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【摘 要】 以当前高校大学物理学习模式现状为切入点，重点剖析大学物理学习中存在的重难点问题，结合应用型人才培养的具体需求，从教学内容、模式等方面着重对学习方式进行创新研究，提出大学物理混合式学习模式的创新发展策略，优化大学物理学习效果，提高大学物理学习水平，从而实现全面培养应用型人才的目标。
【关键词】 应用型人才;人才培养;物理学习;混合式学习;模式创新
Innovation of College Physics Hybrid Learning Model
for Applied Talent Training
Xia Qiping， Zhang Huihui
（Anhui Agricultural University， Hefei 230000， China）
【Abstract】 This paper takes the current situation of college physics learning model as the breakthrough point， focuses on the analysis of the key and difficult problems in college physics learning.Combining the specific needs of application-oriented talents training， the paper focuses on the innovative research of learning methods from the aspects of teaching content model， puts forward the innovative development strategy of college physics mixed learning model， optimizes the effect of college physics learning， and provides reference for the future to improve the level of college physics learning ， so as to achieve the important goal of cultivating applied talents in an all-round way.
【Key words】 applied talents; talent training; physics learning; hybrid learning; pattern innovation
〔中圖分类号〕 G642 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674 - 3229（2021）02- 0125 - 04
0 引言
进入新世纪以来，科学技术在不断地进步，社会对于应用型人才的需求日益迫切，人才缺口变得更加严重，这使得当前高校的人才培养发生了根本改变，培养模式转向为应用型人才培养模式，高校教育模式改革受到越来越多的关注[1]。大学物理作为理工科的基础学科之一，能够有效提升理工科学生的实际动手技能，从这一角度上来说，创新发展大学物理的学习模式在教育改革中发挥着重要作用，这就使大学物理学习模式创新的研究具有了十分重要的代表性作用。
从当前我国高校的大学物理学习模式现状来看，关于物理课程的学习手段还是比较单一的，在激发学生学习主动性上还存在着不足，当前物理教学模式还存在着诸多问题[2]。随着网络技术的不断发展，物理学习模式也逐渐转变为混合式学习，所谓混合式学习，就是在传统学习模式的基础上，与网络化学习的优势结合起来，充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。使传统学习与网络化学习的优势形成互补，从而达到提升学习效果的目的。本文从大学物理课程学习现状出发，讨论大学物理学习面临的主要问题，大学物理在人才培养中的重要作用，并在阐述混合式学习模式基础上，提出面向应用型人才培养的大学物理混合式学习模式的创新途径，从而有效解决当前大学物理学习面临的难题，使得大学物理学习水平显著提升，激发学生的学习热情，培养符合社会需求的应用型人才。
1 大学物理学习现状分析
1.1 大学物理课程学习现状
