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摘要：中学数学的教学评价是一门十分细致而复杂的艺术。如何搞好这项工作，并不是一件简单的事情，仅凭看几本书，听某些专家的专题报告远远是不够，必须经过长期的摸索和实践，才能把握好这门艺术。使学校的教学工作得到全社会认可。
关键词：中学数学；课堂教学；教与学；创造性思维
中国分类号：G633.6
前言
21世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践的能力，要求富有独立、自主、创造性精神。让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平，因此建立促进较适合学全面发展和教师不断提高的评价体系是十分必要的。同时强调教师对自己教学行为的分析与反思。
一、研究数学教学评价的背景
原有的课堂教学评价，注重的是学生学业成绩的倾向“以知识为本”，重心放在教师的“教”，即教的方案设计、教学的全过程和学生的期中及期末考试成绩，是对教师知识传授水平的一种评价，在形式上、方法上偏离“以人为本”的理念。应该是每一人尤其是借助于青少年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的，富有批判精神的意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情，发展的目的在于日臻完善。
二、研究数学教学评价内容
构建数学课堂教学评价内容和标准的研究
教师是日常课堂教学的土导，学生是课堂教学的主体。根据基础教育课程改革的需要，我们考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准。
1.目标制定
教师和学生根据应根据在现实中实际发生问题和学生先前曾经学过的知识、兴趣和经验共同选择学生学习目标。
2.教学略策的制定
a、师生共同制定学习计策
b、学生自己制定学习的步骤，教师可为个别学生设计针对性较强的学习步骤，特别是差下生和尖子生。
c、学生从网络，书本，以及社会活动等多种渠道直接获
得信息
3.教师角色
a、教師只是课程的执行者，阐述者和传递者，是提供访问信息协助者。
b、教师是提供访问信息协助者，可扮演合作人的角色，帮助学生访问和处理信息
c、营造良好的教育教学和学习环境，特别是把课程内容教学环境与学生生活实践形成互动。再充分利用教育教学技术，是课程内容更丰富，更有意义，以此来促进学习。
4.学生角色
a、学生要有学习目的，把学习当作自我内在的一种需求。
b、确立学生个人独特的学习方式，使学生成为知识主动的寻求者
c、建构知识和意义（学习水平）
三、研究方法
确立以学生为主体的评价指导思想
学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水平每个人都是不同的。每一个学生都有自己的头脑，性格，意愿，知识和思想基础，有自己的思维和行为规律.教师只能让学生自己读书，感受事物，观察，分析与思考，从而真正掌握知识，明白事理.教师的教是主体，学生的学更是主体，教师的教是为了学生的学，教师不能将自己的观察，自己的思维强加给学生，也不能将结论直接告诉给学生，教师不能包办代替学生的学习活动，只能是激发，促进和引导.
根据多元智能理论分析，传统上我们对学生的评价只有一个标准，即评价主要局限在语言智能和数学逻辑思维智能方面，而学生的差异不仅表现在成绩方面，还表现在生理、心理特点，学习动机，兴趣爱好等方面，对学生的评价标准应多元的，而不应是单一.
注重延时评价，不限定在课堂上进行评价
在数学课堂教学中，教师都十分注重对学生的及时评价，各级教育专家们往往也都在强调及时评价，其实，并不是所有的问题都适合即时评价的，有时延时评价更有效。下面，仅就“教师应如何在课堂教学中进行延时评价”谈一下粗浅的认识。
延时评价的定义：延时评价是教师在课堂教学中把对学生评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一定的时间，一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中，驰骋想象，完成思考过程的一种课堂评价方式。
创新意识的培养、创造能力的形成，一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期，既需要灵感，更需要思考的时间。这对于学生主体能力和独立思维的培养、创新能力的提高，良好人格的形成，以及学生的身心健康成长和未来发展起着至关重要的作用。
（1）延时评价要注重选择恰当的时机、利用延迟评价，引发学生之间的讨论和评价。
（2）利用延时评价，激发学生的创新思维在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。
（3）注重评价主体的多元化，突出以学生为主体的指导思想以往的数学教学评价，评价顺序，尺度和办法均由评价人一方来决定，缺乏学校，老师，学生之间互评以及学生之间，教师之间，学校之间互评，这就难以保证评价结果的公正，客观。数学教学的教学评价可以体现生生互动，师生互动，家校互动，社校互动的动态化评价理念，使评价成为多主体共同参与与和协商的活动，尊重被评价者的主体性，促进主体间的协商，提高自我评价的能力。
结论
综上所述，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
参考文献
1朱幕菊。走进新课堂一一与课程实施者对话。北京：北京师范大学出版社，2002
2钟启泉，张华。世界课程改革趋势研究（中卷）。北京：北京师范大学2002
3王丽。中国教育忧思录。北京：教育科学出版社，1998.
