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[摘 要]：目前中职计算机专业班级学生的学习能力、学习态度以及计算机操作水平存在较大的差异，且同一个班级内人数众多，采用统一的教学目标进行教学，课堂教学效率低下。针对教学工作中的实际情况，教师采用视频支持下的分层教学模式，是一种有效提高教学效率，提高学生技能操作水平的模式。
[关键字]：中职学生 分层教学 教学视频 photoshop教学
【分类号】TP317.4-4；G712
一、引言
目前在中职计算机专业教学中，同一个班级内学生的学习能力、学习态度以及计算机操作水平存在较大的差异，采用统一的教学目标进行教学，且同一个班级内人数众多，教师很难有时间在课堂上对学生碰到的学习问题进行有效解答，导致课堂教学效率低下。为了解决这种问题，提出 “面向学生，分层教学”的分层教学思路。
二、教学实践
下面就以《photoshop图像处理》课程中的“photoshop创建选区与修改”模块为例，采用在教学视频的指导下学生自主进行知识的学习，教师及时给予辅导的教学模式，谈谈在课程教学过程中实行分层教学的应用实践。
（一）、学生分层分组
对学生进行合理分层是实施分层教学的基础。通过开学初进行的摸底调查，根据学生原有基础、学习能力等各方面的情况，把学生动态地分为 ABC 三个层次：电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚的学生编入A组（高级）学习；各方面都比较一般化，在课堂学习中基本能掌握教师所传授知识的学生编入B组（中级）；而对电脑没有兴趣或者接受能力及学习习惯都比较差的学生纳入C组（初级）学习，在此基础上，按照“同组异质，组间同质”的教学策略进行学习小组的分组，采用这种分组的方式能够让各个小组之间形成相互比较、良性竞争的氛围，以取得更好的学习效果。
（二）、教学目标分层
制订教学目标时应考虑不同层次学生有不同的教学目标。根据学生分层，将教学目标进行层次划分，备课要突出层次性，注重因材施教。针对“选区的创建与修改”这一知识模块，制作了三个层次的教学视频，分别是选区工具使用的基本操作教学视频、关于案例的选区工具操作教学视频、工具综合应用教学视频，且每个层次有不同操作的多个视频，再配合相应准备好的三个层次相關素材练习。C层次的同学只要跟着基本操作教学视频中的要求，完成相对较简单的C层次的任务即可，如果课堂上还有剩余时间，则可以用来提高技能操作的熟练程度，以强化知识点，也可以尝试B层次的任务要求。而B层次的同学在完成C层次的任务要求后，还要完成案例的选区工具操作教学视频中所涉及的任务，还可以尝试A层次的任务要求。A层次的同学则要求完成以上所有的任务，记录下操作时相应的思路想法，在教师组织课堂讨论的时候提出自己的想法。同时，三个层次要求的任务操作时间也是不一样的，A层次最快，B层次中间，C层次最慢。
（三）教师分层教学，
在实施课堂教学中，教师要对不同层次的学生进行分层教学。
1、教师下发给学生所有教学视频和不同的分层任务清单，简单说明本节课要完成的任务。
2、教师对所有同学的电脑进行小窗口广播教学，要求C组的同学观看教师讲解操作， A、B层次同学也可以把教师的广播窗口最小化，利用提供的教学视频进行自学，自行完成相应的任务。
3、在教师讲解知识点结束后，教师在机房中巡视，观察全体学生的学习进度，记录学生碰到的问题，如果是个别情况，及时辅导，如果是大部分的同学出现问题，则对所有同学的电脑进行广播控制，进行问题的讲解。
4、最后在课堂的提问总结环节中，对于较基础简单的问题，多让C层次的同学来回答，对于中层的问题，让B层次同学来回答，对于复杂综合的问题，则让A层次同学来回答。
“选区的创建与修改”这个模块有10个知识点，需要6个课时的学习，在一阶段的结束后，也要求C、B层次的同学尽量达到A层次同学的水平。
（四）学生分层学习交流
1、学生可以按照自身的学习状况，自主选择对应层次的内容，在学习过程中，碰到问题，可以反复观看教师提供的教学视频，也可以向同一个学习小组的同学请教后，再进行操作训练。