当前，高校大学物理学习大多依旧采取比较传统的学习方法，学习方式比较单一，无法有效调动学生学习的主动性和积极性[3]。同时由于受到不同学校教学条件的约束，使得众多学生在物理学习过程中仅重视理论知识的学习，而忽略了物理实验操作。因此大学物理在学习过程中存在短板，使得大学物理学习水平的进一步提升受到制约[4]。另外在物理学习过程中，经常会出现一些典型性的问题，主要表现在：一是由于当前学生的学习基础千差万别，学生的学习进度有着较大不同，采取同样的教育方式可能会使不同的学生所感受到的学习难易程度差别较大，影响了大学物理教学效果 [5]。二是教育方式单一，手段较为枯燥，大多是以教师讲授为主，学生参与积极性较低，不利于学生的全面培养。三是学生的自我定位不够清晰，很多学生有着为了应付考试而学习的错误思想，影响了学生的学习主动性，不能积极主动地参与物理知识的学习。 1.2 大学物理学习面临的主要问题
一是物理教学的内容不能与时俱进，大多内容还是较为陈旧。一般情况下，其教学内容大多以理论性较强的基础知识为主，与当今社会发展的实际联系不够密切，更缺乏与大学其他专业课程之间的联系，这就间接使得个别学生存在着对大学物理定理公式的错误理解，使得学生在学习时有着厌烦心理[6]。此外，个别教师在讲解知识时缺乏物理应用的介绍，并没有有效解答学生的困惑，也是间接造成学生对物理课程缺乏兴趣的原因之一。
二是教学手段单一，缺乏新意。大学物理学习过程中，教师采用较为新颖的幻灯片模式，具有一定的可取之处，能够通过编辑文字、插入图像视频等元素，丰富教学方式，但是仍存在一些弊端，教师过于依赖这种模式，忽略了互动环节，从而不利于人才的培养。
三是物理考核设置较为简单，不能全方位考核人才[7]。大学物理也是采取日常课堂成绩和期末试卷成绩相结合的方式进行成绩设置，只是不同学校采取的比例不同，其他大同小异，这种考核方式较为简单，但忽略了对课程学习的全面核验，同时由于学生的认识误区，使得学生对大学物理的学习存在轻视心理，无法形成严谨的学习风气。
1.3 大学物理在人才培养中的重要作用
大学物理作为一门重要的基础知识课程，是众多理工学科的基础，对于培养学生的理性思维能力、提升其科研素质都有着至关重要的作用[8]。物理学作为人类最早研究的学科之一，蕴含着哲学辩证思维，这些思维对人才培养起着极为关键的作用。大学物理的首要任务不是简单灌输与物理相关的基础理论，而是全面激发出学生探索物理世界的好奇心，使其从单一的物理知识出发，产生浓厚的研究物理知识的积极主动性，在此过程中逐渐引导学生学会利用理性思维去主动获取相关专业知识，培养学生主动利用大脑思考问题，进而获得知识并加以运用的能力[9]。从这一角度上来说，大学物理的学习不仅仅是传授基本的物理知识，更是培养科学思维理念的重要手段，从而使得学生能够熟练掌握相关技能，为社会培养全面应用型人才贡献出专业的知识理论。
2 混合式学习模式概述
混合式学习主要是指利用恰当的学习模式，综合运用多种学习理论、合理配置各种学习资源、使用相应的学习策略等，共同打造浓厚的学习氛围，在信息技术的推动下，利用网络技术手段，实现现实世界和网络虚拟世界之间的相互联系[10]。在此过程中，实现协调统一，培养不同人群之间的技能以及情感的混合互通等，以此来达到学习成绩优化的目标。混合式学习模式能够融合传统学习方式与网络学习之间的优势，使得教师能够更好地发挥教学过程中的引导作用[11]。同时，在此过程中还能有效激发学生自主学习的主观能动性以及教学过程的创新创造性等。在混合式学习的过程中，学生能够通过线上学习和线下学习结合的方式，统筹相关资源，利用学习平台破除外在客观的时空限制，共同分享学习经验[12]。也就是说，在混合式学习过程中，围绕特有的专业课题，实现不同学科之间的信息交流，以此作为基础培养学生沟通协作和解决问题的能力，有效提升学生的综合能力素质。
混合式學习方式贯穿在整个学习过程中，蕴含于整个教与学的各个方面。从这一角度上来说混合式学习模式涵盖了网络教学和现实课堂教学两大方面[13]。线上教学主要是学生在虚拟网络空间的线上交互式学习，是利用网络来进行信息加工和传播，并以计算机网络为主要代表的媒体介质，方式比较灵活，能够借助学习平台和各类社交工具随时随地进行传播，打破原有受外在环境条件影响的限制[14]。但是其缺点也比较明显，就是沟通交流方式比较单一。现实课堂学习是指学生在现实外界环境内直接接触信息进行学习传播，大多是以语言交流为主，对于感情交流十分方便，但是在这一过程中，容易因话语权不均等因素造成信息表达的不完善等问题[15]。从目前发展情况来看，混合式学习方式能够将两者有效结合，取长补短，从而为新型人才的培养发挥作用。
