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摘要：整本书阅读是一种在真实阅读语境中完成的特殊阅读方式，这种阅读方法应采用更加系统科学的教学策略来引导阅读学习实践活动的开展。对于高中阶段的学生来说，正处于发展的中间时期，这一阶段必须加强知识的积累，探索科学的阅读学习方法，为日后的学习活动奠定坚实基础。因此，在高中语文教学活动中，教师要教会学生整本书阅读的方法，引导学生自主完成閱读学习活动，提高学生阅读质量和水平。基于此，本文就从调动学生阅读期待、锻炼学生阅读思维、提高学生阅读品味几个方面论述了高中语文整本书阅读的教学策略。
关键词：高中语文;整本书阅读;教学策略
引言
整本书阅读是高中语文教学改革中的一个重点课题，是传统阅读学习的更新换代。由于高中阶段的课堂教学时间有限，在以往的阅读教学中教师往往只是引导学生完成从整本书摘选的独立成篇素材，忽略了整本书阅读教学的引导，让学生在阅读上没有取得明显的成绩，难以达到提高学生阅读素养的目标。为了有效改变这种教学现状，教师要不断更新教学观念，引导学生完成整本书的阅读学习，在教学中突出整本书阅读的系统化、生本和课程化特点，推动整本书阅读教学取得明显的教学效果，为学生打开认识世界的文化之窗，推动学生语文综合素养的全面提升。
一、激发学生学习兴趣，调动学生整本书阅读的期待
阅读学习是高中语文课程的重点课题，在学生语文成绩中占据很大比重。在高中语文教学活动中，教师要通过多种形式的阅读指导和阅读活动来激发学生对整本书阅读的兴趣，让学生对整本书阅读的开展具有满满的期待，在班集体内营造良好的阅读氛围，最终让每个学生都能体验到阅读的快乐，逐渐养成整本书阅读的习惯，积极主动的完成阅读学习任务，有效推进整本书阅读教学的顺利开展。
比如，在高中语文名著导读《论语》的阅读指导中，教师要注重采用科学的教学手法激发学生对整本书阅读的兴趣，打开阅读指导教学工作的大门。在具体的阅读指导活动中，教师要以“趣”字贯穿整个过程，采用读前趣引、读中品趣、读后生趣的教学方式让学生对整本书的阅读充满无限的期望，勇于克服阅读中的各种困难和阻碍。在对《论语》这本书的阅读指导中，学生一开始会有一定的抵触心理，教师这时就要把握好导读设计，在课前导读环节 ，教师要引导学生思考“论语是由谁整理的？其中老子对为人处世之道分别有怎样的见解？不妨我们就来读一读《论语》来一书来揭开问题的帷幕。在这样具有启发性的问题导引下，学生就会联想到“有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？温故而知新，可以为师矣。学而不思则罔，思而不学则殆”等等自己接触过的知识，进而帮助学生更好地进入整本书阅读的状态，针对这本书的阅读制定阅读计划，有目的的开展整本书阅读学习活动。[1]
二、增强学生阅读体验，训练学生整本书阅读的思维
在对语文教材中的课文阅读的过程中，由于篇幅较小，加上学生阅读时间有限，使得学生无法获得充分的阅读体验。在开展整本书阅读教学的过程中，教师要充分尊重学生的主体性，借助各种教学手段丰富学生的阅读体验，让学生能进入到作者描写的情景中，经历书中人物的命运历程，实现与作者观点和情感的碰撞融合。进一步让学生通过整本书的阅读达到锻炼学生阅读思维，突出学生阅读效果的目标。
比如，在高中语文名著导读《巴黎圣母院》的整书阅读指导过程中，教师要给予学生足够的时间和空间进行朗读学习，让学生可以发挥主观能动性完成阅读学习，增强学生的阅读体验。在学生阅读完整本书之后，就可以对整本书的内容和结构有更全面的把握。在每个章节的阅读学习中，教师都要引导学生在阅读完成之后根据主人公的生活经历展开丰富的想象和联想，让学生进入到阅读情景中，给予学生和文中人物同呼吸，共命运的阅读体验。[2]同时，教师还要教会学生在阅读过程中读到自己难以理解和领会的内容时主动借助各种手段搜集这本书的导读资料，帮助学生化解阅读中的困难和阻碍。此外，教师还要要求学生在前文的阅读基础上猜测人物的命运和故事情节的发展，更好地锻炼学生的想象思维能力。在整书阅读学习过程中，学生有更多思考的空间，能够充分挖掘学生的理性思维特长，让学生在对同一作者不同作品，不同作者类似作品之间的比较中探索文学作品的写作手法，找到自己喜欢的文学作品，推动学生概括、分析、比较、鉴别等一系列阅读高级思维的培养，推动学生在阅读学习中获得更大的进步。
