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【摘要】语文作文一直是存在于小学语文教学中的一个关卡。学生写作文难、写作形式单一、写作水平不高、写作热情不积极一直是存在于小学生作文中的问题，而如何有效的提高学生的作文水平，也成为了现今小学语文教学中的核心问题。
【关键词】小学语文；作文；教学；指导
中国分类号：G623.24
前言
我们都知道，作文是一种创造性的语言思维活动，其写作的过程往往是建立在日积月累的知识、经验和想象之上的。然而，小学阶段的学生由于年龄较小、经验不足，总是无法顺利地完成一篇优秀的作文，不是无话可说，就是内容空洞。因此进一步提高小学阶段的作文教学效率，是语文教师所面对的重要任务。
一、培养学生的写作兴趣
纵观小学生的作文，我们发现优秀的作品少之又少，更多的是空洞无物、无病呻吟。究其原因，主要是学生对写作完全没有兴趣，大多持应付的态度。为改变这一现状，广大语文教师必须在平时的作文课上积极创新，采用多种手段激发学生的写作兴趣。具体而言，主要包括以下几点：首先，教师应准确把握学生的兴趣所在，在布置写作内容时，多选择一些学生感兴趣的方面，如记自己的同学、家庭成员等，让学生有话可说、有事可记；其次，教师还要积极改进教学方式，为学生安排一些有趣的口头作文，如要求学生在平时注意观察某位同学，然后在作文课上用几句話将被选定的学生的形象描述出来，最后请其他学生一起猜测他是谁。实践表明，如果教师能够坚持这种新型的教学方式并持之以恒，久而久之，学生的写作能力必将得到大幅度提升。
二、指导学生学会观察
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。事实上，学生的日常生活是丰富多彩的。作为教师，我们有义务指导学生学会观察，帮助他们养成随机观察的习惯，并指导他们筛选出恰当的素材，努力提升他们的写作能力。
1、留心观察
在平时的作文教学中，教师要指导学生处处留心自己身边的事物。对于写人的文章，我们要指导学生确定观察对象，然后主动去接近他，并从肖像、衣着、言谈、举止到心理活动等方面仔细观察，提高观察质量；对于写花的文章，我们要指导学生观察花的形状、颜色、姿态等方面，进一步丰富学生的写作素材，提升写作水平。
2、带情观察
学生在观察客观事物的过程中，一般都伴有一定的情感。如看到美丽的景物、欣赏悦耳的音乐，就会感到心旷神怡；看到丑恶的事物、听到刺耳的声音，就会感到厌恶憎恨。为提升学生的写作能力，我们还要将作文教学与生活实际相结合，多为学生开展一些有意义的社会实践活动，让学生深入体会社会实践过程中的喜怒哀乐，从而帮助学生获得真实的情感体验，达到“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。
三、教会学生积累素材
1、摘抄并背诵课文内容
不可否认，在现实的语文教学中，很多课文都是具有代表性的经典文章，这就为学生的写作提供了助力。我们可以要求学生背诵自己喜欢的自然段或者摘抄其中的好词好句，从而为自身的写作积累素材。如在教完《秋天的雨》这一课后，就可以让学生摘抄并背诵文中描写秋天的精彩语句和段落，这就为学生以后描写季节提供了参考。
2、阅读优秀代表作品
当然，仅从课本这一方面积累素材是不够的，我们还要有选择地引导学生多读一些有益的课外书籍、报刊、杂志等，扩大学生的知识面，充实写作材料。久而久之，学生的知识丰富了，写起作文来自然得心应手。
3、通过写日记来积累
最好的积累途径莫过于写日记。在平时的教学中，我们可要求学生坚持每天写一篇日记，可以是听到的、看到的、想到的……总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，让学生拥有一个自由发挥的空间，进而写出真情实感。
四、坚持仿写、改写的基本策略
仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句）、仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路）、仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。诚然，仿写的文章并不具有鲜明的个性特征，但对于年龄尚小的小学生来说，仿写可以让学生将积累的外部语言内化成自己的语言，使自己的文章词句更美，格式、结构更优，思路更清晰。如由《燕子》要求学生写一种禽鸟；由《师恩难忘》要求学生写父母对我们的恩情……最终在不断的模仿中熟练技巧、举一反三，提高学生的写作能力。