3 面向应用型人才培养的大学物理混合式学习模式创新途径
3.1 发挥慕课作用，搭建混合式学习体系
慕课是大规模开放的在线课程，是一种互联网与教育相结合的在线课程开发模式，高等学校应该加大力度进行慕课教育体系的搭建，大学物理作为众多学科的基础课程，理应使大学物理的接受面更加广泛[16]。运用更加多样化的教学手段，要求教师在学习过程中认真解答学生的疑难问题，解决学习中的各类障碍，从而使学生与教师之间的交流沟通更加顺畅，更加便捷地查找出大学物理学习中遇到的问题原因，并设计有效的学习方式[17]。在慕课学习过程中，教师要注意学生能力素质的培养，尤其是需要关注学生的自主创新能力，这也是培养应用型人才的内在要求。以此作为前提基础，搭建全面的评价机制，积极引导学生独立完成问题研究，对学生遇到的学习问题进行针对性地解析，为推动大学物理的教学发展注入新的活力。
3.2 构建新型课程学习体系，创新课程大纲
针对当前社会对新型应用型人才的培养需求，大学物理的混合式学习模式要注重应用实践的关键环节，着重突出特色[18]。在此基础上，构建大学物理学习新体系，围绕应用型人才培养的需求，发挥教师和学生混合式学习作用，真正实现授课内容与授课方式、课程评价的统一。在解决问题的过程中掌握实际操作技能，提高其应用能力[19]。以此作为前提，使得学生在学习过程中不再单纯地死记硬背公式，摆脱传统的以做题为主的学习束缚，进而提升学生对于大学物理学习的兴趣，带动学习的主观能动性，此外，使大学物理的学习真正成为人才培养的助推器，为社会应用型人才的培养奠定良好的基础。同时，注重大学物理与其他学科之间的联系，使大学物理能够满足其他专业人才的培养目标，避免发生大学物理与其他专业出现脱节的问题。 3.3 创新线上线下融合的混合式学习模式
随着网络技术的不断发展，要将线上学习与线下学习有效融合，以此实现混合式学习模式的创新发展。一是要实现理论学习与实践操作融为一体，在理论知识学习的过程中加入新的技能训练，反过来又在实践过程中深入掌握理论知识[20]。在面对不同专业的不同需求时，明确不同的课程侧重点，进行具有针对性的教学，在提高学习者观察能力和实操能力的过程中，增强学习针对性，有效促进应用型人才的培养。二是要融合多种教育方式，克服传统大学物理学习过程中理论性过强的问题，充分发挥混合式学习模式的教学特点，使用各种软件进行辅助教学，有效激发学生的积极性和对物理学习的乐趣[21]。与社会和实践企业建立密切联系，创造更多的实践机会，加深学生对理论知识的掌握程度，提高学生的核心竞争力，达到学生能够熟练运用理论知识，实现强化大学物理学习的目的。三是引进新的技术，创建新的教学考核评价体系。解决当前大学物理学习以考查理论知识为主，不能体现学生创造和应用能力的弊端，创新发展模式，培养学生的创新能力，积极主动探索，并把所掌握的理论知识转化为个人能力素质。该模式的创新之处在于减弱书面考核成绩所占比重，更加注重日常考核过程，并在作业中设置实践环节，拓宽学生思维，为培养应用型人才奠定基础。
4 结语
进入新世纪以来，随着高等教育的不断推广普及，加上信息科学技术发展的有效推动，高校作为社会新型应用人才的培养基地，最为迫切的就是满足社会需求。因此，为适应当前教育形势发展，提出大学物理学习新模式，创新发展线上线下融合的混合式学习模式，为面向应用型人才培养的大学物理课程改革提供创新路径，通过发挥慕课作用，构建新型课程学习体系，融合多种教育方式，将实践技能与理论知识放在同等重要的位置。本文所提创新途径，能够有效解决大学物理学习的难题，完善大学物理学习模式，对于培养应用型人才有着十分重要的现实意义。
[参考文献]
[1] 段炼，张静，徐大海.基于MOOC资源的地方高校混合式教学模式个案研究——以“大学物理”为例[J].长江大学学报（社会科学版），2019，42（4）：115-120.
[2] 于凤梅，周丽萍，李伟，等.基于应用型人才培养的大学物理实验教学改革[J].教育教学论坛，2019（33）：278-280.
[3] 刘军芳，孙金萍.应用型复合型人才培养模式的研究与实践——基于项目驱动的《微机原理与接口技术》实验教学改革[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2019，19（4）：100-102+108.
[4] 胡萃，张睿，王祖源.大学物理混合式协作学习中的交互行为研究[J].大学物理，2018，37（3）：48-54.
[5] 王琳，陈荣军.应用型转型背景下的大学物理课程教学改革[J].高教学刊，2020（6）：123-125.
