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《全日制义务教育语文课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。那么，如何设计个性化作业，培养学生的语文个性呢？笔者认为，个性化作业的设计可以从以下几方面入手。
一、设计情感性作业
教师日常教学，表面上面对的是教材、学生、作业，实际上是和学生的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往最直接、最普通、最频繁的通道就是作业。所以，我们教师要设计情感性作业，以使学生对课文有更深刻的理解。
如《第一次抱母亲》一文，我设计了以下作业。
在以下的几个形式中选一个做一做。
1.和妈妈对视一分钟，你看到了什么？
2.给父母煮一次早饭，你体会到了什么？
3.给妈妈洗一次手，你想到了什么？
4.你小的时候就像那脆弱的鸡蛋，你精心呵护一只生鸡蛋一天，不让它摔坏，你想到了什么？
学生完成习题的感触颇深。有的学生说：“我看到妈妈眼角有了皱纹，皮肤不再光滑、白皙了。”有的学生说：“我没想到才三十几岁的妈妈，手上的茧竟然那么厚。”还有的学生说：“一只生鸡蛋呵护一天，不让它碰坏多么不容易，多么辛苦啊！我想到从小到大，每天妈妈的心里都这样时时牵挂着我，我流泪了……”
这样的作业看似与课文无关，实质是文本的延伸，学生对课文内容的理解更深刻了。他们已走出文本，走进了爱的教育中，将爱的种子播洒在了心里，他们懂得了爱，学会了珍惜爱，学会了感恩，学会了关心别人。
二、设计趣味性作业
“兴趣是最好的老师。”教师设计的作业要善于把握学生的兴趣点、兴奋点，不露声色地把学生引导到作业练习中去，让学生兴趣盎然地完成作业。
作业的设计要充分考虑学生的年龄特征、个性特点以及认知水平，作业的设计应丰富、多样。我在教学中，就根据不同的学习时期设计了课前预习的“热身房”，课中随堂的“练功房”，课后巩固的“健身房”；根据不同的学习内容设计了手、脑结合的作业：说说、画画、唱唱、演演，调查、采访、操作等。比如，学习《但愿人长久》时，让学生随着音乐学唱歌曲《但愿人长久》，之后引导学生走出课本，去搜集有关“月亮”的诗句、图片、故事、谜语，举行“诵月”赛诗会，举办“手抄报”活动。又如，教学《小草和大树后》，让学生想象，当已成功成名的夏洛蒂与骚塞相遇后的故事……
这些作业与常规的抄写、背诵比起来可以说难度大得多，可是学生完成作业的情况却比机械的抄写练习好，他们不再把这类作业看成是负担，都能按时完成，而且还快乐地、自豪地汇报交流自己花了很长时间完成的与众不同的作业。实践证明，趣味性作业不仅激发了学生学习的兴趣，还培养了他们多方面的能力。
三、设计差异性作业
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师尊重学生的差异，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的甜蜜果子。比如，教学中年级，布置学生预习一篇新课文时，我让某些学习有困难的学生只读准字音，读通句子，读熟课文即可，让他们觉得完成这样的学习任务一点也不费劲；而中等生则在此基础上，增加了“读了这篇课文你知道了什么，试着提一个有价值的问题”的内容；优秀生则在中等生的基础上，要求他们用自己的话说一说这篇课文写了什么，并提出2-3个有价值的问题，边读书边写下自己的想法、感受，这就解决了他们“吃不饱”的问题。又如，在教学成语“文思敏捷、聪明过人、青出于蓝、一鸣惊人、桃李满天下、后继有人、十年树木、百年树人”时，后进生只需背熟成语，而优等生则要在此基础上选2-3个成语说几句话。教育没有差生，只有差异。教师在作业设计上必须充分尊重差异，尊重每一个学生，帮助学生在自己的起点上获得最自豪的成绩、最优秀的发展。
四、设计特色性作业
每个学生都是多姿多彩的，每个人都有动人的闪光点。因此，教师可以根据学生的个性特点，设计特色作业，让学生品尝“特色快餐”。
比如，学完《九寨沟》一课后，我充分考虑到学生的兴趣特长，为学生设计了特色作业，投其所好。喜爱唱歌的可以找来磁带跟着学唱《神奇的九寨》；喜爱画画的，可以把九寨沟迷人的自然风光或顽皮可爱的珍稀动物画下来；擅长书法的，可以挥毫书写文中优美的词句；喜爱朗读的，可以配乐朗读；喜爱写作的，可以把优美的词句摘抄在自己的读书笔记本上，还可以仿写作文《美丽的校园》；喜爱做诗的，可以把文中的句子改编成诗；喜爱读书的，可以找些与九寨沟有关的文章读一读。
五、设计研究性作业
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学的各个环节，教师都要鼓励学生主动探究。如在学习《小动物过冬》后，可布置学生查找过冬的小动物，以及它们不同的过冬方式，记录下来并选择自己感兴趣的一个小动物写一篇小作文。
