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【摘要】英语作为我国（中）小学生学习的一门外语课程， 英语词汇的掌握至关重要，但词汇记忆一直是学生在英语学习中的一个难题，学生绞尽脑汁死记硬背却很快就忘光，耗时费力却收不到好的效果。这个问题的产生与教师长期以来把记忆单词的责任认为是学生一个人的事，在教学过程中缺乏对学生的引导，没有教会学生必要的词汇记忆方法而造成的。为此，教师在日常教学中要加强引导、组织学生通过各种活动记忆词汇，并让学生掌握正确有效的词汇记忆方法和策略。这样学生才对英语保持浓厚兴趣，才能提高他们的学习效率和成绩，增强他们学习英语的自信心。
【关键词】中小学英语;词汇;记忆方法
一、词汇记忆难的原因
针对这个词汇记忆难的普遍现状，经过本人调查、了解，认为这一问题的产生与教师在平时的教学以及学生的学习习惯有着密切关系，具体表现如下：
1.教师课堂气氛不够活跃，比较枯燥乏味，学生很难集中精力听课，学生容易分心。教师不重视学生的心理发展，教学方法不符合小学生心理需求，在词汇教学时只是简单出示单词，然后教读几遍了事，而没有想到用一些新奇的方法引出单词，让学生在头脑里对这个单词有个深刻的印象。由于英语教师缺乏，教师教学水平参差不齐，这种情况在欠发达地区和山区尤为突出。
2.教师的引导不够好，没有好的方法引导学生记忆单词，学生不能够自觉地去记忆单词，没有构建好记忆的框架。教师要求学生单方面的去记单词，课堂只展示了单词的读音和中文意思，课后就是学生自己想办法去记住这些单词，使得学生记起来非常吃力。而随着词汇的增多，学生越来越受挫，最后导致他们对英语失去了学习的兴趣。
二、提高英语词汇记忆的方法
（一）创设词汇学习语境
掌握了词汇具有语境意义和认知意义。语境是指真实的语言环境， 词汇只是单一的显示语言意思，没有语境的存在，如果单纯记忆单词比较枯燥难记忆。若是将词汇运用到具体的语境中， 她就有了独特的内涵， 有了强力的生命， 有了细腻的情感。这里所说的就是语境记忆，是指联系真实的语境、情景去记忆词汇。学生学会了在语境中理解、学习。他们运用词汇就感到了放松， 就会主动去接受， 记忆的效率就更高了。用句子来记忆单词， 在真实语境中运用， 是语言教学的重要途径。
（二）直观教学加深记忆
教师的课堂要生动有趣，教授单词过程多使用游戏教学，以便于加深学生的记忆，让学生变为习得语言。比如，在教学动物单词的时候，为了课堂效果更好，我准备了动物玩偶，头饰，动物叫声录音等教具，让学生从看，听，演等多方面进行学习，这样就能激起学生的学习兴趣，课堂气氛很活跃。
（三）全身心记忆法
学习语言就是为了听、说、读、写四个技能，因此把这四个技能统一起来，课堂上尽可能地用多个感官， 帮助学生达到记忆的目的，这样既是沟通大脑皮层各部分之间的联系，有效提高记忆效果。也是课堂中利用了学生的眼、耳、口、手、脑进行脑力运转，让学生使用多种感觉器官，在短时间内，提高记忆的效率，加深记忆的效果。
（四）“由词及物，由物记词”法
“由词及物，由物记词”法是指：在你记一个单词时，要找到这个单词所指代的具体事物，要运用想象力切身感受这个具体事物，想象这个事物的形象、特征，建立立体感，然后再通过这个物去记词的拼写和发音。例如，在记cat时，要想象猫那可爱的样子、叫声，它的可爱等。在记watermelon时，要想到它圆圆的样子，感觉到它的多水、甘甜。也就是把死的“词”变成活的“物”来理解，要透过现象看本质，将词和它表达的物结合起来理解，从根本上掌握一个词的词义。如：在记football时我们可以分析为foot（足、脚） ball（球），综合起来的意思就是：用脚来踢的球那就是“足球”。
（五）游戏记忆法
在小学阶段，英语单词的记忆是难点。英语课堂中引入各种小游戏，协助学生弄懂单词词义，在记好单词后，可以开展小组竞赛。这样的课堂不仅能有效地调节气氛，激发学生兴趣，还能让学生端正学习态度，在课后主动去记忆单词。课堂小游戲如下：
1.单词接龙游戏：小组合作（4-6人），小组长先说第一个单词，下一个学生说出的单词，第一个字母是上一个学生所说单词的尾字母，这样循环玩下去，谁能够坚持到最后，这个小组就是获胜组。如：car——read——do——one——eat——ten——name—— evening——game——English …
2.“不倒翁”游戏：教师读一个单词，学生快速拼读出该单词，看谁没有被单词“难倒”成为最终的“不倒翁”。由于游戏活跃，学生不甘落后都想办法记住单词，收到了良好效果。