[6] 沈洋，郑亚琴，邢秀文，等.基于“学习通”的大學物理课程混合式教学模式探索[J].教育现代化，2019，6（70）：200-202.
[7] 方一珍.以培养应用型人才为导向的大学物理实验教学改革[J].物理通报，2019（12）：77-80.
[8] 郭亮，刘建强.应用型地方高校大学物理教学的改革与实践研究[J].喀什大学学报，2019，40（6）：97-100.
[9] 肖立勇，尹跃.基于传统课堂教学与Internet教学混合式下的大学物理教学探究与实践[J].物理通报，2020（S1）：2-5.
[10] 萨初荣贵.应用型本科高校大学物理教学改革实践[J].课程教育研究，2019（36）：47.
[11] 袁好，潘国柱，刘向远.应用型人才培养模式下大学物理教学改革探索[J].科教文汇（上旬刊），2020（10）：80-82.
[12] 张静，姚建欣，丁林.学习进阶视角下混合式教学模式的构建与实验——以“大学物理”课程为例[J].现代教育技术，2020，30（10）：65-70.
[13] 李磊，尹淑慧，王轶卓.智慧教育背景下大学物理混合式教学的研究与实践[J].物理通报，2020（10）：6-9+12.
[14] 许丽.应用型人才培养模式下基于OBE理念的大学物理课程体系研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（8）：98-99.
[15] 徐春玲，谢东，周立新.应用型高校大学物理教学改革过程中开放性调研项目库建设[J].教育教学论坛，2020（20）：157-159.
[16] 张秀平，曲凤成，邱敏，等.大学物理课程混合式教学模式探讨[J].黑龙江科学，2020，11（9）：44-45.
[17] 白磊.基于微课的大学物理混合式教学模式探究与实践[J].科教导刊（中旬刊），2020（5）：96-97.
[18] 康四林.应用型本科院校大学物理教学改革实践[J].科技与创新，2020（15）：98-100.
[19] 余江妹.基于应用型人才培养的大学物理教学改革探究[J].科技经济导刊，2020，28（24）：121+120.
[20] 解振平.基于超星学习通平台的大学物理混合式教学设计——以电场强度为例[J].农村经济与科技，2020，31（14）：290-292.
[21] 余静贵，刘旭辉.基于创新能力培养的产品设计课程群建设的研究与实践[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2018，18（4）：94-97.
【关键词】 应用型人才;人才培养;物理学习;混合式学习;模式创新
Innovation of College Physics Hybrid Learning Model
for Applied Talent Training
Xia Qiping， Zhang Huihui
（Anhui Agricultural University， Hefei 230000， China）
【Abstract】 This paper takes the current situation of college physics learning model as the breakthrough point， focuses on the analysis of the key and difficult problems in college physics learning.Combining the specific needs of application-oriented talents training， the paper focuses on the innovative research of learning methods from the aspects of teaching content model， puts forward the innovative development strategy of college physics mixed learning model， optimizes the effect of college physics learning， and provides reference for the future to improve the level of college physics learning ， so as to achieve the important goal of cultivating applied talents in an all-round way.