当学生面对的不再是单一的书面作业，当呈现在他们面前的是内容丰富多彩、形式多种多样的作业时，这样的作业在学生眼里就变得个性张扬，且更具意义了。它不仅能培养学生的各种能力，促进学生生动、活泼地成长，而且也能给语文教学带来无限的生机活力。
（责编 刘宇帆）
一、设计情感性作业
教师日常教学，表面上面对的是教材、学生、作业，实际上是和学生的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往最直接、最普通、最频繁的通道就是作业。所以，我们教师要设计情感性作业，以使学生对课文有更深刻的理解。
如《第一次抱母亲》一文，我设计了以下作业。
在以下的几个形式中选一个做一做。
1.和妈妈对视一分钟，你看到了什么？
2.给父母煮一次早饭，你体会到了什么？
3.给妈妈洗一次手，你想到了什么？
4.你小的时候就像那脆弱的鸡蛋，你精心呵护一只生鸡蛋一天，不让它摔坏，你想到了什么？
学生完成习题的感触颇深。有的学生说：“我看到妈妈眼角有了皱纹，皮肤不再光滑、白皙了。”有的学生说：“我没想到才三十几岁的妈妈，手上的茧竟然那么厚。”还有的学生说：“一只生鸡蛋呵护一天，不让它碰坏多么不容易，多么辛苦啊！我想到从小到大，每天妈妈的心里都这样时时牵挂着我，我流泪了……”
这样的作业看似与课文无关，实质是文本的延伸，学生对课文内容的理解更深刻了。他们已走出文本，走进了爱的教育中，将爱的种子播洒在了心里，他们懂得了爱，学会了珍惜爱，学会了感恩，学会了关心别人。
二、设计趣味性作业
“兴趣是最好的老师。”教师设计的作业要善于把握学生的兴趣点、兴奋点，不露声色地把学生引导到作业练习中去，让学生兴趣盎然地完成作业。
作业的设计要充分考虑学生的年龄特征、个性特点以及认知水平，作业的设计应丰富、多样。我在教学中，就根据不同的学习时期设计了课前预习的“热身房”，课中随堂的“练功房”，课后巩固的“健身房”；根据不同的学习内容设计了手、脑结合的作业：说说、画画、唱唱、演演，调查、采访、操作等。比如，学习《但愿人长久》时，让学生随着音乐学唱歌曲《但愿人长久》，之后引导学生走出课本，去搜集有关“月亮”的诗句、图片、故事、谜语，举行“诵月”赛诗会，举办“手抄报”活动。又如，教学《小草和大树后》，让学生想象，当已成功成名的夏洛蒂与骚塞相遇后的故事……
这些作业与常规的抄写、背诵比起来可以说难度大得多，可是学生完成作业的情况却比机械的抄写练习好，他们不再把这类作业看成是负担，都能按时完成，而且还快乐地、自豪地汇报交流自己花了很长时间完成的与众不同的作业。实践证明，趣味性作业不仅激发了学生学习的兴趣，还培养了他们多方面的能力。
三、设计差异性作业
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师尊重学生的差异，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的甜蜜果子。比如，教学中年级，布置学生预习一篇新课文时，我让某些学习有困难的学生只读准字音，读通句子，读熟课文即可，让他们觉得完成这样的学习任务一点也不费劲；而中等生则在此基础上，增加了“读了这篇课文你知道了什么，试着提一个有价值的问题”的内容；优秀生则在中等生的基础上，要求他们用自己的话说一说这篇课文写了什么，并提出2-3个有价值的问题，边读书边写下自己的想法、感受，这就解决了他们“吃不饱”的问题。又如，在教学成语“文思敏捷、聪明过人、青出于蓝、一鸣惊人、桃李满天下、后继有人、十年树木、百年树人”时，后进生只需背熟成语，而优等生则要在此基础上选2-3个成语说几句话。教育没有差生，只有差异。教师在作业设计上必须充分尊重差异，尊重每一个学生，帮助学生在自己的起点上获得最自豪的成绩、最优秀的发展。
四、设计特色性作业
每个学生都是多姿多彩的，每个人都有动人的闪光点。因此，教师可以根据学生的个性特点，设计特色作业，让学生品尝“特色快餐”。
比如，学完《九寨沟》一课后，我充分考虑到学生的兴趣特长，为学生设计了特色作业，投其所好。喜爱唱歌的可以找来磁带跟着学唱《神奇的九寨》；喜爱画画的，可以把九寨沟迷人的自然风光或顽皮可爱的珍稀动物画下来；擅长书法的，可以挥毫书写文中优美的词句；喜爱朗读的，可以配乐朗读；喜爱写作的，可以把优美的词句摘抄在自己的读书笔记本上，还可以仿写作文《美丽的校园》；喜爱做诗的，可以把文中的句子改编成诗；喜爱读书的，可以找些与九寨沟有关的文章读一读。
五、设计研究性作业
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学的各个环节，教师都要鼓励学生主动探究。如在学习《小动物过冬》后，可布置学生查找过冬的小动物，以及它们不同的过冬方式，记录下来并选择自己感兴趣的一个小动物写一篇小作文。
当学生面对的不再是单一的书面作业，当呈现在他们面前的是内容丰富多彩、形式多种多样的作业时，这样的作业在学生眼里就变得个性张扬，且更具意义了。它不仅能培养学生的各种能力，促进学生生动、活泼地成长，而且也能给语文教学带来无限的生机活力。
（责编 刘宇帆）