3.拆词游戏：如单词：weather天气，包含的七个字母能拼出学过的单词吗？we/eat/at/tea/the/he/her/here/there/tree /are/where/hear/heart/what/water … ;
（六）多次复现巩固记忆
在心理学家从高级神经活动学说解释中，遗忘是指过去形成的短暂神经联系的抑制和消退，而记忆的敌人就是遗忘。我们发现遗忘发展是有规律的，它是先快后慢。艾宾浩斯绘制的遗忘曲线中，正常情况下，人在记忆某些文章或事件过后的当天、第2 天，第5 天，第10天，第30天，第60天、第100天，这7天处于“遗忘临界点”。找出这七天，在这些天内及时复习，得到效果最好，记忆效率最高。按照这个规律经过大约7次复习，就可永久记住所学材料。所以我们在教授每节新课前，都会有复习的环节，把刚学过的单词复习一遍，上完一个部分或一个单元时再把这一部分的单词让学生记一记，然后在学期中时再统一去记一下单词，这样一学期下来，学生就很自然地记住了所学的单词。
三、以上方法记忆词汇时需要注意的问题
（一）灵活运用。因材施教，学生是不同的个体，要分析学生，适用于的方法才最好。比如，有些好动的就让他们多点唱跳记忆，有些文静的就让他们多点抄写。
（二）要循序渐进，不可操之过急。由于学生刚开始的时候记忆词汇会比较难掌握所教方法，并可能会遇到挫折，因此教师要加强引导，要先慢后快，要多鼓励学生，肯定学生所取得的进步，这样才能使学生朝着自己指引的方向走。
（三）注意各种方法的联系性。各种方法或许都是联系着的，我们要注意它们的联系性，不要把它们看成是单一的。
（四）要发准音。在利用读音规则来记忆词汇时，我们必须要发准每一个音，发音不准确或错误必定会造成书写上的错误。在课堂上多让学生听原音的视频音频，多模仿课文的朗读，纠正学生的语音，听力才不会丢分，发音准了，日后的学习就更加得心应手了。
四、结论
英语单词记忆的方法有很多，这就需要我们在教学当中不断去探索，寻找出适用于语言教学的规律，也符合心理学、教育学的规律。还有，要知道单词记忆不单单是学生的事，我们在教学过程中要加强引导，帮助学生更好地记住单词。为了就是激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性、自觉性，这样他们学习效率和质量就能够很快地提高了。
参考文献：
[1]张桂华.英语单词记忆方法例谈[J].黑龙江教育（小学版），2006：（z1）.
[2]赵明扬.帮助学生掌握记忆单词的方法[J].教育评论，2001：05.
[3]胡春同，王才仁.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1998.
[4]胡春同，王才仁.ESP的理论与实践[M].广西教育出版社，1996.
【关键词】中小学英语;词汇;记忆方法
一、词汇记忆难的原因
针对这个词汇记忆难的普遍现状，经过本人调查、了解，认为这一问题的产生与教师在平时的教学以及学生的学习习惯有着密切关系，具体表现如下：
1.教师课堂气氛不够活跃，比较枯燥乏味，学生很难集中精力听课，学生容易分心。教师不重视学生的心理发展，教学方法不符合小学生心理需求，在词汇教学时只是简单出示单词，然后教读几遍了事，而没有想到用一些新奇的方法引出单词，让学生在头脑里对这个单词有个深刻的印象。由于英语教师缺乏，教师教学水平参差不齐，这种情况在欠发达地区和山区尤为突出。
2.教师的引导不够好，没有好的方法引导学生记忆单词，学生不能够自觉地去记忆单词，没有构建好记忆的框架。教师要求学生单方面的去记单词，课堂只展示了单词的读音和中文意思，课后就是学生自己想办法去记住这些单词，使得学生记起来非常吃力。而随着词汇的增多，学生越来越受挫，最后导致他们对英语失去了学习的兴趣。
二、提高英语词汇记忆的方法
（一）创设词汇学习语境
掌握了词汇具有语境意义和认知意义。语境是指真实的语言环境， 词汇只是单一的显示语言意思，没有语境的存在，如果单纯记忆单词比较枯燥难记忆。若是将词汇运用到具体的语境中， 她就有了独特的内涵， 有了强力的生命， 有了细腻的情感。这里所说的就是语境记忆，是指联系真实的语境、情景去记忆词汇。学生学会了在语境中理解、学习。他们运用词汇就感到了放松， 就会主动去接受， 记忆的效率就更高了。用句子来记忆单词， 在真实语境中运用， 是语言教学的重要途径。
（二）直观教学加深记忆
教师的课堂要生动有趣，教授单词过程多使用游戏教学，以便于加深学生的记忆，让学生变为习得语言。比如，在教学动物单词的时候，为了课堂效果更好，我准备了动物玩偶，头饰，动物叫声录音等教具，让学生从看，听，演等多方面进行学习，这样就能激起学生的学习兴趣，课堂气氛很活跃。
（三）全身心记忆法