【Key words】 applied talents; talent training; physics learning; hybrid learning; pattern innovation
〔中圖分类号〕 G642 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674 - 3229（2021）02- 0125 - 04
0 引言
进入新世纪以来，科学技术在不断地进步，社会对于应用型人才的需求日益迫切，人才缺口变得更加严重，这使得当前高校的人才培养发生了根本改变，培养模式转向为应用型人才培养模式，高校教育模式改革受到越来越多的关注[1]。大学物理作为理工科的基础学科之一，能够有效提升理工科学生的实际动手技能，从这一角度上来说，创新发展大学物理的学习模式在教育改革中发挥着重要作用，这就使大学物理学习模式创新的研究具有了十分重要的代表性作用。
从当前我国高校的大学物理学习模式现状来看，关于物理课程的学习手段还是比较单一的，在激发学生学习主动性上还存在着不足，当前物理教学模式还存在着诸多问题[2]。随着网络技术的不断发展，物理学习模式也逐渐转变为混合式学习，所谓混合式学习，就是在传统学习模式的基础上，与网络化学习的优势结合起来，充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。使传统学习与网络化学习的优势形成互补，从而达到提升学习效果的目的。本文从大学物理课程学习现状出发，讨论大学物理学习面临的主要问题，大学物理在人才培养中的重要作用，并在阐述混合式学习模式基础上，提出面向应用型人才培养的大学物理混合式学习模式的创新途径，从而有效解决当前大学物理学习面临的难题，使得大学物理学习水平显著提升，激发学生的学习热情，培养符合社会需求的应用型人才。
1 大学物理学习现状分析
1.1 大学物理课程学习现状
当前，高校大学物理学习大多依旧采取比较传统的学习方法，学习方式比较单一，无法有效调动学生学习的主动性和积极性[3]。同时由于受到不同学校教学条件的约束，使得众多学生在物理学习过程中仅重视理论知识的学习，而忽略了物理实验操作。因此大学物理在学习过程中存在短板，使得大学物理学习水平的进一步提升受到制约[4]。另外在物理学习过程中，经常会出现一些典型性的问题，主要表现在：一是由于当前学生的学习基础千差万别，学生的学习进度有着较大不同，采取同样的教育方式可能会使不同的学生所感受到的学习难易程度差别较大，影响了大学物理教学效果 [5]。二是教育方式单一，手段较为枯燥，大多是以教师讲授为主，学生参与积极性较低，不利于学生的全面培养。三是学生的自我定位不够清晰，很多学生有着为了应付考试而学习的错误思想，影响了学生的学习主动性，不能积极主动地参与物理知识的学习。 1.2 大学物理学习面临的主要问题
一是物理教学的内容不能与时俱进，大多内容还是较为陈旧。一般情况下，其教学内容大多以理论性较强的基础知识为主，与当今社会发展的实际联系不够密切，更缺乏与大学其他专业课程之间的联系，这就间接使得个别学生存在着对大学物理定理公式的错误理解，使得学生在学习时有着厌烦心理[6]。此外，个别教师在讲解知识时缺乏物理应用的介绍，并没有有效解答学生的困惑，也是间接造成学生对物理课程缺乏兴趣的原因之一。
二是教学手段单一，缺乏新意。大学物理学习过程中，教师采用较为新颖的幻灯片模式，具有一定的可取之处，能够通过编辑文字、插入图像视频等元素，丰富教学方式，但是仍存在一些弊端，教师过于依赖这种模式，忽略了互动环节，从而不利于人才的培养。
三是物理考核设置较为简单，不能全方位考核人才[7]。大学物理也是采取日常课堂成绩和期末试卷成绩相结合的方式进行成绩设置，只是不同学校采取的比例不同，其他大同小异，这种考核方式较为简单，但忽略了对课程学习的全面核验，同时由于学生的认识误区，使得学生对大学物理的学习存在轻视心理，无法形成严谨的学习风气。
1.3 大学物理在人才培养中的重要作用
大学物理作为一门重要的基础知识课程，是众多理工学科的基础，对于培养学生的理性思维能力、提升其科研素质都有着至关重要的作用[8]。物理学作为人类最早研究的学科之一，蕴含着哲学辩证思维，这些思维对人才培养起着极为关键的作用。大学物理的首要任务不是简单灌输与物理相关的基础理论，而是全面激发出学生探索物理世界的好奇心，使其从单一的物理知识出发，产生浓厚的研究物理知识的积极主动性，在此过程中逐渐引导学生学会利用理性思维去主动获取相关专业知识，培养学生主动利用大脑思考问题，进而获得知识并加以运用的能力[9]。从这一角度上来说，大学物理的学习不仅仅是传授基本的物理知识，更是培养科学思维理念的重要手段，从而使得学生能够熟练掌握相关技能，为社会培养全面应用型人才贡献出专业的知识理论。