三、拓展学生知识视野，提高学生整本书阅读的品位
阅读学习的主要教学目标是为了帮助学生增加知识量，拓展知识面。在高中语文整本书阅读教学活动中，教师也要为学生推荐更系统化的读物，让学生在多元化的阅读学习中掌握书中丰富的人类传统文化，顺其自然地受到文化的熏陶和感染，在整书阅读学习中得到更多的启发，在涉及各个领域的文学作品中帮助学生拓展知识视野，在良莠不齐的文学作品中实现推动学生人文修养和阅读品质提高的教学目标。
比如，在高中语文名著导读《红楼梦》的整本书阅读指导过程中，教师要注重引导学生在阅读的同时丰富自己的知识体系，做到“取其精华，去其糟粕”。这本书是曹雪芹写的。教师要指导学生在分析贾宝玉、林黛玉、王宝钗、王熙凤等人物形象的过程中进行深入的思考，帮助学生不断通过阅读来提升自己。在完成整本书的阅读之后，教师也要引导学生已撰写读书报告的形式来记录自己阅读的心得体会，帮助学生在其中发表自己独特的见解，运用丰富的理论知识来验证自己的观点。这样一来，就能更好地提升学生的阅读境界，提高学生的阅读品质，促使学生在文学作品的赏析中促进自己的生命的成长，完善自己的精神品质。[3]
四、结束语
为了推动高中语文整本书阅读教学取得明显的效果，教师要采用多元化的教学策略，注重发挥学生的主观能动性。在具体的整书阅读指导中，教师要注重挖掘学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验，拓宽学生的知识视野。以此来为学生奠定坚实的整本书阅读基础，让学生在课内外的结合中深入探析文本，感知文学作品的内涵，提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1 ]张竹完善高中语文阅读体系一“ 整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革[J.中学课程资源，2018（09）：64- -65.
[2]胡又文.课内外阅读整合：提升高中学生整本书阅读能力的策略[J]. 教育观察，2018，7（08）： .23- -24+129.
[3]邹媛.高中语文“整本书阅读”教学研究[D].青岛大学，2018.
作者单位：浙江省三门中学
关键词：高中语文;整本书阅读;教学策略
引言
整本书阅读是高中语文教学改革中的一个重点课题，是传统阅读学习的更新换代。由于高中阶段的课堂教学时间有限，在以往的阅读教学中教师往往只是引导学生完成从整本书摘选的独立成篇素材，忽略了整本书阅读教学的引导，让学生在阅读上没有取得明显的成绩，难以达到提高学生阅读素养的目标。为了有效改变这种教学现状，教师要不断更新教学观念，引导学生完成整本书的阅读学习，在教学中突出整本书阅读的系统化、生本和课程化特点，推动整本书阅读教学取得明显的教学效果，为学生打开认识世界的文化之窗，推动学生语文综合素养的全面提升。
一、激发学生学习兴趣，调动学生整本书阅读的期待
阅读学习是高中语文课程的重点课题，在学生语文成绩中占据很大比重。在高中语文教学活动中，教师要通过多种形式的阅读指导和阅读活动来激发学生对整本书阅读的兴趣，让学生对整本书阅读的开展具有满满的期待，在班集体内营造良好的阅读氛围，最终让每个学生都能体验到阅读的快乐，逐渐养成整本书阅读的习惯，积极主动的完成阅读学习任务，有效推进整本书阅读教学的顺利开展。
比如，在高中语文名著导读《论语》的阅读指导中，教师要注重采用科学的教学手法激发学生对整本书阅读的兴趣，打开阅读指导教学工作的大门。在具体的阅读指导活动中，教师要以“趣”字贯穿整个过程，采用读前趣引、读中品趣、读后生趣的教学方式让学生对整本书的阅读充满无限的期望，勇于克服阅读中的各种困难和阻碍。在对《论语》这本书的阅读指导中，学生一开始会有一定的抵触心理，教师这时就要把握好导读设计，在课前导读环节 ，教师要引导学生思考“论语是由谁整理的？其中老子对为人处世之道分别有怎样的见解？不妨我们就来读一读《论语》来一书来揭开问题的帷幕。在这样具有启发性的问题导引下，学生就会联想到“有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？温故而知新，可以为师矣。学而不思则罔，思而不学则殆”等等自己接触过的知识，进而帮助学生更好地进入整本书阅读的状态，针对这本书的阅读制定阅读计划，有目的的开展整本书阅读学习活动。[1]
