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摘 要：本次课例是南京市江北新区区级公开课展示课，授课时长40分钟。学生为高二学生，他们已经有了初步的英语语言基础和能力，但是在阅读策略和阅读文体方面有待提高。高中常见文体：应用文，说明文，议论文和记叙文。其中学生认为说明文较为难理解，基于此情况，笔者试图运用思维导图降低说明文阅读时的难度，以期达到让学生应用说明文阅读策略去阅读。
关键词：思维导图;阅读;教学
一、 教学分析
（一） 教学内容分析
本课所用教学材料“Preparing Cities for Robot Cars”是一篇拓展阅读材料，话题是无人驾驶汽车。新课标指出，三大主题语境为“人与自我”“人与社会”“人与自然”。本文主题语境“人与社会”“科学与技术”主题，内容为无人驾驶汽车介绍。
（二） 教学目标分析
文体策略角度：即教学目标——学生学会如何阅读说明文。本文体裁说明文，常见说明文主要有一般——特殊型说明文和问题——解决型说明文。本文是问题——解决型说明文。问题——解决型说明文通常包括“情景—问题—反应—评价/结果”四个部分。教学过程中引导学生识别语篇文体特征，把握语篇结构，关注段内逻辑。让学生有学习策略意识，宏观把握语篇内容以及梳理文本脉络。
语言思维角度：即教学目标二学生获取关于无人驾驶汽车的发展和问题的信息。教学过程中引导学生根据文本主线“情景——问题——反应——评价”，感受信息之间的联系，思考信息呈现出的逻辑顺序和发展关系。同时，引导学生关注段落主题句和关键词以及作者谋篇布局的方式，通过挖掘隐藏在文字背后的信息，学生从语言层面思考作者写作的逻辑和表现形式。
情感态度角度：即教学目标三学生批判性地看待科技和人类之间的关系。基于文章作者关于无人驾驶的态度，进而引发学生讨论是否信任无人驾驶，批判性地看待无人驾驶，培养学生正确看待科技与人之间的关系。
（三） 教学设计思路
本文是基于教材的拓展性阅读教学，根据新课标“科学与技术”主题下，目前模块四第三单元话题“Tomorrows world”，reading中介紹VR属于“科学与技术”主题，但语篇相对陈旧，因此拓展性阅读文本选取相对比较前沿——关于无人驾驶汽车。相对来说的新科技话题，具有一定的信息引领性。
关于拓展性阅读文本的来源，高考阅读理解的相关性文章是对课本教材很好的补充之一。对于拓展文本如何处理才更有效呢？本文的来源是2018年北京高考卷篇，由于授课对象是高一学生，因此在不破坏原文行文结构的前提下将原文较难的第四段删除，并将个别难词进行了改写和注释。
新课标提出要培养思维品质，文化品格和学习能力方面针对本文文体特点，笔者主要以各类思维导图设计题目，以期对学生的思维品质有一定促进作用。
本课其中一个重要目标就是基于文章作者的关于无人驾驶的态度，进而引发学生讨论是否信任无人驾驶，批判性地看待无人驾驶，提升学生思维品质，培养学生正确看待科技与人之间的关系。
二、 教学过程
Step 1：Leadin
What can people do with the help of VR？
Can you name other new technologies that will change our life？
【设计意图】由课本话题VR引出VR还可以帮助人们做什么（健身，游戏，竞技，课堂），说明科技改变生活，过渡到还有哪些新科技（机器人，智能城市，无人驾驶等）。由熟悉话题到头脑风暴相关拓展话题，培养学生发散思维能力。
Step 2： Reading comprehension
1. Fast reading
The structure of the text
Reading expository（说明的） writing
Situation（情景）
A OR B
Problem（问题）
Response（反应）
Evaluation（评价）
【设计意图】学生快速浏览全文，识别语篇类型，梳理语篇结构，匹配文章结构和说明文语篇模式。进入文本阅读之处，学生对文本进行整体阅读，以了解文本大意，确定语篇文体，理清文章结构。
2. Detailed reading
（1）Situation and Problem（para.1）
What has been done about selfdriving cars？
Which sentence can show it？
Which signal words（信号词） help to show it？
What is the authors major concern（担忧）？
Which sentence can show it？
Which signal words help to show it？
（2）Response（反应）（para.2-3）
（3）Evaluation（para.4）
Try to find as many words to show the authors attitude as possible.
