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要实现素质教育"轻负优质"的教育目标，我们就不得不提到一个词--"效率"，一所学校只有教学效率提高了，"轻负优质"的教育目标才有可能实现。当前很多学校把有效教学作为课堂教学改革的目标追求，要实现这一目标，学校就要借助科学高效的教学管理，扎实推进有效教学的研究与实践，全面提高课堂教学的效率与质量。
一、探索科学高效的教学管理机制，扎实推进有效教学
当前，学校教学管理中或多或少存在一些妨碍实施有效教学的因素，这些因素让教师投入教学研究的精力受到牵制。特别是一些农村学校，教学管理的内容往往过于繁琐，教学管理的形式过于教条，缺少有效的机制和科学的手段。而有效的教学管理就是要精简管理内容，摒弃形式主义，把引领教师钻研教材、研究课堂、了解学生、切磋艺术、提高效率作为教学管理的立足点。
（一）转变观念，注重提高教师的业务理论水平
以往的教学管理侧重于对教师教学计划、备课、作业批改的检查和课堂教学的评价，这些内容大多是对教师工作数量的考核管理，对教师的工作质量缺乏有效的评价方式，这样的教学管理从一定意义上说更多的是一种形式和任务。分析传统教学低效的因素主要是教师对教材解读不深刻、对学生把握不到位、对目标定位不准确等，这些因素严重影响了课堂教学的有效性。根据这些因素，学校应构建"校委会--教导处--教研组--备课组"四级教学管理体系，组织教师认真解读课标和教材。正确解读课标、教材是有效教学的前提，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。学校认真组织教师学习现代教学理念，理解新课程改革的实质。教研组围绕课标、教材研究正常开展教学研究活动，帮助教师理清教材中各个内容领域的编排线索，将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，从而明确该知识点在教学中的地位、作用。我们倡导"深入浅出"，"深入"是"浅出"的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。
（二）立足课堂，抓好以备课组为主的课堂教学研究
课堂教学低效的关键问题是教师课堂教学中不能在预设和生成之间求得平衡，或者"预设味"过重，忽视了学生学习的主体性；或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。因此，我们应该围绕课堂教学方法、艺术和教学细节开展教学研究，倡导"钻研教材备好课，讲究教法上好课，把握细节求效果"。备课组要围绕课时教学重难点进行分析、讨论，共同编写、修改教案，进行反复的磨课研究，再请专家指导或外出借班上课。对教学内容的选择、教学过程的优化、教学训练的精简和教学手段的预设等细节进行反复打磨，以此来提高课堂教学的有效性。
（三）营造氛围，形成求真务实的教研风气
形成求真务实的教研之风是有效教学的核心因素，有效教学理念下的教学管理应该追求有效的运作，努力形成一种高效务实的教学研究风气。各个教研组、备课组应该围绕学校教研课题，配合课题组开展课堂教学专题研究。教科室组织教师撰写案例分析、教学反思，开展主题研讨、教研沙龙活动，参与教育在线讨论，积极引导教师通过实践打磨、学习厚积、研究提升、沙龙碰撞等途径提高课堂教学的有效性。学校要引导教师经常关注、思考和讨论以下几个问题：（1）学生在学习中积极性与主动性发挥如何？（2）学生开展个性化学习的情况、效果如何？（3）教师对学生学习过程进行监控和调整的效性如何？（4）学生在学习中遇到困难时教师的帮助是否及时、到位？（5）预设的内容、要求与生成情况呈现多少差距？（6）在学习过程中学生是否得到启发与激励？（7）学生是否有充分的自主学习的时间和空间，以获得全面发展？
二、坚持以人为本的教学管理理念，努力实现有效教学
《有效教学论》指出：只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等"课程人力资源"真实地进入课堂教学的时候，才可能实现"有效教学"的追求。因此，在有效教学的研究中，我们要做到"眼中有人"，把人的成长需求作为有效教学的第一动力。
（一）注重教师的专业成长，提升教师的有效教学活动
