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摘 要：分层合作教学是着眼于提高不同层次学生学习效果的一种教学实践方法。分层合作学习法具有以往许多学习法的优点，可有效地解决学生个体的差异性问题。本文结合教学中分层学习法的实践，对高中信息教学中如何实施分层合作学习法进行了初步探讨。
关键词：信息技术 分层合作学习法 实践
在进入高中学习之前，由于不同的学生所处的家庭环境及学习环境有所不同，因此，每个学生在个体素质、学习能力、兴趣爱好等方面呈现出明显的差异性。而当前高中信息技术的教学模式则是以学生为中心，通过优化课堂教学方法培养学生在应用技术、学习方法等方面的能力。分层合作学习法具有以往许多学习法的优点，可有效地解决学生个体的差异性问题，在高中信息教学实践中表现出了许多的优势，对高中信息教学的发展也有着巨大的意义。因此，笔者结合教学中分层学习法的实践，对高中信息教学中如何实施分层合作学习法进行了初步探讨：
一、实施高中信息技术分层合作教学的条件
1.创设良好的教学环境
分层合作教学是着眼于提高不同层次学生学习效果的一种教学实践方法。高中信息技术分层合作教学的首要条件就是教师的教学方法应适应每一个学生，而不是要求学生来适应教师的教学方法。为此，教师应注重自身教学素质的培养，优化教学方法，创设良好的教学环境，以适应所有学生的需要。
2.合理分析学生差异，成立有效的合作小组
针对不同学生之间的差异性，教师应给予尊重，不能因学生的不同表现而排斥或偏爱学生，而是要做到对每一个学生负责。为此，在实施分层合作教学时，应将学生的学习基础作为出发点，对学生进行不同层次的分组，保证每个学生都能得到有效合理的平等待遇及学习权利。
二、课堂教学过程中分层合作教学学习法的实施
1.设计信息技术问卷，根据培养目标分层、分组
为有效地对学生进行分层，教师可设计一份信息技术问卷，根据问卷的结果将学生分出不同的层次，然后根据班级的具体人数及各层次人数划分成不同的小组，让各组进行合作学习。例如，班级里有40人，可划分成10个小组，每个小组中有不同层次的学生。
2.针对不同层次的学生，创设不同的问题情境
为使不同层次的学生都能得到有效的培养，要针对不同层次的学生设计不同的问题。对于同一知识点，针对能力较强的学生可以设计一些相对专业的问题，能力一般的同学则设计一些基础性的问题。例如在讲解“多媒体的加工和表达”这一章节时，教师可以让学生观看不同效果的幻灯片，让学生了解到不同的多媒体加工就会产生不同的效果。因而就可以将“效果好的幻灯片与效果差的幻灯片的区别”设计成不同层次的问题：对于层次较高的学生，可以设计成“如何使用多媒体美化效果不好的幻灯片”；对于中层次的学生，可以设计成“请你说出不同效果的幻灯片在美化和设计上的不同点”；对于低层次的学生，则可以设计成“不同的幻灯片在效果上有哪些差别”。
3.小组合作练习，让学生自主设计
在教师提问结束后，学生会对所学习的知识点有所掌握，但不同层次的学生掌握的深度不同。要留给学生充足的时间，让不同的小组合作练习，这样，层次低的同学将会在合作中达到对知识点更深层次的理解，层次高的同学可以在合作过程中对知识点进行进一步的巩固。例如在上述的“多媒体的加工和表达”课程中，教师可以让每个小组都进行多媒体设计，每个小组成员的设计效果肯定不同。
4.进行合理的反馈评价
在每个小组合作完成作品设计后，需对每个学生的作品进行合理的评价。评价方法应采用学生评价与教师评价相互结合的方法，让每个学生通过参与评价来认知自身的不足和独特之处。教师在进行评价时，应考虑到学生对评价的感受，因为学生特别注重教师对自己作品的评价。因此，教师在评价时首先要对学生的作品做出肯定，对于好的作品给予表扬，让其他学生参考学习；对于做得相对较差的学生在指出缺点的同时还要给予一定的鼓励，让每个学生都继续努力学习。
三、小结
分层合作学习法是培养学生的动手能力和创新能力的有效方法，同时也是促进学生养成良好学习习惯和团队合作能力的有效方法。在教学实践过程中采用分层合作教学法，可有效地提高学生的课堂学习效果和学习能力。作为高中信息技术教师，应对分层合作学习法在高中教学中的应用进行进一步的研究和探索，进而使分层合作学习法变得更加合理和完善。
参考文献
[1]张丽霞 高丹阳 信息技术教学中的合作学习时机探析[J]. 中国电化教育，2007，（03）。
[2]李颖 高中信息技术教学的现状及对策[J].中小学电教（下半月），2010，（04）。
