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摘 要：“双师型”教学的重点是培养和建设“双师型”的优质师资团队，通过提高其运用互联网等信息技术的掌握，提升其教学能力，逐渐成为互联网时代下兼备教学能力与专业技术能力的优质教师。
关键词：网络；“双师型”教学；农村小规模学校；教师
农村小规模学校具有班级多、教师资源缺乏等特点，而基于互联网时代下，“双师型”课堂教学模式成为了该类型学校推进教育均衡的突破口，教师可以同时为多个班级授课，弥补学科教师缺乏、课程开设不足等问题。
一、“双师型”课堂教学模式的优势
1.教学设备简单易普及
对于资源紧缺的农村小规模学校，在互联网环境下进行“双师型”课堂教学模式的实践，仅需要为教师配备简单的计算机及网络等设备即可，借助一些网络平台，再加上课堂上电子白板和多媒体课件的应用即可进行开展。
2.弥补农村小学薄弱学科教学效率，缓解薄弱学科教学压力
对于农村地区的小学来说，引入优质的教学资源通常会采取区域内外的优秀教师支教和走教的方式，这样的教学方式存在一些弊端，首先，有的学校内存在一些课程教师短缺的现象，教师需要在原单位和支教学校进行两地任教；其次，在支教的短期内会使学生的学习出现适应问题，在支教教师进行更换的时候更加明显，这是支教教师教学的阶段性所导致的；还有，即是农村学生的基础薄弱，支教教师的付出往往在多种原因的影响下，使得学生的成绩与其不成正比，难以收到理想的教学效果。而“双师型”课堂教学施行线上授课、线下助教的补充式教学模式，能够有效地改善农村教师资源短缺的情况，并针对一些薄弱课程，如音乐、体育、美术等课程，可以利用网络课程的建设将这些优质的教学资源在区域内实现共享，通过网络平台进行这些学科的教学即可为学生答疑解惑，还能够有效地检查和评价学生的学习效果，学生在新奇的教学模式下根据教师的指引快速激发学习积极性，掌握学习内容，并且教学视频还可以长久保留，教师可以在学生不懂的地方进行多次相关教学的组织和开展。
3.提高学生学习效率，促进教师专业成长
农村小规模学校实践网络“双师型”课堂教学模式，除了可以利用线上名师的优质教学资源，还能够选择区域内的名师作为主讲教师，提高本地优质师资利用率的同时，有效建立区域优质教学资源库。此外，教师在“双师型”课堂教学中可以将大部分精力放在对学生的辅导上，在促进师生间交流互动的同时，有效地解决问题，提高学生的学习效率。在“双师型”课堂教学模式的实践中，教师通过观摩和学习线上名师的教学过程，并在线下课堂中进行实践，有效地促进了农村教师的专业成长。
二、“双师型”课堂教学模式的实践
1.构建优质资源平台，满足选课需求
通过组建多层次的教师团队，联合线下的教师，扩大教师资源，创建教师资源库，能够有效地满足选课需求。农村小规模学校除了要善于挖掘和培养区域内的教师外，还要积极发动教师进行周边教师的推荐，多个小规模学校教师在网络平台上可以建立群组，有效地扩充主讲教师优质资源。
2.定期开展联合教研活动
通过互联网下的信息交流平台，让线上的主讲教师与线下教师定期进行集中备课，通过多方交流探讨，并在每一位教师认真钻研教材的基础上，探索出让学生有效理解、掌握学习内容的技巧，并在教学模式和教学方法上寻找突破口，进行创新，有效提高教学效率。
3.抓好教研常规管理，形成长效管理机制
“双师型”课堂教学的落实与教研管理方式密不可分，良好的教研管理模式可以使教研活动更切实教学实际，有效的教研活动也是支撑“双师型”教学模式落实的基础。针对农村小规模学校教研意识现状，大致可从以下方面进行改善，首先，可以通过听取专家讲座或专题培训等活动，使教师认识到自身作为教学活动中的课程管理者，应对课程知识加以有效整合再传递给学生，而这一过程需要教师间的相互交流改进，进而提高教学质量。另外，合理规划研讨时间，这需要学校领导者来规划出特定的集体研讨时间，做好研讨分工。
规范的管理制度能够有效地规范和约束教师的行为，对于教学经验和课堂管理经验较少的教师可以起到有效的帮助。此外，通过构建长效的管理机制，还能够引入学生以及家长对课堂教学的评价，实现教师能力综合性的全面提高。
4.强化反思，提升能力
在课堂教学结束后，教师要结合本节课自身的授课情况以及其他教师的实时反馈来进行课后的总结与反思，在此过程中，教师要细心听取其他教师所提出的建议和意见，而评价方也要全面客观地提出评价，帮助主讲教师做出总结，使所有教师的个人能力都能得到有效提升。此外，教师还应多收集学生和家长的意见，发挥“双师型”课堂教学的优势，在便捷的交流与沟通中，吸取反馈，切实提高自身能力和专业素养。
开放性的时代下加速了多元化资源共享模式的出现，而农村小规模学下需要“双师型”的课堂教学模式来进一步实现教师与学生共同、全面地提高，学校与师生要在实践中不断检验这一教学模式和资源平台，逐渐向科学化、全面化良好发展。
参考文献：
[1]伊娟.“双师教学”模式下农村中小学教师专业发展探究：以甘肃省临夏回族自治州Z小学为例[J].西部素质教育，2018，4（2）：99-101.
[2]杨扬，武鹤，刘海苹，等.基于校校、校企合作的“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J].高等建筑教育，2014，23（3）：9-12.