只有激发了教师的教育热情，使教师享受到教育的幸福，才能使教师把"有效教学"作为自觉的追求。因此，学校应该积极引领教师的教学人生，不断提升教师的专业品位。一要给教师人文关怀，让教师体会到学校的关心和温暖，带着激情走进学校，走进课堂，走进学生。教师有了激情才会在平凡、繁琐、辛苦的工作中体会到教育的成功、快乐、幸福，才会有一个良好的心态去善待每一位学生，才会尽最大的努力，投入时间和精力去研究课堂教学、追求有效教学。二要宣传引领，让教师关注学生的全面发展，追求有效教学。"有效教学"的主要指标是指学生的进步和发展，也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的重要指标。教师要有"全人"的概念，学生的发展是全人的发展，是一个完整的人的发展。我们引导教师在教学中认真关注三个要素：1."学生"，即心里有学生；2."发展"，即学生的发展（当然也包括教师自身的发展）；3."过程"，即学生的学习过程。因此，有效的课堂是关照学生的生活世界的课堂；有效的课堂是给予学生先进文化浸染的课堂；有效的课堂是培养学生灵性的课堂。三要表扬激励，促进教師的专业成长。学校可以开展优秀青年教师评比、青年教师教学基本功竞赛、骨干教师优质课评选等活动，围绕校级教学能手、学科带头人、市级教学能手、学科带头人等成长阶梯，制定中青年教师专业成长发展规划。学校要根据教师的实际采用分层区别对待的办法，也就是对新聘教师、一般教师要求课堂教学有效地关注学生全方位素质的发展，关注师生双方的教学效益，关注对学生进行有效训练；对优秀教师、骨干教师则要求尊重学生的独特体验和个性化学习，努力形成自己的教学风格、教学特色。
（二）注重教学方法的优化，促进学生的有效学习活动
有效学习主要是指学生自主学习、探究学习、合作学习，这是我们要着重发展的学生学习活动。我们要围绕"经验"、"思考"、"活动"、"再创造"四个有效学习的基本要素，优化课堂教学的方法和过程。1.经验是进行有效学习的基础。我们要努力让学生的学习建立在已有经验的基础上。2.有效的学习就是学生能勤思考、善于探索发现。教师要在课堂教学中尽可能多地留给学生思考、探究的时间和空间。3.实现有效的学习，教师要有效的组织以学生为主体的活动。教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。4.学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。只有课堂教学模式发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。
实施有效的教学管理，还应关注教师从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，兼顾知识、技能、方法、情感态度等不同方面；实现有效教学，教师必须在课堂教学过程做到心中有目标，时时以预设的目标为指针，对照目标的真实达成度，对教学做出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
一、探索科学高效的教学管理机制，扎实推进有效教学
当前，学校教学管理中或多或少存在一些妨碍实施有效教学的因素，这些因素让教师投入教学研究的精力受到牵制。特别是一些农村学校，教学管理的内容往往过于繁琐，教学管理的形式过于教条，缺少有效的机制和科学的手段。而有效的教学管理就是要精简管理内容，摒弃形式主义，把引领教师钻研教材、研究课堂、了解学生、切磋艺术、提高效率作为教学管理的立足点。
（一）转变观念，注重提高教师的业务理论水平
以往的教学管理侧重于对教师教学计划、备课、作业批改的检查和课堂教学的评价，这些内容大多是对教师工作数量的考核管理，对教师的工作质量缺乏有效的评价方式，这样的教学管理从一定意义上说更多的是一种形式和任务。分析传统教学低效的因素主要是教师对教材解读不深刻、对学生把握不到位、对目标定位不准确等，这些因素严重影响了课堂教学的有效性。根据这些因素，学校应构建"校委会--教导处--教研组--备课组"四级教学管理体系，组织教师认真解读课标和教材。正确解读课标、教材是有效教学的前提，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。学校认真组织教师学习现代教学理念，理解新课程改革的实质。教研组围绕课标、教材研究正常开展教学研究活动，帮助教师理清教材中各个内容领域的编排线索，将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，从而明确该知识点在教学中的地位、作用。我们倡导"深入浅出"，"深入"是"浅出"的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。
（二）立足课堂，抓好以备课组为主的课堂教学研究
课堂教学低效的关键问题是教师课堂教学中不能在预设和生成之间求得平衡，或者"预设味"过重，忽视了学生学习的主体性；或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。因此，我们应该围绕课堂教学方法、艺术和教学细节开展教学研究，倡导"钻研教材备好课，讲究教法上好课，把握细节求效果"。备课组要围绕课时教学重难点进行分析、讨论，共同编写、修改教案，进行反复的磨课研究，再请专家指导或外出借班上课。对教学内容的选择、教学过程的优化、教学训练的精简和教学手段的预设等细节进行反复打磨，以此来提高课堂教学的有效性。