[3]陈佳 合作学习的理论基础与实施策略研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2009，（03）。
[4]李立新 信息技术教学中分层学习的策略[J].中国电化教育，2012，（03）。
关键词：信息技术 分层合作学习法 实践
在进入高中学习之前，由于不同的学生所处的家庭环境及学习环境有所不同，因此，每个学生在个体素质、学习能力、兴趣爱好等方面呈现出明显的差异性。而当前高中信息技术的教学模式则是以学生为中心，通过优化课堂教学方法培养学生在应用技术、学习方法等方面的能力。分层合作学习法具有以往许多学习法的优点，可有效地解决学生个体的差异性问题，在高中信息教学实践中表现出了许多的优势，对高中信息教学的发展也有着巨大的意义。因此，笔者结合教学中分层学习法的实践，对高中信息教学中如何实施分层合作学习法进行了初步探讨：
一、实施高中信息技术分层合作教学的条件
1.创设良好的教学环境
分层合作教学是着眼于提高不同层次学生学习效果的一种教学实践方法。高中信息技术分层合作教学的首要条件就是教师的教学方法应适应每一个学生，而不是要求学生来适应教师的教学方法。为此，教师应注重自身教学素质的培养，优化教学方法，创设良好的教学环境，以适应所有学生的需要。
2.合理分析学生差异，成立有效的合作小组
针对不同学生之间的差异性，教师应给予尊重，不能因学生的不同表现而排斥或偏爱学生，而是要做到对每一个学生负责。为此，在实施分层合作教学时，应将学生的学习基础作为出发点，对学生进行不同层次的分组，保证每个学生都能得到有效合理的平等待遇及学习权利。
二、课堂教学过程中分层合作教学学习法的实施
1.设计信息技术问卷，根据培养目标分层、分组
为有效地对学生进行分层，教师可设计一份信息技术问卷，根据问卷的结果将学生分出不同的层次，然后根据班级的具体人数及各层次人数划分成不同的小组，让各组进行合作学习。例如，班级里有40人，可划分成10个小组，每个小组中有不同层次的学生。
2.针对不同层次的学生，创设不同的问题情境
为使不同层次的学生都能得到有效的培养，要针对不同层次的学生设计不同的问题。对于同一知识点，针对能力较强的学生可以设计一些相对专业的问题，能力一般的同学则设计一些基础性的问题。例如在讲解“多媒体的加工和表达”这一章节时，教师可以让学生观看不同效果的幻灯片，让学生了解到不同的多媒体加工就会产生不同的效果。因而就可以将“效果好的幻灯片与效果差的幻灯片的区别”设计成不同层次的问题：对于层次较高的学生，可以设计成“如何使用多媒体美化效果不好的幻灯片”；对于中层次的学生，可以设计成“请你说出不同效果的幻灯片在美化和设计上的不同点”；对于低层次的学生，则可以设计成“不同的幻灯片在效果上有哪些差别”。
3.小组合作练习，让学生自主设计
在教师提问结束后，学生会对所学习的知识点有所掌握，但不同层次的学生掌握的深度不同。要留给学生充足的时间，让不同的小组合作练习，这样，层次低的同学将会在合作中达到对知识点更深层次的理解，层次高的同学可以在合作过程中对知识点进行进一步的巩固。例如在上述的“多媒体的加工和表达”课程中，教师可以让每个小组都进行多媒体设计，每个小组成员的设计效果肯定不同。
4.进行合理的反馈评价
在每个小组合作完成作品设计后，需对每个学生的作品进行合理的评价。评价方法应采用学生评价与教师评价相互结合的方法，让每个学生通过参与评价来认知自身的不足和独特之处。教师在进行评价时，应考虑到学生对评价的感受，因为学生特别注重教师对自己作品的评价。因此，教师在评价时首先要对学生的作品做出肯定，对于好的作品给予表扬，让其他学生参考学习；对于做得相对较差的学生在指出缺点的同时还要给予一定的鼓励，让每个学生都继续努力学习。
三、小结
分层合作学习法是培养学生的动手能力和创新能力的有效方法，同时也是促进学生养成良好学习习惯和团队合作能力的有效方法。在教学实践过程中采用分层合作教学法，可有效地提高学生的课堂学习效果和学习能力。作为高中信息技术教师，应对分层合作学习法在高中教学中的应用进行进一步的研究和探索，进而使分层合作学习法变得更加合理和完善。
参考文献
[1]张丽霞 高丹阳 信息技术教学中的合作学习时机探析[J]. 中国电化教育，2007，（03）。
[2]李颖 高中信息技术教学的现状及对策[J].中小学电教（下半月），2010，（04）。
[3]陈佳 合作学习的理论基础与实施策略研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2009，（03）。
[4]李立新 信息技术教学中分层学习的策略[J].中国电化教育，2012，（03）。