2、如果学生完成自己层次的教学要求，可以尝试完成向上一层次的任务要求。
3、学生在完成相应的练习后，记录下任务清单上要填写的内容。
（五）分层评价
布卢姆认为，教学中的评价是为了改善教师的教和学生的学。分层教学的运用就是承认学生之间的差异，运用了差异的基础上进行的，那么在评价中也应有不同的标准。
（六）课内辅导与课外辅导相结合。
课堂上的时间总是有限的，有些练习可能来不及做，有些问题可能没有及时解决，需要在课后进行强化，这时候建立一个学习交流平台就显得很重要。利用学校的服务器，建立一个稳定的学习平台，上传课程的教学视频，练习题目、方法总结，方便学生课余时间利用电脑手机等工具进行学习，这可以弥补C、B层次的同学课堂上学习练习时间上的不足，通过课外学习，努力使自己向上进步一个层次。同时建立师生学习专用的微信群、QQ群，学生跟教师可以通过语音、文字等方式进行讨论、交流，这样的信息交流可以让教师了解学生的学习情况，给教师开展下一步教学的带来重要参考。
三、基于视频的分层教学教学实践的效果与反思
在中职《photoshop图像处理》课程中实行基于视频的分层教学模式，在这种教学模式下，每个学生都能从自身实际出发，找到与当前自身知识体系难度相适应的学习内容，从“要我学”变成“我要学”，学生始终处于学习的主体地位，促进了学习主动性意识，提高了教学效果，并且无论在课内还是课外，不同层次的学生都有足够的时间在教学视频的指导下进行学习训练，在完成一个个不同难度任务的同时，他们产生极大的成就感，这样反过来又能激发他们的学习兴趣，在不断练习中，将所学的知识技能落实到实际应用中。
在实施分层教学的过程中，要注意根据学生的学习状况，不断的进行学生分层的调整，同时，在准备分层教学视频的阶段，要求教师不断提高自身教学水平，付出更大的工作量，这样也促进了教师的成长。
参考文献：
[1]胡兴宏. 分层递进教学——一种适应学生个别差异的教学策略[J]. 上海教育， 1997（7）：44-46..
[2]张健. 对职业教育实行分层次教学的认识[J]. 职业教育研究， 2004（3）：5-6.
[3]周李. 关于分层教学的思考[J]. 剑南文学：经典教苑， 2012（8）：351-351.
[关键字]：中职学生 分层教学 教学视频 photoshop教学
【分类号】TP317.4-4；G712
一、引言
目前在中职计算机专业教学中，同一个班级内学生的学习能力、学习态度以及计算机操作水平存在较大的差异，采用统一的教学目标进行教学，且同一个班级内人数众多，教师很难有时间在课堂上对学生碰到的学习问题进行有效解答，导致课堂教学效率低下。为了解决这种问题，提出 “面向学生，分层教学”的分层教学思路。
二、教学实践
下面就以《photoshop图像处理》课程中的“photoshop创建选区与修改”模块为例，采用在教学视频的指导下学生自主进行知识的学习，教师及时给予辅导的教学模式，谈谈在课程教学过程中实行分层教学的应用实践。
（一）、学生分层分组
对学生进行合理分层是实施分层教学的基础。通过开学初进行的摸底调查，根据学生原有基础、学习能力等各方面的情况，把学生动态地分为 ABC 三个层次：电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚的学生编入A组（高级）学习；各方面都比较一般化，在课堂学习中基本能掌握教师所传授知识的学生编入B组（中级）；而对电脑没有兴趣或者接受能力及学习习惯都比较差的学生纳入C组（初级）学习，在此基础上，按照“同组异质，组间同质”的教学策略进行学习小组的分组，采用这种分组的方式能够让各个小组之间形成相互比较、良性竞争的氛围，以取得更好的学习效果。
（二）、教学目标分层