（三）营造氛围，形成求真务实的教研风气
形成求真务实的教研之风是有效教学的核心因素，有效教学理念下的教学管理应该追求有效的运作，努力形成一种高效务实的教学研究风气。各个教研组、备课组应该围绕学校教研课题，配合课题组开展课堂教学专题研究。教科室组织教师撰写案例分析、教学反思，开展主题研讨、教研沙龙活动，参与教育在线讨论，积极引导教师通过实践打磨、学习厚积、研究提升、沙龙碰撞等途径提高课堂教学的有效性。学校要引导教师经常关注、思考和讨论以下几个问题：（1）学生在学习中积极性与主动性发挥如何？（2）学生开展个性化学习的情况、效果如何？（3）教师对学生学习过程进行监控和调整的效性如何？（4）学生在学习中遇到困难时教师的帮助是否及时、到位？（5）预设的内容、要求与生成情况呈现多少差距？（6）在学习过程中学生是否得到启发与激励？（7）学生是否有充分的自主学习的时间和空间，以获得全面发展？
二、坚持以人为本的教学管理理念，努力实现有效教学
《有效教学论》指出：只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等"课程人力资源"真实地进入课堂教学的时候，才可能实现"有效教学"的追求。因此，在有效教学的研究中，我们要做到"眼中有人"，把人的成长需求作为有效教学的第一动力。
（一）注重教师的专业成长，提升教师的有效教学活动
只有激发了教师的教育热情，使教师享受到教育的幸福，才能使教师把"有效教学"作为自觉的追求。因此，学校应该积极引领教师的教学人生，不断提升教师的专业品位。一要给教师人文关怀，让教师体会到学校的关心和温暖，带着激情走进学校，走进课堂，走进学生。教师有了激情才会在平凡、繁琐、辛苦的工作中体会到教育的成功、快乐、幸福，才会有一个良好的心态去善待每一位学生，才会尽最大的努力，投入时间和精力去研究课堂教学、追求有效教学。二要宣传引领，让教师关注学生的全面发展，追求有效教学。"有效教学"的主要指标是指学生的进步和发展，也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的重要指标。教师要有"全人"的概念，学生的发展是全人的发展，是一个完整的人的发展。我们引导教师在教学中认真关注三个要素：1."学生"，即心里有学生；2."发展"，即学生的发展（当然也包括教师自身的发展）；3."过程"，即学生的学习过程。因此，有效的课堂是关照学生的生活世界的课堂；有效的课堂是给予学生先进文化浸染的课堂；有效的课堂是培养学生灵性的课堂。三要表扬激励，促进教師的专业成长。学校可以开展优秀青年教师评比、青年教师教学基本功竞赛、骨干教师优质课评选等活动，围绕校级教学能手、学科带头人、市级教学能手、学科带头人等成长阶梯，制定中青年教师专业成长发展规划。学校要根据教师的实际采用分层区别对待的办法，也就是对新聘教师、一般教师要求课堂教学有效地关注学生全方位素质的发展，关注师生双方的教学效益，关注对学生进行有效训练；对优秀教师、骨干教师则要求尊重学生的独特体验和个性化学习，努力形成自己的教学风格、教学特色。
（二）注重教学方法的优化，促进学生的有效学习活动
有效学习主要是指学生自主学习、探究学习、合作学习，这是我们要着重发展的学生学习活动。我们要围绕"经验"、"思考"、"活动"、"再创造"四个有效学习的基本要素，优化课堂教学的方法和过程。1.经验是进行有效学习的基础。我们要努力让学生的学习建立在已有经验的基础上。2.有效的学习就是学生能勤思考、善于探索发现。教师要在课堂教学中尽可能多地留给学生思考、探究的时间和空间。3.实现有效的学习，教师要有效的组织以学生为主体的活动。教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。4.学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。只有课堂教学模式发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。
实施有效的教学管理，还应关注教师从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，兼顾知识、技能、方法、情感态度等不同方面；实现有效教学，教师必须在课堂教学过程做到心中有目标，时时以预设的目标为指针，对照目标的真实达成度，对教学做出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。