【设计意图】本文是较难类型的说明文，表格能够有效地将复杂和高难度的信息转换成视觉信息，从而降低理解的难度，帮助学生更为有效地提取信息。通过表格中对信号词的追问，引导学生去追寻获得答案的思维过程，并通过定位信号词的方式，引导学生关注句群之间的逻辑关系，关注中心句。思维导图能引导学生深入梳理文本细节内容以及段落之间的逻辑关系，将针对问题的两种反应进行逻辑意义上的对应，提升学生的思维高度，为学生解读作者的情感态度做铺垫。然后引导学生以最后一段为主去体会作者的情感态度是positive，这需要学生把握全文脉络，根据用词风格，推断情感态度，要求学生阅读时要善于捕捉表达或暗示情感态度的词句或短语，捕捉那些烘托气氛，渲染情感的词句，进而很好地洞察作者的思想倾向，是支持、反对抑或中立？
Step 3： Critical thinking
（1）Students watch a video and find the experts opinions about selfdriving cars.
（2） Have students read some other peoples views about selfdriving cars.
（3） Guide students to have a critical attitude towards selfdriving cars.
Do you trust self-driving cars？
Reason1（key words）YES NO
Reason2（key words）
Reason1（key words）
Reason2（key words）
Reason3（key words）
Reason3（key words）
【設计意图】基于文章作者的关于无人驾驶的态度，进而引发学生讨论是否信任无人驾驶，批判性地看待无人驾驶，提升学生思维品质，培养学生正确看待科技与人之间的关系。
Step 4： Writing
Write a passage about selfdriving cars based on your discussion.
Recently， China released new rules that will give selfdriving cars more opportunities to be tested on public roads. People hold different attitudes towards selfdriving cars. Some people trust selfdriving cars. They hold their view for the following reasons. To begin with， . What is more， . Moreover， .
While others dont trust selfdriving cars in the following reasons. Firstly， .Secondly， . Thirdly， .
In conclusion， （your attitude）.
【设计意图】基于本节课讨论的话题，整合不同观点，形成自己的观点，以利于培养学生的情感态度价值观。
三、 教学反思
基于思维导图的练习设计有效地降低了文章解读的难度，让学生在心理上克服了阅读说明文的恐惧，同时学生获得不同文体运用不同阅读策略的意识，这为今后此类文章的阅读奠定基础。教学内容具有时代性和趣味性，通过本节课的学习，学生不仅增长了知识，并且在思维方面也得到了一定的训练。当然，经过专家们的评课，本节课也有许多值得改进的地方，比如学生展示自己的观点时，是否仅限于YES和NO，能否接纳学生多元的观点，而非打断学生思维，受限于固定思维，不利于学生多元思维的培养。
参考文献：
[1]陈娇玲.思维导图在高中英语文本解读中的运用[J].教学月刊，中学版（11）：2014：7-10.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
作者简介：姜佳佳，江苏省南京市，南京市大厂高级中学。
关键词：思维导图;阅读;教学
一、 教学分析
（一） 教学内容分析
本课所用教学材料“Preparing Cities for Robot Cars”是一篇拓展阅读材料，话题是无人驾驶汽车。新课标指出，三大主题语境为“人与自我”“人与社会”“人与自然”。本文主题语境“人与社会”“科学与技术”主题，内容为无人驾驶汽车介绍。
（二） 教学目标分析
文体策略角度：即教学目标——学生学会如何阅读说明文。本文体裁说明文，常见说明文主要有一般——特殊型说明文和问题——解决型说明文。本文是问题——解决型说明文。问题——解决型说明文通常包括“情景—问题—反应—评价/结果”四个部分。教学过程中引导学生识别语篇文体特征，把握语篇结构，关注段内逻辑。让学生有学习策略意识，宏观把握语篇内容以及梳理文本脉络。
语言思维角度：即教学目标二学生获取关于无人驾驶汽车的发展和问题的信息。教学过程中引导学生根据文本主线“情景——问题——反应——评价”，感受信息之间的联系，思考信息呈现出的逻辑顺序和发展关系。同时，引导学生关注段落主题句和关键词以及作者谋篇布局的方式，通过挖掘隐藏在文字背后的信息，学生从语言层面思考作者写作的逻辑和表现形式。
情感态度角度：即教学目标三学生批判性地看待科技和人类之间的关系。基于文章作者关于无人驾驶的态度，进而引发学生讨论是否信任无人驾驶，批判性地看待无人驾驶，培养学生正确看待科技与人之间的关系。
（三） 教学设计思路
本文是基于教材的拓展性阅读教学，根据新课标“科学与技术”主题下，目前模块四第三单元话题“Tomorrows world”，reading中介紹VR属于“科学与技术”主题，但语篇相对陈旧，因此拓展性阅读文本选取相对比较前沿——关于无人驾驶汽车。相对来说的新科技话题，具有一定的信息引领性。
关于拓展性阅读文本的来源，高考阅读理解的相关性文章是对课本教材很好的补充之一。对于拓展文本如何处理才更有效呢？本文的来源是2018年北京高考卷篇，由于授课对象是高一学生，因此在不破坏原文行文结构的前提下将原文较难的第四段删除，并将个别难词进行了改写和注释。
新课标提出要培养思维品质，文化品格和学习能力方面针对本文文体特点，笔者主要以各类思维导图设计题目，以期对学生的思维品质有一定促进作用。
