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摘 要：本文简要分析了高中英语阅读教学的现状，在认真研究英语教学课程改革的基础上，思考阅读教学的方法策略，并在实际课堂教学中进行尝试，通过案例，不断积累经验努力提高教学质量。
关键词：阅读教学；策略
一、对英语阅读的认识
语言学家古德曼（Goodman）曾说：“阅读时一个复杂的过程”。它需要依靠读者的思维、语言能力、知识水平等综合因素去理解语言、分析语言，从而获取有效信息。在实际教学过程中，教师应选择并运用适当的阅读策略以提高学生的阅读速度和阅读效率。
1.英语阅读要素
对文本进行阅读的目的往往是为了获取信息，在英语阅读中，词汇能力、句式识别、篇章理解和社会文化背景知识这四个要素影响读者获取信息。
词汇是阅读理解的前提和基础。句式结构就是辨认句子的构成形式。篇章理解是从篇章的全局来把握把握文章，理解文章，理解作者的立场，从而准确找出所要的信息，而有些英语阅读还涉及到社会文化背景知识。
2.英语阅读教学中教师与学生的相互作用
在英语阅读教学中，教师要帮助学生建立对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯和阅读技能，要了解学生的实际阅读能力，培养学生的自学能力。
学生作为阅读教学的参与者，学生应主动去了解阅读材料的结构，阅读技能的选择及方法的运用，在课堂上积极参加各种阅读活动。
3. 英语阅读的关键
（1） 阅读的选材。阅读材料应该难易适当，内容涉及社会的各方面，如时事新闻，科普文章，人物传记，文化教育，娱乐体育，小说等。
（2） 培养良好的阅读习惯。好习惯的养成有助于给今后进一步的学习打下坚实的基础。
（3） 读泛读紧密结合。提高阅读能力，必须是学生具有一定的阅读量。在朱忠良的同时又要细化阅读的质，这样才能切实有效的提高阅读水平。
（4） 因材施教。培养阅读能力是一个漫长而艰辛的过程。对于不同阶段不同程度的学生，应有不同的要求。
（5） 培养英语文化基础。 教师在平时教学中要注重对英语社会文化背景知识的介绍，指导学生阅读英语报刊，扩大知识面，紧跟语言的发展，从而有效提高阅读能力。
二、 英语阅读教学中存在的问题
1. 學生存在的不足
（1） 词汇量有限。从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。
（2） 缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧， 他们在阅读时往往从前读到后， 用相同的速度和方式理解不同文体的文章而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，这样往往是事倍而功半。也有许多学生在阅读过程中，习惯于逐字逐句地翻译试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。
（3）课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时， 对文章提及的事实或现象缺性认识， 导致理解过程晦涩， 有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态， 迅速地把握文章的整体含义和思路。
（4） 语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中， 有些句子结构复杂，从句较多，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍，阻碍阅读能力的发展。
2. 教师存在的不足
（1）教师局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式，过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，过多重视语言形式，语言能力训练不足。
（2） 教师训练学生归纳文章主旨和大意时，缺乏较详尽、明确、有效的方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析，失去灵活领会大意的能力。
（3） 教师在训练阅读过程中，设问缺乏层次性。
三、 英语阅读教学策略
（1）课堂堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语阅读的兴趣。
（2）培养学生课外阅读的兴趣。选择难度适中，贴近生活，题材多样，知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用，多读英文报，要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯。
（3）进行限时阅读。要求学生在规定的时间内有意识地使用skim，scan技能进行阅读。
（4）增长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力。并且要求学生克服逐字逐句阅读的坏习惯，求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。同时重视培养学生的自我发展能力，维尽量跟上每一个单词，但不要脱离上下文孤立地去死记硬背. 阅读时要一鼓作气，才能对文章有一个完整的理解。鼓励学生遇到生词时，根据上下文猜测，而不是急于查字典。
四、英语阅读教学案例
教学材料：新世纪英语高二第二学期
Module Four Unit 7 Enjoying the Classics
Reading ： Oliver Wants More
本课节选自名著《雾都孤儿》。狄更斯描述了生活在英国社会底层小人物的生活遭遇。故事从主人公在济贫院的生活开始，到被赶出济贫院结束，文章短小精悍，但结构完整，情节跌宕起伏。语言简洁生动，尤其对于人物背景性格等的描写。
教师首先介绍了本文作者Charles Dickens的背景，激发学生的阅读兴趣。此文本结构是小说，教师根据小说的几个要素，即who， when， where， what， why and how 来提问以帮助学生理清故事的脉络。
教师在设计问题时，根据标题，设问出： Can you make a prediction what Oliver wants？ 教师让学生自由猜测，从而激发他们对本文本的兴趣。在阅读文本时，教师介绍了故事背景，让学生在语境中体会severe， thin， huge， small， stare at等词在文本中所起的作用，所渲染的气氛。教师还采用了分角色朗读的策略，让学生更融入到整个故事中，更深切地体会在当时背景下，为什么Oliver一个小小的要求却激起大家强烈的反应。
教师通过教学活动的设计，层层引导、帮助学生去品读、理解文本中的词句。通过文字去揣摩任务的性格，相象当时的场景，从而更深层次的理解小说中作者要表达的意思，从而达到培养学生对语言的理解、推断和思维能力。
阅读是英语教学中很重要的一部分，是有个复杂的心理活动过程。只有了解了阅读的精髓，阅读教学才能进步。只有明确阅读者自身的阅读水平，期望达到的目标，选择合适的阅读方法才能有效解决阅读障碍，提高阅读水平。
