【摘要】我国的“现代学徒制”在教育部的积极推动下，全国的职业院校都在积极的探索之中。在我校申请并已立项的福建省职业教育教学改革研究课题《以校企合作为基础的“现代学徒制”实践研究》（课题编号：FJJKCG14-386）的前提基础下，作为探索“现代学徒制”办学的学校之一，厦门市海沧区职业中专学校提出了确保机电专业采取“现代学徒制”办学模式具有可行性应采取的措施。我们对“现代学徒制”在机电专业教学中的应用进行了实践与思索，以期制定好机电专业中“现代学徒制”人才培养方案的终极目标。
　　【关键词】职业中专学校 现代学徒制 机电专业 校企合作
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0244-01
　　当今中国的制造业正面临着前所未有的困境，作为为制造业提供一线人才的机电专业，我们有义务为“中国制造”提供更有用的人才保障。所以在经济转型、产业结构调整、企业转型与技术升级等一系列前提条件的促使下，我们的职业教育也发生着巨大的变化。“现代学徒制”的人才培养模式，受到了国家和地区教育部门广泛的关注也取得了一定的成效，厦门经济自贸区的成立，促使我们职业中专学校办学模式加速改革，以便能适应区域经济的发展需求。
　　随着社会经济发展的需求，我国对“现代学徒制”也进行了不同形式的探索与实践，并且取得了一定的成效和积累了些许经验。但是总体来说，我们的“现代学徒制”办学还处于比较初级的阶段，所以还需要多方面的支持，主要表现在以下几方面：一，在国家和地方政府高度重视的前提下，建立国家层面的完善的法律、政策和制度支持，给予“现代学徒制”办学根本性的保障；二，学徒与学生的双重身份，难以保证；三，企业参与的积极性不高，在“现代学徒制”办学模式中，没有真正找到企业的利益和学徒教育核心利益相平衡的点。
　　在我校实行“现代学徒制”办学的过程中，最大的问题是如何调动企业参与育人的全过程中。2015年4月到5月中，我校派出专业老师到全国各“现代学徒制”办学取得成效的职业院校调研学习，结果显示，各职业学校的做法主要体现在这几个方面：第一，与企业共同制定培养目标，根据专业特点共同设计培训计划，学校提供基础教学方面的教师而企业提供专业方面的工程师参与“师傅”的角色；第二，自主招生，从合作企业员工中招收学徒，帮助企业提高自身员工的职业能力水平，解决企业亟需解决的难题（企业不想由于员工学历低和技术技能不能满足企业需求而流失）。
　　在机电专业教学改革的探索和实践中，我们深深体会到“现代学徒制”办学是植根于企业的最有效的能教育出真正适合社会经济发展的有用人才的方法。所以学习与企业双方必须密切合作，做好内涵环境的建设：1.解决学徒的双重身份的问题，企业为学徒提供岗位和相应的报酬，学校监督，逐步形成企业招工与学校招生的互惠相融制度[1]。2.解决学徒工学交替、岗位成才的问题，校企双方必须在人才培养模式、教学内容、课程与课程体系、学徒学业的考核与评价以及训练过程中的管理等各个方面进行改革和探索。
　　海沧职专机电专业“现代学徒制”是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式，强调的是“做中学、学中做”。具体实施方案如下：第一阶段在学校以学习理论以及基本的技能为主，在企业以“企业体验”为主，组织几次参观企业、感受企业的文化内涵为主，并邀请企业的专家到学校来给学生讲解企业的文化、产品生产过程等内容。第二阶段开始以“项目实训”和“轮岗实训”的形式进行，本专业采用一个月在学校，第二个月在企业的轮换模式。在学校期间学习文化课以及专业理论课，以让学生强化专业理论知识。在企业期间学习专业实训课，以强化技能为主，并学习一些与企业相适应的技能实训，为适应厦门市当地其他企业作准备。第二阶段结束时，企业和学生可以进行双向选择，企业可以选择哪些学生留在本企业进行第三年的顶岗实习，学生也可以选择是否愿意留在这家企业进行顶岗实习。第三阶段学生到相关的企业进行“顶岗实习”，学生毕业时同时取得中等职业教育学历证书和职业资格证书。
　　总之，机电专业教学采用“现代学徒制”办学模式时，海沧职专充分考虑了厦门地区的产业结构，和本专业的性质。坚持面向现代，面向世界，面向未来的发展方针，从实际出发，准确把握企业的利益核心点，努力争取政府的政策扶持，积极推进企业与学校的深度合作。使专业人才培养与未来社会发展需要相适应，并为社会主义现代化建设培养出优秀的一线的高素质技能型人才，并且将职业教育植根于企业之中，让“现代学徒制”能够顺利地在这里不断发展壮大。
　　参考文献：
　　[1]赵鹏飞，陈秀虎. “现代学徒制”的实践与思考 [J].教育改革与发展，编号：1004-9290（2013）0012-0038-07