2 混合式学习模式概述
混合式学习主要是指利用恰当的学习模式，综合运用多种学习理论、合理配置各种学习资源、使用相应的学习策略等，共同打造浓厚的学习氛围，在信息技术的推动下，利用网络技术手段，实现现实世界和网络虚拟世界之间的相互联系[10]。在此过程中，实现协调统一，培养不同人群之间的技能以及情感的混合互通等，以此来达到学习成绩优化的目标。混合式学习模式能够融合传统学习方式与网络学习之间的优势，使得教师能够更好地发挥教学过程中的引导作用[11]。同时，在此过程中还能有效激发学生自主学习的主观能动性以及教学过程的创新创造性等。在混合式学习的过程中，学生能够通过线上学习和线下学习结合的方式，统筹相关资源，利用学习平台破除外在客观的时空限制，共同分享学习经验[12]。也就是说，在混合式学习过程中，围绕特有的专业课题，实现不同学科之间的信息交流，以此作为基础培养学生沟通协作和解决问题的能力，有效提升学生的综合能力素质。
混合式學习方式贯穿在整个学习过程中，蕴含于整个教与学的各个方面。从这一角度上来说混合式学习模式涵盖了网络教学和现实课堂教学两大方面[13]。线上教学主要是学生在虚拟网络空间的线上交互式学习，是利用网络来进行信息加工和传播，并以计算机网络为主要代表的媒体介质，方式比较灵活，能够借助学习平台和各类社交工具随时随地进行传播，打破原有受外在环境条件影响的限制[14]。但是其缺点也比较明显，就是沟通交流方式比较单一。现实课堂学习是指学生在现实外界环境内直接接触信息进行学习传播，大多是以语言交流为主，对于感情交流十分方便，但是在这一过程中，容易因话语权不均等因素造成信息表达的不完善等问题[15]。从目前发展情况来看，混合式学习方式能够将两者有效结合，取长补短，从而为新型人才的培养发挥作用。
3 面向应用型人才培养的大学物理混合式学习模式创新途径
3.1 发挥慕课作用，搭建混合式学习体系
慕课是大规模开放的在线课程，是一种互联网与教育相结合的在线课程开发模式，高等学校应该加大力度进行慕课教育体系的搭建，大学物理作为众多学科的基础课程，理应使大学物理的接受面更加广泛[16]。运用更加多样化的教学手段，要求教师在学习过程中认真解答学生的疑难问题，解决学习中的各类障碍，从而使学生与教师之间的交流沟通更加顺畅，更加便捷地查找出大学物理学习中遇到的问题原因，并设计有效的学习方式[17]。在慕课学习过程中，教师要注意学生能力素质的培养，尤其是需要关注学生的自主创新能力，这也是培养应用型人才的内在要求。以此作为前提基础，搭建全面的评价机制，积极引导学生独立完成问题研究，对学生遇到的学习问题进行针对性地解析，为推动大学物理的教学发展注入新的活力。
3.2 构建新型课程学习体系，创新课程大纲
针对当前社会对新型应用型人才的培养需求，大学物理的混合式学习模式要注重应用实践的关键环节，着重突出特色[18]。在此基础上，构建大学物理学习新体系，围绕应用型人才培养的需求，发挥教师和学生混合式学习作用，真正实现授课内容与授课方式、课程评价的统一。在解决问题的过程中掌握实际操作技能，提高其应用能力[19]。以此作为前提，使得学生在学习过程中不再单纯地死记硬背公式，摆脱传统的以做题为主的学习束缚，进而提升学生对于大学物理学习的兴趣，带动学习的主观能动性，此外，使大学物理的学习真正成为人才培养的助推器，为社会应用型人才的培养奠定良好的基础。同时，注重大学物理与其他学科之间的联系，使大学物理能够满足其他专业人才的培养目标，避免发生大学物理与其他专业出现脱节的问题。 3.3 创新线上线下融合的混合式学习模式
随着网络技术的不断发展，要将线上学习与线下学习有效融合，以此实现混合式学习模式的创新发展。一是要实现理论学习与实践操作融为一体，在理论知识学习的过程中加入新的技能训练，反过来又在实践过程中深入掌握理论知识[20]。在面对不同专业的不同需求时，明确不同的课程侧重点，进行具有针对性的教学，在提高学习者观察能力和实操能力的过程中，增强学习针对性，有效促进应用型人才的培养。二是要融合多种教育方式，克服传统大学物理学习过程中理论性过强的问题，充分发挥混合式学习模式的教学特点，使用各种软件进行辅助教学，有效激发学生的积极性和对物理学习的乐趣[21]。与社会和实践企业建立密切联系，创造更多的实践机会，加深学生对理论知识的掌握程度，提高学生的核心竞争力，达到学生能够熟练运用理论知识，实现强化大学物理学习的目的。三是引进新的技术，创建新的教学考核评价体系。解决当前大学物理学习以考查理论知识为主，不能体现学生创造和应用能力的弊端，创新发展模式，培养学生的创新能力，积极主动探索，并把所掌握的理论知识转化为个人能力素质。该模式的创新之处在于减弱书面考核成绩所占比重，更加注重日常考核过程，并在作业中设置实践环节，拓宽学生思维，为培养应用型人才奠定基础。
