刻喜笺作为本地传统民间手工艺术，更有着悠久的历史。基于这一传统手工艺术开发的刻喜笺课程具有趣味性、实践性和自主性，符合到如皋市青少年素质教育实践基地参加综合实践活动的高年级小学生的身心发展规律，易于被孩子们接受。
二、课程开发、实施中的困难与突破
由于课程是全新的，没有现成的活动方案可循，也没有现成的活动经验可借鉴，所以笔者必须从零开始，摸着石头过河。
首先要做好课程方案设计，而做好刻喜笺课程方案的关键是如何设计图案。什么样的图案适合高年级小学生？既要培养他们的耐心和细心，又要培养他们的动手能力和创新精神，同时还不能让他们因为完不成作品而对自己失去信心。为此，笔者通过网上搜索、查阅书籍等方式，先后设计了十多个图案，经过对多个班级学生的教学试验，最终形成了“合家欢乐”图案模板。这个模板可以让绝大多数学生在规定时间内完成，产生完成作品的成就感。同时，笔者设计图案时特意在喜笺上方圆圈内留出空白，为学生发挥创意提供了空间。
其次是如何管理好活动课堂中的学生。没有良好的纪律，就无法进行正常的教学。于是，笔者组织学科组成员一次次开研讨会，一次次试讲讨论，试运行后，又根据实际情况进行调整，在不断地实践中总结经验，抓住学生的兴趣点，吸引学生注意力，严而不厉，调控住一些过于活泼的学生，维持好课堂纪律。同时采取组长监督制度协助老师管理好课堂，实现自我监督，小组监督，老师提醒的全方位立体监督模式，帮助学生加强自制力，实现课堂在平稳和谐基础上的活跃。
最重要的一点是安全。小学生正处于身心发育的第一个高峰期，比较活泼好动，自制力偏差，较难管理。而刻喜笺需要用到一些刀具，使活动存在了潜在的危险。为降低安全事故的发生概率，笔者从以下几个方面着手：第一，工具的维护和使用。之前桌上还提供了锤子，但上完两节课后，发现锤子的危险性太大，并且不用锤子效果反而更好，于是将锤子全部收回并且封藏。活动开始前，笔者会要求学生检查刻刀数量是否齐全，一共12把雕刻刀，有多的或有少的都要报告老师，活动结束后先由小组长检查刀具，接着自己再挨个检查，防止学生将刀具带走。在使用刻刀前，笔者会详细讲解刀具使用方法和注意事项，在学生操作过程中會不断进行巡查，严密监控，防止学生把刀具当玩具。第二，意外事件的处理。在活动室内，配备了双氧水、创可贴，若学生不小心割到手可及时进行包扎。
虽然该课程开发的过程充满了困难与挑战，但正是因为这些困难与挑战，让刻喜笺活动迎来了破茧成蝶，也让笔者收获了成长。
三、收获与成长
在刻喜笺所在的民艺体验室内，收藏了很多学生的作品。“合家欢乐”四个字上方贴着不同学生设计的金色图案，有“福”字，有“寿”字，有金元宝，有太阳……这些很有创意的设计都是学生自己发挥想象力设计制作的，很多学生在活动中经历了头脑风暴的洗礼。
目前，刻喜笺课程已成为如皋市青少年素质教育实践基地最受学生欢迎的活动之一。通过对该课程的开发，笔者对综合实践活动课程的地方化、校本化有了更深的认识，对小学高年级年龄段孩子的身心发展特征有了进一步的了解，丰富了基于地方资源特色开发综合实践活动课程的经验。
四、反思与展望
学生在基地参训共五天时间，在这五天内我们的课程到底能带给学生什么？学生又会因此产生什么变化？很多以前的同事这样问我，在向他们介绍基地开展的综合实践活动课程及相关理念时，笔者进行了思考：的确，对于一个孩子来说，五天不可能使其发生翻天覆地的变化，五天也不可能使其养成各种好习惯立马变得优秀，但是在这五天的活动中体现出来的团结协作精神、创新精神和探索精神等一定会或多或少深入到学生的内心中，融入他们的血液里，进而影响着他们的未来。让五天影响孩子的一生，这就是校外实践基地蓬勃发展，综合实践活动课程不断深入的源泉，也是综合实践活动教师不断进取的源动力。
凡事预则立，不预则废。综合实践活动课程作为学科课程的补充，起着延伸学校教育，拓展社会教育，丰富家庭教育的重要作用。综合实践活动教师作为课程开发的主体，应提高认识，提升理念，不断学习，不断创新，使综合实践活动课程不断发展，不断前行。
（作者单位：江苏省如皋市青少年素质教育实践基地）
正是基于这一特性，综合实践活动类课程的开发具有开放性。目前教育部仅是出台了此类课程实施的指导纲要，并没有国家层面的统一教材，课程开发与实施的主体是广大教育工作者。教育工作者可根据学生身心发展特征，发掘地方文化资源并结合各地实际情况，开发出切实可行的综合实践活动课程。