学习语言就是为了听、说、读、写四个技能，因此把这四个技能统一起来，课堂上尽可能地用多个感官， 帮助学生达到记忆的目的，这样既是沟通大脑皮层各部分之间的联系，有效提高记忆效果。也是课堂中利用了学生的眼、耳、口、手、脑进行脑力运转，让学生使用多种感觉器官，在短时间内，提高记忆的效率，加深记忆的效果。
（四）“由词及物，由物记词”法
“由词及物，由物记词”法是指：在你记一个单词时，要找到这个单词所指代的具体事物，要运用想象力切身感受这个具体事物，想象这个事物的形象、特征，建立立体感，然后再通过这个物去记词的拼写和发音。例如，在记cat时，要想象猫那可爱的样子、叫声，它的可爱等。在记watermelon时，要想到它圆圆的样子，感觉到它的多水、甘甜。也就是把死的“词”变成活的“物”来理解，要透过现象看本质，将词和它表达的物结合起来理解，从根本上掌握一个词的词义。如：在记football时我们可以分析为foot（足、脚） ball（球），综合起来的意思就是：用脚来踢的球那就是“足球”。
（五）游戏记忆法
在小学阶段，英语单词的记忆是难点。英语课堂中引入各种小游戏，协助学生弄懂单词词义，在记好单词后，可以开展小组竞赛。这样的课堂不仅能有效地调节气氛，激发学生兴趣，还能让学生端正学习态度，在课后主动去记忆单词。课堂小游戲如下：
1.单词接龙游戏：小组合作（4-6人），小组长先说第一个单词，下一个学生说出的单词，第一个字母是上一个学生所说单词的尾字母，这样循环玩下去，谁能够坚持到最后，这个小组就是获胜组。如：car——read——do——one——eat——ten——name—— evening——game——English …
2.“不倒翁”游戏：教师读一个单词，学生快速拼读出该单词，看谁没有被单词“难倒”成为最终的“不倒翁”。由于游戏活跃，学生不甘落后都想办法记住单词，收到了良好效果。
3.拆词游戏：如单词：weather天气，包含的七个字母能拼出学过的单词吗？we/eat/at/tea/the/he/her/here/there/tree /are/where/hear/heart/what/water … ;
（六）多次复现巩固记忆
在心理学家从高级神经活动学说解释中，遗忘是指过去形成的短暂神经联系的抑制和消退，而记忆的敌人就是遗忘。我们发现遗忘发展是有规律的，它是先快后慢。艾宾浩斯绘制的遗忘曲线中，正常情况下，人在记忆某些文章或事件过后的当天、第2 天，第5 天，第10天，第30天，第60天、第100天，这7天处于“遗忘临界点”。找出这七天，在这些天内及时复习，得到效果最好，记忆效率最高。按照这个规律经过大约7次复习，就可永久记住所学材料。所以我们在教授每节新课前，都会有复习的环节，把刚学过的单词复习一遍，上完一个部分或一个单元时再把这一部分的单词让学生记一记，然后在学期中时再统一去记一下单词，这样一学期下来，学生就很自然地记住了所学的单词。
三、以上方法记忆词汇时需要注意的问题
（一）灵活运用。因材施教，学生是不同的个体，要分析学生，适用于的方法才最好。比如，有些好动的就让他们多点唱跳记忆，有些文静的就让他们多点抄写。
（二）要循序渐进，不可操之过急。由于学生刚开始的时候记忆词汇会比较难掌握所教方法，并可能会遇到挫折，因此教师要加强引导，要先慢后快，要多鼓励学生，肯定学生所取得的进步，这样才能使学生朝着自己指引的方向走。
（三）注意各种方法的联系性。各种方法或许都是联系着的，我们要注意它们的联系性，不要把它们看成是单一的。
（四）要发准音。在利用读音规则来记忆词汇时，我们必须要发准每一个音，发音不准确或错误必定会造成书写上的错误。在课堂上多让学生听原音的视频音频，多模仿课文的朗读，纠正学生的语音，听力才不会丢分，发音准了，日后的学习就更加得心应手了。
四、结论
英语单词记忆的方法有很多，这就需要我们在教学当中不断去探索，寻找出适用于语言教学的规律，也符合心理学、教育学的规律。还有，要知道单词记忆不单单是学生的事，我们在教学过程中要加强引导，帮助学生更好地记住单词。为了就是激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性、自觉性，这样他们学习效率和质量就能够很快地提高了。
参考文献：
[1]张桂华.英语单词记忆方法例谈[J].黑龙江教育（小学版），2006：（z1）.
[2]赵明扬.帮助学生掌握记忆单词的方法[J].教育评论，2001：05.
[3]胡春同，王才仁.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1998.
[4]胡春同，王才仁.ESP的理论与实践[M].广西教育出版社，1996.