“文章不厌百回改。”好的文章都是经过千锤百炼的。因此，在学生写完作文的草稿后，教师不要急于让学生誊写，而应该引导学生自评自改。一方面，教师要指导学生用上语文教材里统一使用的修改符号，培养学生的写作规范；另一方面，教师也应循序渐进地指导学生，如由练习订正字、词、标点、句子、段落开始，逐步过渡到对整篇文章的线索顺序、结构层次等方面的修改训练。此外，教师还可以采取同桌互评、小组评议等形式，帮助学生集思广益、取长补短，更好、更快地提高写作水平。
五、教师点评得法
心理学家指出：“人有自尊的需要，而实现自己的潜能是人的最高需要。”作文点评应满足学生的自尊需要，激发学生的内在驱动力，充分挖掘他们的潜能，使作文点评成为学生爱写作文的催化剂。
1、赞语式点评
作文评改的一个重要目的是调动学生写作的积极性、主动性，引起学生研究自己作文的兴趣。教师在点评作文时应多选用第二人称的口吻、激励的语言，使每一次评语犹如一次亲切的的交谈和情感的沟通，如“你有进步，很可喜““这个词用得非常好”等。
2、诱导式点评
在写作文时，教师要逐步引导学生学会独立思考、分析并解决问题。比如，“如果你能把小狗的生活习性写具体，那么你的文章会更吸引人。”这种富有诱导性的语言，学生不仅易于接受，还能在一定程度上提升学生写好文章的自信心。
六、结束语
总之，作文是小学语文教育阶段一个十分重要的环节，对于学生语文整体成绩的提升都有着非常关键的影响作用。作为小学语文教师，我们必须努力提升自己的教学水平，不断为学生的写作提供合理、有效的指导意见，帮助学生提升写作水平，为作文教学的顺利开展提供保障。
参考文献：
[1]王澳莉.激发兴趣开辟渠道培养个性——小学语文作文教学初探[J].宿州教育学院学报，2007，06：155-157.
[2]彭琴.小学语文作文教学的新思路[J].学周刊，2013，32：110.
[3]张慧霞.小学语文作文教学初探[J].学周刊，2013，35：27.
【关键词】小学语文；作文；教学；指导
中国分类号：G623.24
前言
我们都知道，作文是一种创造性的语言思维活动，其写作的过程往往是建立在日积月累的知识、经验和想象之上的。然而，小学阶段的学生由于年龄较小、经验不足，总是无法顺利地完成一篇优秀的作文，不是无话可说，就是内容空洞。因此进一步提高小学阶段的作文教学效率，是语文教师所面对的重要任务。
一、培养学生的写作兴趣
纵观小学生的作文，我们发现优秀的作品少之又少，更多的是空洞无物、无病呻吟。究其原因，主要是学生对写作完全没有兴趣，大多持应付的态度。为改变这一现状，广大语文教师必须在平时的作文课上积极创新，采用多种手段激发学生的写作兴趣。具体而言，主要包括以下几点：首先，教师应准确把握学生的兴趣所在，在布置写作内容时，多选择一些学生感兴趣的方面，如记自己的同学、家庭成员等，让学生有话可说、有事可记；其次，教师还要积极改进教学方式，为学生安排一些有趣的口头作文，如要求学生在平时注意观察某位同学，然后在作文课上用几句話将被选定的学生的形象描述出来，最后请其他学生一起猜测他是谁。实践表明，如果教师能够坚持这种新型的教学方式并持之以恒，久而久之，学生的写作能力必将得到大幅度提升。
二、指导学生学会观察
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。事实上，学生的日常生活是丰富多彩的。作为教师，我们有义务指导学生学会观察，帮助他们养成随机观察的习惯，并指导他们筛选出恰当的素材，努力提升他们的写作能力。
1、留心观察
在平时的作文教学中，教师要指导学生处处留心自己身边的事物。对于写人的文章，我们要指导学生确定观察对象，然后主动去接近他，并从肖像、衣着、言谈、举止到心理活动等方面仔细观察，提高观察质量；对于写花的文章，我们要指导学生观察花的形状、颜色、姿态等方面，进一步丰富学生的写作素材，提升写作水平。
2、带情观察