刻喜笺作为如皋市青少年素质教育实践基地自主开发的一项民艺体验类综合实践活动，通过在实践中不断完善，取得了良好的教育教学效果。笔者拟以刻喜笺这门具有鲜明地方特色的综合实践活动课程为例，浅谈基于地方资源特色的综合实践活动课程开发。
一、《刻喜笺》课程开发初衷
贴喜笺是如皋的传统年俗，而刻喜笺作为本地传统民间手工艺术，更有着悠久的历史。基于这一传统手工艺术开发的刻喜笺课程具有趣味性、实践性和自主性，符合到如皋市青少年素质教育实践基地参加综合实践活动的高年级小学生的身心发展规律，易于被孩子们接受。
二、课程开发、实施中的困难与突破
由于课程是全新的，没有现成的活动方案可循，也没有现成的活动经验可借鉴，所以笔者必须从零开始，摸着石头过河。
首先要做好课程方案设计，而做好刻喜笺课程方案的关键是如何设计图案。什么样的图案适合高年级小学生？既要培养他们的耐心和细心，又要培养他们的动手能力和创新精神，同时还不能让他们因为完不成作品而对自己失去信心。为此，笔者通过网上搜索、查阅书籍等方式，先后设计了十多个图案，经过对多个班级学生的教学试验，最终形成了“合家欢乐”图案模板。这个模板可以让绝大多数学生在规定时间内完成，产生完成作品的成就感。同时，笔者设计图案时特意在喜笺上方圆圈内留出空白，为学生发挥创意提供了空间。
其次是如何管理好活动课堂中的学生。没有良好的纪律，就无法进行正常的教学。于是，笔者组织学科组成员一次次开研讨会，一次次试讲讨论，试运行后，又根据实际情况进行调整，在不断地实践中总结经验，抓住学生的兴趣点，吸引学生注意力，严而不厉，调控住一些过于活泼的学生，维持好课堂纪律。同时采取组长监督制度协助老师管理好课堂，实现自我监督，小组监督，老师提醒的全方位立体监督模式，帮助学生加强自制力，实现课堂在平稳和谐基础上的活跃。
最重要的一点是安全。小学生正处于身心发育的第一个高峰期，比较活泼好动，自制力偏差，较难管理。而刻喜笺需要用到一些刀具，使活动存在了潜在的危险。为降低安全事故的发生概率，笔者从以下几个方面着手：第一，工具的维护和使用。之前桌上还提供了锤子，但上完两节课后，发现锤子的危险性太大，并且不用锤子效果反而更好，于是将锤子全部收回并且封藏。活动开始前，笔者会要求学生检查刻刀数量是否齐全，一共12把雕刻刀，有多的或有少的都要报告老师，活动结束后先由小组长检查刀具，接着自己再挨个检查，防止学生将刀具带走。在使用刻刀前，笔者会详细讲解刀具使用方法和注意事项，在学生操作过程中會不断进行巡查，严密监控，防止学生把刀具当玩具。第二，意外事件的处理。在活动室内，配备了双氧水、创可贴，若学生不小心割到手可及时进行包扎。
虽然该课程开发的过程充满了困难与挑战，但正是因为这些困难与挑战，让刻喜笺活动迎来了破茧成蝶，也让笔者收获了成长。
三、收获与成长
在刻喜笺所在的民艺体验室内，收藏了很多学生的作品。“合家欢乐”四个字上方贴着不同学生设计的金色图案，有“福”字，有“寿”字，有金元宝，有太阳……这些很有创意的设计都是学生自己发挥想象力设计制作的，很多学生在活动中经历了头脑风暴的洗礼。
目前，刻喜笺课程已成为如皋市青少年素质教育实践基地最受学生欢迎的活动之一。通过对该课程的开发，笔者对综合实践活动课程的地方化、校本化有了更深的认识，对小学高年级年龄段孩子的身心发展特征有了进一步的了解，丰富了基于地方资源特色开发综合实践活动课程的经验。
四、反思与展望
学生在基地参训共五天时间，在这五天内我们的课程到底能带给学生什么？学生又会因此产生什么变化？很多以前的同事这样问我，在向他们介绍基地开展的综合实践活动课程及相关理念时，笔者进行了思考：的确，对于一个孩子来说，五天不可能使其发生翻天覆地的变化，五天也不可能使其养成各种好习惯立马变得优秀，但是在这五天的活动中体现出来的团结协作精神、创新精神和探索精神等一定会或多或少深入到学生的内心中，融入他们的血液里，进而影响着他们的未来。让五天影响孩子的一生，这就是校外实践基地蓬勃发展，综合实践活动课程不断深入的源泉，也是综合实践活动教师不断进取的源动力。
凡事预则立，不预则废。综合实践活动课程作为学科课程的补充，起着延伸学校教育，拓展社会教育，丰富家庭教育的重要作用。综合实践活动教师作为课程开发的主体，应提高认识，提升理念，不断学习，不断创新，使综合实践活动课程不断发展，不断前行。
（作者单位：江苏省如皋市青少年素质教育实践基地）