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新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，积极构建自主、合作、探究的学习方式，在发展学生自身能力的同时，让他们真正地体验到学习的快乐。传统教学方式，往往只重视教师的主体作用、知识的灌输，忽视了学生的主体参与意识和自主探究实践。因此，在语文课堂教学中，要着力提升学生的主体参与能力和自身语文素养。
转变观念，确立主体参与意识
课堂教学是一个师生互动的过程。作为教师，不仅要转变自身的教学观念，切实摆正自己的位置；还要全方位确立学生的主体意识和主体地位。这样才能让教师教得开心，学生学得愉快，最大限度地激发学生的参与意识。
充分信任学生 信任是教师引导学生进行学习的前提和基础。在教学的过程中，教师不仅要尊重学生，还要相信学生，大胆鼓励学生，这样才能够让他们想学、乐学。
主动走进学生 课堂上，教师一方面要敞开心扉，大胆与学生交流想法；另一方面，也要积极鼓励学生能够尽情地与教师进行互动，让彼此真正地达到情感上的共鸣和心灵上的交融。
多元评价，激发主体参与欲望
新课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。不仅要充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，还要注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”因此，要善于根据学生的实际情况，进一步丰富评价的方式与方法，有效激发学生的参与欲望。
挖掘同伴的语言评价 作为教师，要紧紧地抓住儿童的心理特点，积极创造各种机会，搭建多种平台，善于发现与挖掘学生同伴们的语言评价。当听到同伴们“他是我学习的榜样” “我们要为他鼓掌”等激励性评价时，孩子参与学习活动的积极性就会更高。
开展物质评价 面对读书特别好的，送他们小红花；面对能够广开思维、勇于探索的，送他们智慧星；面对学习成绩优异的同学，奖励他们奖状和礼品；面对成绩落后的学生，送他们锦囊妙计……能在一定程度上满足他们的心理期待。
缝制成长袋 为每个学生缝制一个成长袋，广泛搜集他们在学习过程中所得到的“礼物”和各种评价等。定期将各种评价聚合起来，根据学生的各种表现，给每个学生一个客观、公正、合理的激励性评价，实现参与的最优化。
深入探究，提升主体参与能力
促进学生主动参与学习活动是提升课堂效果的最大动力。因此，教师要善于抓住学生心理，引导他们主动探究，尽情地去感受和体验，让他们在感受到语文魅力的同时，享受到学习语文的乐趣。
深入对话 新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读教学中，要善于抓住文本中的“对话点”，引导学生去发现、去探究。实践证明：课本剧的学习和表演，是进行深入对话的一种高效便捷的学习方式。在学习《三顾茅庐》时，笔者首先带领学生学透剧本内容，深刻领悟人物形象，充分挖掘文本内涵；然后与学生一起编排课本剧。结果，学生们个个兴趣盎然，跃跃欲试，充分发挥自身的语言、表演等特长，将剧本表演得淋漓尽致。通过这种形式，不仅促进学生对文本更深层次的认识，学会正确理解、灵活运用文本语言，更让他们较好地走进了作者的心灵世界，最大限度地实现与编者、文本的深度对话。
巧妙拓展 在小学语文课本中，作者为了表达的需要，在许多地方都留有空白，诱发学生能够去感悟和补白。教学时，如果能够以此为中心，进一步引导学生开展一系列优质高效的拓展阅读活动，不仅能够充分激发学生的参与意识，更能够让他们做到融会贯通，使语文学习更加丰富起来。在教学《狼和小羊》一文时，文章结尾这样写道：“骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……二年级学生由于年龄小，心里特别喜欢温柔的小羊，学起来比较感兴趣。当读到狼扑向小羊的一瞬间，孩子们都惊愕了，从心底为小羊的安全捏一把汗，同时对狼的一种憎恨之情油然而生。见此，笔者以《小羊顺利逃脱》为主题，引导学生去大胆地想、勇敢地说，同时带领学生一起观看《新狐假虎威》的动漫，整个过程通过看、听、说的形式，不但让学生们激情四射，深化了对文本的感悟，而且激励他们能够积极主动参与到探究活动中，效果事半功倍。
有效迁移 语文是一门工具学科，着重培养学生的听、说、读、写的能力，而写又显得非常重要。孩子在学习文本内容的同时，必须学会迁移，能够将所学知识、方法熟练地运用到自己的习作中，才算达到预期的学习效果。作为教师，要充分利用好教材中文质优美、结构精巧的名篇名段等优质的课程资源，引领学生去读、去品、去悟、去写。如郭沫若写的《白鹭》中，文章开头写“白鹭是一首精巧的诗”，文章结尾写“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。在教学过程中，笔者首先引导学生发现和总结文本的结构特点，深刻体会这种写法的作用与效果；然后开展与之相关的观察作文小练笔活动，想方设法让学生学以致用，进一步掌握和运用这种写作方法。有的学生在文章的首尾分别写道：“春天的校园是一幅美丽的画卷。”“春天的校园实在是一幅画卷，一幅让人流连忘返的画卷。”通过亲身参与，学生们不仅深化了对文本的解读，还学会了运用，掌握了写作方法。