参考文献：
[1]沈冬梅编著.《教师发展进行时》
[2]谢忠平编著.《中学英语阅读教学个性化和序列化设计研究 》
关键词：阅读教学；策略
一、对英语阅读的认识
语言学家古德曼（Goodman）曾说：“阅读时一个复杂的过程”。它需要依靠读者的思维、语言能力、知识水平等综合因素去理解语言、分析语言，从而获取有效信息。在实际教学过程中，教师应选择并运用适当的阅读策略以提高学生的阅读速度和阅读效率。
1.英语阅读要素
对文本进行阅读的目的往往是为了获取信息，在英语阅读中，词汇能力、句式识别、篇章理解和社会文化背景知识这四个要素影响读者获取信息。
词汇是阅读理解的前提和基础。句式结构就是辨认句子的构成形式。篇章理解是从篇章的全局来把握把握文章，理解文章，理解作者的立场，从而准确找出所要的信息，而有些英语阅读还涉及到社会文化背景知识。
2.英语阅读教学中教师与学生的相互作用
在英语阅读教学中，教师要帮助学生建立对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯和阅读技能，要了解学生的实际阅读能力，培养学生的自学能力。
学生作为阅读教学的参与者，学生应主动去了解阅读材料的结构，阅读技能的选择及方法的运用，在课堂上积极参加各种阅读活动。
3. 英语阅读的关键
（1） 阅读的选材。阅读材料应该难易适当，内容涉及社会的各方面，如时事新闻，科普文章，人物传记，文化教育，娱乐体育，小说等。
（2） 培养良好的阅读习惯。好习惯的养成有助于给今后进一步的学习打下坚实的基础。
（3） 读泛读紧密结合。提高阅读能力，必须是学生具有一定的阅读量。在朱忠良的同时又要细化阅读的质，这样才能切实有效的提高阅读水平。
（4） 因材施教。培养阅读能力是一个漫长而艰辛的过程。对于不同阶段不同程度的学生，应有不同的要求。
（5） 培养英语文化基础。 教师在平时教学中要注重对英语社会文化背景知识的介绍，指导学生阅读英语报刊，扩大知识面，紧跟语言的发展，从而有效提高阅读能力。
二、 英语阅读教学中存在的问题
1. 學生存在的不足
（1） 词汇量有限。从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。
（2） 缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧， 他们在阅读时往往从前读到后， 用相同的速度和方式理解不同文体的文章而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，这样往往是事倍而功半。也有许多学生在阅读过程中，习惯于逐字逐句地翻译试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。
（3）课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时， 对文章提及的事实或现象缺性认识， 导致理解过程晦涩， 有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态， 迅速地把握文章的整体含义和思路。
（4） 语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中， 有些句子结构复杂，从句较多，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍，阻碍阅读能力的发展。
2. 教师存在的不足
（1）教师局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式，过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，过多重视语言形式，语言能力训练不足。
（2） 教师训练学生归纳文章主旨和大意时，缺乏较详尽、明确、有效的方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析，失去灵活领会大意的能力。
（3） 教师在训练阅读过程中，设问缺乏层次性。
三、 英语阅读教学策略
（1）课堂堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语阅读的兴趣。
（2）培养学生课外阅读的兴趣。选择难度适中，贴近生活，题材多样，知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用，多读英文报，要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯。
（3）进行限时阅读。要求学生在规定的时间内有意识地使用skim，scan技能进行阅读。
（4）增长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力。并且要求学生克服逐字逐句阅读的坏习惯，求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。同时重视培养学生的自我发展能力，维尽量跟上每一个单词，但不要脱离上下文孤立地去死记硬背. 阅读时要一鼓作气，才能对文章有一个完整的理解。鼓励学生遇到生词时，根据上下文猜测，而不是急于查字典。
四、英语阅读教学案例
教学材料：新世纪英语高二第二学期
Module Four Unit 7 Enjoying the Classics
Reading ： Oliver Wants More
本课节选自名著《雾都孤儿》。狄更斯描述了生活在英国社会底层小人物的生活遭遇。故事从主人公在济贫院的生活开始，到被赶出济贫院结束，文章短小精悍，但结构完整，情节跌宕起伏。语言简洁生动，尤其对于人物背景性格等的描写。
教师首先介绍了本文作者Charles Dickens的背景，激发学生的阅读兴趣。此文本结构是小说，教师根据小说的几个要素，即who， when， where， what， why and how 来提问以帮助学生理清故事的脉络。
教师在设计问题时，根据标题，设问出： Can you make a prediction what Oliver wants？ 教师让学生自由猜测，从而激发他们对本文本的兴趣。在阅读文本时，教师介绍了故事背景，让学生在语境中体会severe， thin， huge， small， stare at等词在文本中所起的作用，所渲染的气氛。教师还采用了分角色朗读的策略，让学生更融入到整个故事中，更深切地体会在当时背景下，为什么Oliver一个小小的要求却激起大家强烈的反应。
教师通过教学活动的设计，层层引导、帮助学生去品读、理解文本中的词句。通过文字去揣摩任务的性格，相象当时的场景，从而更深层次的理解小说中作者要表达的意思，从而达到培养学生对语言的理解、推断和思维能力。
阅读是英语教学中很重要的一部分，是有个复杂的心理活动过程。只有了解了阅读的精髓，阅读教学才能进步。只有明确阅读者自身的阅读水平，期望达到的目标，选择合适的阅读方法才能有效解决阅读障碍，提高阅读水平。
参考文献：
[1]沈冬梅编著.《教师发展进行时》
[2]谢忠平编著.《中学英语阅读教学个性化和序列化设计研究 》