批改作业是教学工作的五个基本环节之一，是获取反馈信息、检查教学效果的重要手段，也是沟通师生情感的有效途径.所以，凡是责任心强、经验丰富的老师都非常重视并会批改好每次作业.
　　表面上看，批改作业是一种简单的劳动.实际上，要使批改作业取得好的效果，达到预期的目的，必须注意科学性、艺术性.如何才能使批改作业取得好的效果呢？
　　1倾注热情，忌敷衍了事
　　“改作业不仅是用笔改，更重要的是用心改，用情改”.批改作业，首先老师要倾注热情，注重学生的解题过程，也就是通过学生解题的过程，了解学生对物理概念理解的准确程度、对物理过程分析的正确程度、对物理规律应用的灵活程度，切忌把批改作业看成“不得已而为之”之事，不管学生对题目分析与解答的过程如何，不管作业是学生自己做的、还是抄的，只看最后结果，结果对则打“√”，结果错则打“×”.
　　2对错分明，忌模棱两可
　　学生作业的错误多种多样，有知识理解上的错误，有情景分析上的错误，有言语表述上的错误，有数学运算上的错误…….批改作业时，要仔细找出各种错误并点明错误的实质，如：在式子下面画“——”表示此式错误，式子下面画“ [CDD2]”表示此式不适用，式子等号上写“？”表示此式来源不清.这样，不仅可使学生对错误一目了然，而且会使卷面充满美感，同时对学生养成良好的物理解题习惯大有裨益.那种对解答过程不完整或出现了部分错误或叙述不严谨的作业，不管三七二十一，一律打“√[KG-*5/6]＼”的“半对”改法，对在何处？错在何处？为何错误？模棱两可，学生茫然无知.
　　3点到为止，忌包办代替
　　批改作业，以“批”为主，以“改”为辅.作业中出现的错误，尤其是关键性的、概念性的错误，老师必须指出，但应点到为止.要留给学生反思、更正的余地，使他们在更正错误的过程中掌握知识、提高能力.如果过于精批细改，甚至改得面目全非，不仅耗费了老师的精力，而且禁锢了学生的思维，乃事倍功半之举.
　　4鼓励创新，忌生搬硬套
　　学生做作业的过程，是巩固、消化和运用知识的过程，也是创新能力的发展过程.批改作业时，要善于发现、重视、鼓励学生的独特见解和新颖思路，培养他们的发散性思维和创造性思维，尤其是对那些思路新颖但计算错误的作业，要鼓励其创新思维.切忌生搬参考书、硬套参考答案，把凡不符合“标准答案”的解法一律判为错解.
　　5因人而异，忌千篇一律
　　不同年级的学生及同一年级的不同学生，理解知识的深刻程度不同，运用知识的灵活程度不同.因此，在作业方面，对不同的学生应有不同的要求，批改作业时关注的重点也应有所区别.对低年级的学生，强调书写规范，侧重知识的记忆和模仿应用，注重激发学习兴趣；对高年级的学生，强调思路清晰，侧重知识的理解和综合应用，注重培养学习能力.对“希望生”要求解题正确，对优秀生要求解题灵巧.
　　6平以待人，忌择优批改
　　批改作业，有全批全改、轮流批改、重点批改、当面批改、课堂批改等多种方式，但不论采取哪种方式，都必须体现“公平公正”的原则，切忌只改优秀生的作业，不改“希望生”的作业，或把“希望生”的作业随便改一下.择优批改，不仅容易使成绩好的同学产生优越感，滋生傲慢情绪，而且更会使成绩差的同学产生自卑感，散失学习信心.事实上，对成绩差的学生来说，更需要老师指导他们的学习，也更希望老师详细批改他们的作业.
　　7激发兴趣，忌过激评语
　　对典型的作业，应适当地写出评语.作业评语主要是鼓励性评语、启发性评语、协商性评语、指导性评语，其目的在于激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，指导学生的学习方法.尤其是对学习成绩不好的学生，当他们的作业获得了成功或有一定的进步时，要及时予以肯定和鼓励，使之感受到成功的喜悦，感受到老师的关怀.作业评语，切忌过激言词，如“糟糕透顶”、“一派胡言”、“感到恶心”等言词，对学生毫无促进作用，只会伤害他们的自尊心，使他们厌恶学习，抛弃物理.
　　8人文关怀，忌惩罚行为
　　由于种种原因，个别学生的作业确实非常马虎潦草，或者是完全照抄他人的作业.对于这种情况，老师要当面与学生沟通，了解其原因，指出其不足，提出更改的要求和努力的方向，真情地关爱学生，切忌以“作业马虎，重抄两遍”或“查”而不改等方式进行惩罚.惩罚行为容易使学生产生逆反心理，甚至明知故犯.
　　总之，批改作业的过程是师生间无声交流的过程.“无声胜有声”.老师在批改作业这一无声交流的过程中，要注意技巧性，展现艺术性，体现对学生的关爱之情，融入对学生的期望之心，使每一个学生都快乐学习，健康成长.