二、增强学生阅读体验，训练学生整本书阅读的思维
在对语文教材中的课文阅读的过程中，由于篇幅较小，加上学生阅读时间有限，使得学生无法获得充分的阅读体验。在开展整本书阅读教学的过程中，教师要充分尊重学生的主体性，借助各种教学手段丰富学生的阅读体验，让学生能进入到作者描写的情景中，经历书中人物的命运历程，实现与作者观点和情感的碰撞融合。进一步让学生通过整本书的阅读达到锻炼学生阅读思维，突出学生阅读效果的目标。
比如，在高中语文名著导读《巴黎圣母院》的整书阅读指导过程中，教师要给予学生足够的时间和空间进行朗读学习，让学生可以发挥主观能动性完成阅读学习，增强学生的阅读体验。在学生阅读完整本书之后，就可以对整本书的内容和结构有更全面的把握。在每个章节的阅读学习中，教师都要引导学生在阅读完成之后根据主人公的生活经历展开丰富的想象和联想，让学生进入到阅读情景中，给予学生和文中人物同呼吸，共命运的阅读体验。[2]同时，教师还要教会学生在阅读过程中读到自己难以理解和领会的内容时主动借助各种手段搜集这本书的导读资料，帮助学生化解阅读中的困难和阻碍。此外，教师还要要求学生在前文的阅读基础上猜测人物的命运和故事情节的发展，更好地锻炼学生的想象思维能力。在整书阅读学习过程中，学生有更多思考的空间，能够充分挖掘学生的理性思维特长，让学生在对同一作者不同作品，不同作者类似作品之间的比较中探索文学作品的写作手法，找到自己喜欢的文学作品，推动学生概括、分析、比较、鉴别等一系列阅读高级思维的培养，推动学生在阅读学习中获得更大的进步。
三、拓展学生知识视野，提高学生整本书阅读的品位
阅读学习的主要教学目标是为了帮助学生增加知识量，拓展知识面。在高中语文整本书阅读教学活动中，教师也要为学生推荐更系统化的读物，让学生在多元化的阅读学习中掌握书中丰富的人类传统文化，顺其自然地受到文化的熏陶和感染，在整书阅读学习中得到更多的启发，在涉及各个领域的文学作品中帮助学生拓展知识视野，在良莠不齐的文学作品中实现推动学生人文修养和阅读品质提高的教学目标。
比如，在高中语文名著导读《红楼梦》的整本书阅读指导过程中，教师要注重引导学生在阅读的同时丰富自己的知识体系，做到“取其精华，去其糟粕”。这本书是曹雪芹写的。教师要指导学生在分析贾宝玉、林黛玉、王宝钗、王熙凤等人物形象的过程中进行深入的思考，帮助学生不断通过阅读来提升自己。在完成整本书的阅读之后，教师也要引导学生已撰写读书报告的形式来记录自己阅读的心得体会，帮助学生在其中发表自己独特的见解，运用丰富的理论知识来验证自己的观点。这样一来，就能更好地提升学生的阅读境界，提高学生的阅读品质，促使学生在文学作品的赏析中促进自己的生命的成长，完善自己的精神品质。[3]
四、结束语
为了推动高中语文整本书阅读教学取得明显的效果，教师要采用多元化的教学策略，注重发挥学生的主观能动性。在具体的整书阅读指导中，教师要注重挖掘学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验，拓宽学生的知识视野。以此来为学生奠定坚实的整本书阅读基础，让学生在课内外的结合中深入探析文本，感知文学作品的内涵，提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1 ]张竹完善高中语文阅读体系一“ 整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革[J.中学课程资源，2018（09）：64- -65.
[2]胡又文.课内外阅读整合：提升高中学生整本书阅读能力的策略[J]. 教育观察，2018，7（08）： .23- -24+129.
[3]邹媛.高中语文“整本书阅读”教学研究[D].青岛大学，2018.
作者单位：浙江省三门中学