注：本文系甘肅省平凉市十三五科学规划课题研究成果[2018]PLG268。
编辑 鲁翠红
关键词：网络；“双师型”教学；农村小规模学校；教师
农村小规模学校具有班级多、教师资源缺乏等特点，而基于互联网时代下，“双师型”课堂教学模式成为了该类型学校推进教育均衡的突破口，教师可以同时为多个班级授课，弥补学科教师缺乏、课程开设不足等问题。
一、“双师型”课堂教学模式的优势
1.教学设备简单易普及
对于资源紧缺的农村小规模学校，在互联网环境下进行“双师型”课堂教学模式的实践，仅需要为教师配备简单的计算机及网络等设备即可，借助一些网络平台，再加上课堂上电子白板和多媒体课件的应用即可进行开展。
2.弥补农村小学薄弱学科教学效率，缓解薄弱学科教学压力
对于农村地区的小学来说，引入优质的教学资源通常会采取区域内外的优秀教师支教和走教的方式，这样的教学方式存在一些弊端，首先，有的学校内存在一些课程教师短缺的现象，教师需要在原单位和支教学校进行两地任教；其次，在支教的短期内会使学生的学习出现适应问题，在支教教师进行更换的时候更加明显，这是支教教师教学的阶段性所导致的；还有，即是农村学生的基础薄弱，支教教师的付出往往在多种原因的影响下，使得学生的成绩与其不成正比，难以收到理想的教学效果。而“双师型”课堂教学施行线上授课、线下助教的补充式教学模式，能够有效地改善农村教师资源短缺的情况，并针对一些薄弱课程，如音乐、体育、美术等课程，可以利用网络课程的建设将这些优质的教学资源在区域内实现共享，通过网络平台进行这些学科的教学即可为学生答疑解惑，还能够有效地检查和评价学生的学习效果，学生在新奇的教学模式下根据教师的指引快速激发学习积极性，掌握学习内容，并且教学视频还可以长久保留，教师可以在学生不懂的地方进行多次相关教学的组织和开展。
3.提高学生学习效率，促进教师专业成长
农村小规模学校实践网络“双师型”课堂教学模式，除了可以利用线上名师的优质教学资源，还能够选择区域内的名师作为主讲教师，提高本地优质师资利用率的同时，有效建立区域优质教学资源库。此外，教师在“双师型”课堂教学中可以将大部分精力放在对学生的辅导上，在促进师生间交流互动的同时，有效地解决问题，提高学生的学习效率。在“双师型”课堂教学模式的实践中，教师通过观摩和学习线上名师的教学过程，并在线下课堂中进行实践，有效地促进了农村教师的专业成长。
二、“双师型”课堂教学模式的实践
1.构建优质资源平台，满足选课需求
通过组建多层次的教师团队，联合线下的教师，扩大教师资源，创建教师资源库，能够有效地满足选课需求。农村小规模学校除了要善于挖掘和培养区域内的教师外，还要积极发动教师进行周边教师的推荐，多个小规模学校教师在网络平台上可以建立群组，有效地扩充主讲教师优质资源。
2.定期开展联合教研活动
通过互联网下的信息交流平台，让线上的主讲教师与线下教师定期进行集中备课，通过多方交流探讨，并在每一位教师认真钻研教材的基础上，探索出让学生有效理解、掌握学习内容的技巧，并在教学模式和教学方法上寻找突破口，进行创新，有效提高教学效率。
3.抓好教研常规管理，形成长效管理机制
“双师型”课堂教学的落实与教研管理方式密不可分，良好的教研管理模式可以使教研活动更切实教学实际，有效的教研活动也是支撑“双师型”教学模式落实的基础。针对农村小规模学校教研意识现状，大致可从以下方面进行改善，首先，可以通过听取专家讲座或专题培训等活动，使教师认识到自身作为教学活动中的课程管理者，应对课程知识加以有效整合再传递给学生，而这一过程需要教师间的相互交流改进，进而提高教学质量。另外，合理规划研讨时间，这需要学校领导者来规划出特定的集体研讨时间，做好研讨分工。
规范的管理制度能够有效地规范和约束教师的行为，对于教学经验和课堂管理经验较少的教师可以起到有效的帮助。此外，通过构建长效的管理机制，还能够引入学生以及家长对课堂教学的评价，实现教师能力综合性的全面提高。
4.强化反思，提升能力
在课堂教学结束后，教师要结合本节课自身的授课情况以及其他教师的实时反馈来进行课后的总结与反思，在此过程中，教师要细心听取其他教师所提出的建议和意见，而评价方也要全面客观地提出评价，帮助主讲教师做出总结，使所有教师的个人能力都能得到有效提升。此外，教师还应多收集学生和家长的意见，发挥“双师型”课堂教学的优势，在便捷的交流与沟通中，吸取反馈，切实提高自身能力和专业素养。
开放性的时代下加速了多元化资源共享模式的出现，而农村小规模学下需要“双师型”的课堂教学模式来进一步实现教师与学生共同、全面地提高，学校与师生要在实践中不断检验这一教学模式和资源平台，逐渐向科学化、全面化良好发展。
参考文献：
[1]伊娟.“双师教学”模式下农村中小学教师专业发展探究：以甘肃省临夏回族自治州Z小学为例[J].西部素质教育，2018，4（2）：99-101.
[2]杨扬，武鹤，刘海苹，等.基于校校、校企合作的“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J].高等建筑教育，2014，23（3）：9-12.
注：本文系甘肅省平凉市十三五科学规划课题研究成果[2018]PLG268。
编辑 鲁翠红