4 结语
进入新世纪以来，随着高等教育的不断推广普及，加上信息科学技术发展的有效推动，高校作为社会新型应用人才的培养基地，最为迫切的就是满足社会需求。因此，为适应当前教育形势发展，提出大学物理学习新模式，创新发展线上线下融合的混合式学习模式，为面向应用型人才培养的大学物理课程改革提供创新路径，通过发挥慕课作用，构建新型课程学习体系，融合多种教育方式，将实践技能与理论知识放在同等重要的位置。本文所提创新途径，能够有效解决大学物理学习的难题，完善大学物理学习模式，对于培养应用型人才有着十分重要的现实意义。
[参考文献]
[1] 段炼，张静，徐大海.基于MOOC资源的地方高校混合式教学模式个案研究——以“大学物理”为例[J].长江大学学报（社会科学版），2019，42（4）：115-120.
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[3] 刘军芳，孙金萍.应用型复合型人才培养模式的研究与实践——基于项目驱动的《微机原理与接口技术》实验教学改革[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2019，19（4）：100-102+108.
[4] 胡萃，张睿，王祖源.大学物理混合式协作学习中的交互行为研究[J].大学物理，2018，37（3）：48-54.
[5] 王琳，陈荣军.应用型转型背景下的大学物理课程教学改革[J].高教学刊，2020（6）：123-125.
[6] 沈洋，郑亚琴，邢秀文，等.基于“学习通”的大學物理课程混合式教学模式探索[J].教育现代化，2019，6（70）：200-202.
[7] 方一珍.以培养应用型人才为导向的大学物理实验教学改革[J].物理通报，2019（12）：77-80.
[8] 郭亮，刘建强.应用型地方高校大学物理教学的改革与实践研究[J].喀什大学学报，2019，40（6）：97-100.
[9] 肖立勇，尹跃.基于传统课堂教学与Internet教学混合式下的大学物理教学探究与实践[J].物理通报，2020（S1）：2-5.
[10] 萨初荣贵.应用型本科高校大学物理教学改革实践[J].课程教育研究，2019（36）：47.
[11] 袁好，潘国柱，刘向远.应用型人才培养模式下大学物理教学改革探索[J].科教文汇（上旬刊），2020（10）：80-82.
[12] 张静，姚建欣，丁林.学习进阶视角下混合式教学模式的构建与实验——以“大学物理”课程为例[J].现代教育技术，2020，30（10）：65-70.
[13] 李磊，尹淑慧，王轶卓.智慧教育背景下大学物理混合式教学的研究与实践[J].物理通报，2020（10）：6-9+12.
[14] 许丽.应用型人才培养模式下基于OBE理念的大学物理课程体系研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（8）：98-99.
[15] 徐春玲，谢东，周立新.应用型高校大学物理教学改革过程中开放性调研项目库建设[J].教育教学论坛，2020（20）：157-159.
[16] 张秀平，曲凤成，邱敏，等.大学物理课程混合式教学模式探讨[J].黑龙江科学，2020，11（9）：44-45.
[17] 白磊.基于微课的大学物理混合式教学模式探究与实践[J].科教导刊（中旬刊），2020（5）：96-97.
[18] 康四林.应用型本科院校大学物理教学改革实践[J].科技与创新，2020（15）：98-100.
[19] 余江妹.基于应用型人才培养的大学物理教学改革探究[J].科技经济导刊，2020，28（24）：121+120.
[20] 解振平.基于超星学习通平台的大学物理混合式教学设计——以电场强度为例[J].农村经济与科技，2020，31（14）：290-292.
[21] 余静贵，刘旭辉.基于创新能力培养的产品设计课程群建设的研究与实践[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2018，18（4）：94-97.