制订教学目标时应考虑不同层次学生有不同的教学目标。根据学生分层，将教学目标进行层次划分，备课要突出层次性，注重因材施教。针对“选区的创建与修改”这一知识模块，制作了三个层次的教学视频，分别是选区工具使用的基本操作教学视频、关于案例的选区工具操作教学视频、工具综合应用教学视频，且每个层次有不同操作的多个视频，再配合相应准备好的三个层次相關素材练习。C层次的同学只要跟着基本操作教学视频中的要求，完成相对较简单的C层次的任务即可，如果课堂上还有剩余时间，则可以用来提高技能操作的熟练程度，以强化知识点，也可以尝试B层次的任务要求。而B层次的同学在完成C层次的任务要求后，还要完成案例的选区工具操作教学视频中所涉及的任务，还可以尝试A层次的任务要求。A层次的同学则要求完成以上所有的任务，记录下操作时相应的思路想法，在教师组织课堂讨论的时候提出自己的想法。同时，三个层次要求的任务操作时间也是不一样的，A层次最快，B层次中间，C层次最慢。
（三）教师分层教学，
在实施课堂教学中，教师要对不同层次的学生进行分层教学。
1、教师下发给学生所有教学视频和不同的分层任务清单，简单说明本节课要完成的任务。
2、教师对所有同学的电脑进行小窗口广播教学，要求C组的同学观看教师讲解操作， A、B层次同学也可以把教师的广播窗口最小化，利用提供的教学视频进行自学，自行完成相应的任务。
3、在教师讲解知识点结束后，教师在机房中巡视，观察全体学生的学习进度，记录学生碰到的问题，如果是个别情况，及时辅导，如果是大部分的同学出现问题，则对所有同学的电脑进行广播控制，进行问题的讲解。
4、最后在课堂的提问总结环节中，对于较基础简单的问题，多让C层次的同学来回答，对于中层的问题，让B层次同学来回答，对于复杂综合的问题，则让A层次同学来回答。
“选区的创建与修改”这个模块有10个知识点，需要6个课时的学习，在一阶段的结束后，也要求C、B层次的同学尽量达到A层次同学的水平。
（四）学生分层学习交流
1、学生可以按照自身的学习状况，自主选择对应层次的内容，在学习过程中，碰到问题，可以反复观看教师提供的教学视频，也可以向同一个学习小组的同学请教后，再进行操作训练。
2、如果学生完成自己层次的教学要求，可以尝试完成向上一层次的任务要求。
3、学生在完成相应的练习后，记录下任务清单上要填写的内容。
（五）分层评价
布卢姆认为，教学中的评价是为了改善教师的教和学生的学。分层教学的运用就是承认学生之间的差异，运用了差异的基础上进行的，那么在评价中也应有不同的标准。
（六）课内辅导与课外辅导相结合。
课堂上的时间总是有限的，有些练习可能来不及做，有些问题可能没有及时解决，需要在课后进行强化，这时候建立一个学习交流平台就显得很重要。利用学校的服务器，建立一个稳定的学习平台，上传课程的教学视频，练习题目、方法总结，方便学生课余时间利用电脑手机等工具进行学习，这可以弥补C、B层次的同学课堂上学习练习时间上的不足，通过课外学习，努力使自己向上进步一个层次。同时建立师生学习专用的微信群、QQ群，学生跟教师可以通过语音、文字等方式进行讨论、交流，这样的信息交流可以让教师了解学生的学习情况，给教师开展下一步教学的带来重要参考。
三、基于视频的分层教学教学实践的效果与反思
在中职《photoshop图像处理》课程中实行基于视频的分层教学模式，在这种教学模式下，每个学生都能从自身实际出发，找到与当前自身知识体系难度相适应的学习内容，从“要我学”变成“我要学”，学生始终处于学习的主体地位，促进了学习主动性意识，提高了教学效果，并且无论在课内还是课外，不同层次的学生都有足够的时间在教学视频的指导下进行学习训练，在完成一个个不同难度任务的同时，他们产生极大的成就感，这样反过来又能激发他们的学习兴趣，在不断练习中，将所学的知识技能落实到实际应用中。
在实施分层教学的过程中，要注意根据学生的学习状况，不断的进行学生分层的调整，同时，在准备分层教学视频的阶段，要求教师不断提高自身教学水平，付出更大的工作量，这样也促进了教师的成长。
参考文献：
[1]胡兴宏. 分层递进教学——一种适应学生个别差异的教学策略[J]. 上海教育， 1997（7）：44-46..
[2]张健. 对职业教育实行分层次教学的认识[J]. 职业教育研究， 2004（3）：5-6.
[3]周李. 关于分层教学的思考[J]. 剑南文学：经典教苑， 2012（8）：351-351.