本课其中一个重要目标就是基于文章作者的关于无人驾驶的态度，进而引发学生讨论是否信任无人驾驶，批判性地看待无人驾驶，提升学生思维品质，培养学生正确看待科技与人之间的关系。
二、 教学过程
Step 1：Leadin
What can people do with the help of VR？
Can you name other new technologies that will change our life？
【设计意图】由课本话题VR引出VR还可以帮助人们做什么（健身，游戏，竞技，课堂），说明科技改变生活，过渡到还有哪些新科技（机器人，智能城市，无人驾驶等）。由熟悉话题到头脑风暴相关拓展话题，培养学生发散思维能力。
Step 2： Reading comprehension
1. Fast reading
The structure of the text
Reading expository（说明的） writing
Situation（情景）
A OR B
Problem（问题）
Response（反应）
Evaluation（评价）
【设计意图】学生快速浏览全文，识别语篇类型，梳理语篇结构，匹配文章结构和说明文语篇模式。进入文本阅读之处，学生对文本进行整体阅读，以了解文本大意，确定语篇文体，理清文章结构。
2. Detailed reading
（1）Situation and Problem（para.1）
What has been done about selfdriving cars？
Which sentence can show it？
Which signal words（信号词） help to show it？
What is the authors major concern（担忧）？
Which sentence can show it？
Which signal words help to show it？
（2）Response（反应）（para.2-3）
（3）Evaluation（para.4）
Try to find as many words to show the authors attitude as possible.
【设计意图】本文是较难类型的说明文，表格能够有效地将复杂和高难度的信息转换成视觉信息，从而降低理解的难度，帮助学生更为有效地提取信息。通过表格中对信号词的追问，引导学生去追寻获得答案的思维过程，并通过定位信号词的方式，引导学生关注句群之间的逻辑关系，关注中心句。思维导图能引导学生深入梳理文本细节内容以及段落之间的逻辑关系，将针对问题的两种反应进行逻辑意义上的对应，提升学生的思维高度，为学生解读作者的情感态度做铺垫。然后引导学生以最后一段为主去体会作者的情感态度是positive，这需要学生把握全文脉络，根据用词风格，推断情感态度，要求学生阅读时要善于捕捉表达或暗示情感态度的词句或短语，捕捉那些烘托气氛，渲染情感的词句，进而很好地洞察作者的思想倾向，是支持、反对抑或中立？
Step 3： Critical thinking
（1）Students watch a video and find the experts opinions about selfdriving cars.
（2） Have students read some other peoples views about selfdriving cars.
（3） Guide students to have a critical attitude towards selfdriving cars.
Do you trust self-driving cars？
Reason1（key words）YES NO
Reason2（key words）
Reason1（key words）
Reason2（key words）
Reason3（key words）
Reason3（key words）
【設计意图】基于文章作者的关于无人驾驶的态度，进而引发学生讨论是否信任无人驾驶，批判性地看待无人驾驶，提升学生思维品质，培养学生正确看待科技与人之间的关系。
Step 4： Writing
Write a passage about selfdriving cars based on your discussion.
Recently， China released new rules that will give selfdriving cars more opportunities to be tested on public roads. People hold different attitudes towards selfdriving cars. Some people trust selfdriving cars. They hold their view for the following reasons. To begin with， . What is more， . Moreover， .
While others dont trust selfdriving cars in the following reasons. Firstly， .Secondly， . Thirdly， .
In conclusion， （your attitude）.
【设计意图】基于本节课讨论的话题，整合不同观点，形成自己的观点，以利于培养学生的情感态度价值观。
三、 教学反思
基于思维导图的练习设计有效地降低了文章解读的难度，让学生在心理上克服了阅读说明文的恐惧，同时学生获得不同文体运用不同阅读策略的意识，这为今后此类文章的阅读奠定基础。教学内容具有时代性和趣味性，通过本节课的学习，学生不仅增长了知识，并且在思维方面也得到了一定的训练。当然，经过专家们的评课，本节课也有许多值得改进的地方，比如学生展示自己的观点时，是否仅限于YES和NO，能否接纳学生多元的观点，而非打断学生思维，受限于固定思维，不利于学生多元思维的培养。
参考文献：
[1]陈娇玲.思维导图在高中英语文本解读中的运用[J].教学月刊，中学版（11）：2014：7-10.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
作者简介：姜佳佳，江苏省南京市，南京市大厂高级中学。