在语文课堂上，教师只要能从学生们的实际情况出发，进一步优化自身的教学方法，促使学生在课堂教学中始终处于主动参与学习的主体地位，就一定能够有效提升学生的自主参与能力。
（作者单位：江苏省泗洪县临淮中心小学）
转变观念，确立主体参与意识
课堂教学是一个师生互动的过程。作为教师，不仅要转变自身的教学观念，切实摆正自己的位置；还要全方位确立学生的主体意识和主体地位。这样才能让教师教得开心，学生学得愉快，最大限度地激发学生的参与意识。
充分信任学生 信任是教师引导学生进行学习的前提和基础。在教学的过程中，教师不仅要尊重学生，还要相信学生，大胆鼓励学生，这样才能够让他们想学、乐学。
主动走进学生 课堂上，教师一方面要敞开心扉，大胆与学生交流想法；另一方面，也要积极鼓励学生能够尽情地与教师进行互动，让彼此真正地达到情感上的共鸣和心灵上的交融。
多元评价，激发主体参与欲望
新课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。不仅要充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，还要注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”因此，要善于根据学生的实际情况，进一步丰富评价的方式与方法，有效激发学生的参与欲望。
挖掘同伴的语言评价 作为教师，要紧紧地抓住儿童的心理特点，积极创造各种机会，搭建多种平台，善于发现与挖掘学生同伴们的语言评价。当听到同伴们“他是我学习的榜样” “我们要为他鼓掌”等激励性评价时，孩子参与学习活动的积极性就会更高。
开展物质评价 面对读书特别好的，送他们小红花；面对能够广开思维、勇于探索的，送他们智慧星；面对学习成绩优异的同学，奖励他们奖状和礼品；面对成绩落后的学生，送他们锦囊妙计……能在一定程度上满足他们的心理期待。
缝制成长袋 为每个学生缝制一个成长袋，广泛搜集他们在学习过程中所得到的“礼物”和各种评价等。定期将各种评价聚合起来，根据学生的各种表现，给每个学生一个客观、公正、合理的激励性评价，实现参与的最优化。
深入探究，提升主体参与能力
促进学生主动参与学习活动是提升课堂效果的最大动力。因此，教师要善于抓住学生心理，引导他们主动探究，尽情地去感受和体验，让他们在感受到语文魅力的同时，享受到学习语文的乐趣。
深入对话 新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读教学中，要善于抓住文本中的“对话点”，引导学生去发现、去探究。实践证明：课本剧的学习和表演，是进行深入对话的一种高效便捷的学习方式。在学习《三顾茅庐》时，笔者首先带领学生学透剧本内容，深刻领悟人物形象，充分挖掘文本内涵；然后与学生一起编排课本剧。结果，学生们个个兴趣盎然，跃跃欲试，充分发挥自身的语言、表演等特长，将剧本表演得淋漓尽致。通过这种形式，不仅促进学生对文本更深层次的认识，学会正确理解、灵活运用文本语言，更让他们较好地走进了作者的心灵世界，最大限度地实现与编者、文本的深度对话。
巧妙拓展 在小学语文课本中，作者为了表达的需要，在许多地方都留有空白，诱发学生能够去感悟和补白。教学时，如果能够以此为中心，进一步引导学生开展一系列优质高效的拓展阅读活动，不仅能够充分激发学生的参与意识，更能够让他们做到融会贯通，使语文学习更加丰富起来。在教学《狼和小羊》一文时，文章结尾这样写道：“骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……二年级学生由于年龄小，心里特别喜欢温柔的小羊，学起来比较感兴趣。当读到狼扑向小羊的一瞬间，孩子们都惊愕了，从心底为小羊的安全捏一把汗，同时对狼的一种憎恨之情油然而生。见此，笔者以《小羊顺利逃脱》为主题，引导学生去大胆地想、勇敢地说，同时带领学生一起观看《新狐假虎威》的动漫，整个过程通过看、听、说的形式，不但让学生们激情四射，深化了对文本的感悟，而且激励他们能够积极主动参与到探究活动中，效果事半功倍。
有效迁移 语文是一门工具学科，着重培养学生的听、说、读、写的能力，而写又显得非常重要。孩子在学习文本内容的同时，必须学会迁移，能够将所学知识、方法熟练地运用到自己的习作中，才算达到预期的学习效果。作为教师，要充分利用好教材中文质优美、结构精巧的名篇名段等优质的课程资源，引领学生去读、去品、去悟、去写。如郭沫若写的《白鹭》中，文章开头写“白鹭是一首精巧的诗”，文章结尾写“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。在教学过程中，笔者首先引导学生发现和总结文本的结构特点，深刻体会这种写法的作用与效果；然后开展与之相关的观察作文小练笔活动，想方设法让学生学以致用，进一步掌握和运用这种写作方法。有的学生在文章的首尾分别写道：“春天的校园是一幅美丽的画卷。”“春天的校园实在是一幅画卷，一幅让人流连忘返的画卷。”通过亲身参与，学生们不仅深化了对文本的解读，还学会了运用，掌握了写作方法。
在语文课堂上，教师只要能从学生们的实际情况出发，进一步优化自身的教学方法，促使学生在课堂教学中始终处于主动参与学习的主体地位，就一定能够有效提升学生的自主参与能力。
（作者单位：江苏省泗洪县临淮中心小学）