学生在观察客观事物的过程中，一般都伴有一定的情感。如看到美丽的景物、欣赏悦耳的音乐，就会感到心旷神怡；看到丑恶的事物、听到刺耳的声音，就会感到厌恶憎恨。为提升学生的写作能力，我们还要将作文教学与生活实际相结合，多为学生开展一些有意义的社会实践活动，让学生深入体会社会实践过程中的喜怒哀乐，从而帮助学生获得真实的情感体验，达到“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。
三、教会学生积累素材
1、摘抄并背诵课文内容
不可否认，在现实的语文教学中，很多课文都是具有代表性的经典文章，这就为学生的写作提供了助力。我们可以要求学生背诵自己喜欢的自然段或者摘抄其中的好词好句，从而为自身的写作积累素材。如在教完《秋天的雨》这一课后，就可以让学生摘抄并背诵文中描写秋天的精彩语句和段落，这就为学生以后描写季节提供了参考。
2、阅读优秀代表作品
当然，仅从课本这一方面积累素材是不够的，我们还要有选择地引导学生多读一些有益的课外书籍、报刊、杂志等，扩大学生的知识面，充实写作材料。久而久之，学生的知识丰富了，写起作文来自然得心应手。
3、通过写日记来积累
最好的积累途径莫过于写日记。在平时的教学中，我们可要求学生坚持每天写一篇日记，可以是听到的、看到的、想到的……总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，让学生拥有一个自由发挥的空间，进而写出真情实感。
四、坚持仿写、改写的基本策略
仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句）、仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路）、仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。诚然，仿写的文章并不具有鲜明的个性特征，但对于年龄尚小的小学生来说，仿写可以让学生将积累的外部语言内化成自己的语言，使自己的文章词句更美，格式、结构更优，思路更清晰。如由《燕子》要求学生写一种禽鸟；由《师恩难忘》要求学生写父母对我们的恩情……最终在不断的模仿中熟练技巧、举一反三，提高学生的写作能力。
“文章不厌百回改。”好的文章都是经过千锤百炼的。因此，在学生写完作文的草稿后，教师不要急于让学生誊写，而应该引导学生自评自改。一方面，教师要指导学生用上语文教材里统一使用的修改符号，培养学生的写作规范；另一方面，教师也应循序渐进地指导学生，如由练习订正字、词、标点、句子、段落开始，逐步过渡到对整篇文章的线索顺序、结构层次等方面的修改训练。此外，教师还可以采取同桌互评、小组评议等形式，帮助学生集思广益、取长补短，更好、更快地提高写作水平。
五、教师点评得法
心理学家指出：“人有自尊的需要，而实现自己的潜能是人的最高需要。”作文点评应满足学生的自尊需要，激发学生的内在驱动力，充分挖掘他们的潜能，使作文点评成为学生爱写作文的催化剂。
1、赞语式点评
作文评改的一个重要目的是调动学生写作的积极性、主动性，引起学生研究自己作文的兴趣。教师在点评作文时应多选用第二人称的口吻、激励的语言，使每一次评语犹如一次亲切的的交谈和情感的沟通，如“你有进步，很可喜““这个词用得非常好”等。
2、诱导式点评
在写作文时，教师要逐步引导学生学会独立思考、分析并解决问题。比如，“如果你能把小狗的生活习性写具体，那么你的文章会更吸引人。”这种富有诱导性的语言，学生不仅易于接受，还能在一定程度上提升学生写好文章的自信心。
六、结束语
总之，作文是小学语文教育阶段一个十分重要的环节，对于学生语文整体成绩的提升都有着非常关键的影响作用。作为小学语文教师，我们必须努力提升自己的教学水平，不断为学生的写作提供合理、有效的指导意见，帮助学生提升写作水平，为作文教学的顺利开展提供保障。
参考文献：
[1]王澳莉.激发兴趣开辟渠道培养个性——小学语文作文教学初探[J].宿州教育学院学报，2007，06：155-157.
[2]彭琴.小学语文作文教学的新思路[J].学周刊，2013，32：110.
[3]张慧霞.小学语文作文教学初探[J].学周刊，2013，35：27.