4吕世虎，肖鸿民。基础教育课程与教学研究。北京：中国人事出版社，2002
5陈海军。日本中小学课程与改革。外国教育研究，l990（3）
6季银泉。当前美国，日本，俄罗斯的初等教育课程改革。比较教育研究，2002（4）
关键词：中学数学；课堂教学；教与学；创造性思维
中国分类号：G633.6
前言
21世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践的能力，要求富有独立、自主、创造性精神。让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平，因此建立促进较适合学全面发展和教师不断提高的评价体系是十分必要的。同时强调教师对自己教学行为的分析与反思。
一、研究数学教学评价的背景
原有的课堂教学评价，注重的是学生学业成绩的倾向“以知识为本”，重心放在教师的“教”，即教的方案设计、教学的全过程和学生的期中及期末考试成绩，是对教师知识传授水平的一种评价，在形式上、方法上偏离“以人为本”的理念。应该是每一人尤其是借助于青少年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的，富有批判精神的意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情，发展的目的在于日臻完善。
二、研究数学教学评价内容
构建数学课堂教学评价内容和标准的研究
教师是日常课堂教学的土导，学生是课堂教学的主体。根据基础教育课程改革的需要，我们考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准。
1.目标制定
教师和学生根据应根据在现实中实际发生问题和学生先前曾经学过的知识、兴趣和经验共同选择学生学习目标。
2.教学略策的制定
a、师生共同制定学习计策
b、学生自己制定学习的步骤，教师可为个别学生设计针对性较强的学习步骤，特别是差下生和尖子生。
c、学生从网络，书本，以及社会活动等多种渠道直接获
得信息
3.教师角色
a、教師只是课程的执行者，阐述者和传递者，是提供访问信息协助者。
b、教师是提供访问信息协助者，可扮演合作人的角色，帮助学生访问和处理信息
c、营造良好的教育教学和学习环境，特别是把课程内容教学环境与学生生活实践形成互动。再充分利用教育教学技术，是课程内容更丰富，更有意义，以此来促进学习。
4.学生角色
a、学生要有学习目的，把学习当作自我内在的一种需求。
b、确立学生个人独特的学习方式，使学生成为知识主动的寻求者
c、建构知识和意义（学习水平）
三、研究方法
确立以学生为主体的评价指导思想
学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水平每个人都是不同的。每一个学生都有自己的头脑，性格，意愿，知识和思想基础，有自己的思维和行为规律.教师只能让学生自己读书，感受事物，观察，分析与思考，从而真正掌握知识，明白事理.教师的教是主体，学生的学更是主体，教师的教是为了学生的学，教师不能将自己的观察，自己的思维强加给学生，也不能将结论直接告诉给学生，教师不能包办代替学生的学习活动，只能是激发，促进和引导.
根据多元智能理论分析，传统上我们对学生的评价只有一个标准，即评价主要局限在语言智能和数学逻辑思维智能方面，而学生的差异不仅表现在成绩方面，还表现在生理、心理特点，学习动机，兴趣爱好等方面，对学生的评价标准应多元的，而不应是单一.
注重延时评价，不限定在课堂上进行评价
在数学课堂教学中，教师都十分注重对学生的及时评价，各级教育专家们往往也都在强调及时评价，其实，并不是所有的问题都适合即时评价的，有时延时评价更有效。下面，仅就“教师应如何在课堂教学中进行延时评价”谈一下粗浅的认识。
延时评价的定义：延时评价是教师在课堂教学中把对学生评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一定的时间，一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中，驰骋想象，完成思考过程的一种课堂评价方式。
创新意识的培养、创造能力的形成，一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期，既需要灵感，更需要思考的时间。这对于学生主体能力和独立思维的培养、创新能力的提高，良好人格的形成，以及学生的身心健康成长和未来发展起着至关重要的作用。
（1）延时评价要注重选择恰当的时机、利用延迟评价，引发学生之间的讨论和评价。
（2）利用延时评价，激发学生的创新思维在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。
（3）注重评价主体的多元化，突出以学生为主体的指导思想以往的数学教学评价，评价顺序，尺度和办法均由评价人一方来决定，缺乏学校，老师，学生之间互评以及学生之间，教师之间，学校之间互评，这就难以保证评价结果的公正，客观。数学教学的教学评价可以体现生生互动，师生互动，家校互动，社校互动的动态化评价理念，使评价成为多主体共同参与与和协商的活动，尊重被评价者的主体性，促进主体间的协商，提高自我评价的能力。
结论
综上所述，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
参考文献
1朱幕菊。走进新课堂一一与课程实施者对话。北京：北京师范大学出版社，2002
2钟启泉，张华。世界课程改革趋势研究（中卷）。北京：北京师范大学2002
3王丽。中国教育忧思录。北京：教育科学出版社，1998.
4吕世虎，肖鸿民。基础教育课程与教学研究。北京：中国人事出版社，2002
5陈海军。日本中小学课程与改革。外国教育研究，l990（3）
6季银泉。当前美国，日本，俄罗斯的初等教育课程改革。比较教育研究，2002（4）