在传统的课堂教学中，教师以讲授为主要手段，“讲”几乎贯穿于整个课堂。一言堂的结果，自然造成了单调沉闷的教学气氛，学生处于消极、被动、受压抑的环境中，学习缺乏主动性，思维没有创造性，智能得不到充分发展。甚至于有的教师上课时，学生竟然睡起觉来，可见教学的低效。
　　我国古代教育名著《学记》指出：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思就是说，教师教学要善于启发、诱导、激励学生思考，给他点明解决问题的思路和方法，而不把现成的答案灌输给他。也就是说，要把学习的主动权交给学生，让学生在思考、探究、实践中自觉地接受新知识，获取新知识；而不是被动地、勉强地受教。
　　那么，如何改变“一言堂”、“注入式”的课堂教学，实现科学、优化的探究式课堂教学呢？以下是我在教学实践中的体会和做法。
　　一、设疑激趣
　　设置疑问，创设困惑情境，最能激发学生的学习兴趣。一个恰当的提问，一组新奇的演示实验，—段有趣的科学故事，一则环境污染方面的报道，都会给学生提供困惑情境，激发学生交流探究的欲望。例如：在教学“强电解质和弱电解质”时，首先让两个学生按课本上的实验，根据所给的仪器和药品完成实验：在四只烧杯中分别盛放适量的氯化钠溶液、盐酸、氢氧化钠溶液、氨水，然后接通直流电源，观察现象。通过实验，学生的疑问自然产生：同样是电解质溶液，溶液的导电能力为什么不同？从而激发学生探究问题的兴趣。
　　二、引导探索
　　当学生对设置的疑问产生求知欲时，教师不要急于分析讲解，应该抓住机会组织学生进行思考、探究、交流。因为没有思考，没有探索，就不会有新的发现，就不会有理性的升华，更谈不上发明创造。思考探索的过程实际上就是教师与学生之间，学生与学生之间，以及学生自身反思的全方位信息交流。在这一阶段中，教师要善于引导，而不是把知识结论全盘托出。要鼓励学生发现问题并努力解决问题，改变学生课堂上“毫无疑问的”听课习惯，让学生真正参与到课堂教学中。在组织学生课堂探索交流时，首先让学生阅读课本，边阅读边思考讨论相关问题，并鼓励学生根据自己的阅读理解，大胆地提出问题和老师、同学争论、讨论。
　　同时，教师可适当地提出一些问题引导学生解答，从而有效地控制课堂教学，防止学生的讨论过于肤浅或不着边际。比如，在教学“钠与水的反应”时，可有目的地引导学生就以下问题展开讨论：（1）钠为什么浮在水上？（2）钠为什么会熔化成小球？（3）钠为什么会游动？（4）为什么会有咝咝声？（5）滴入酚酞的水为什么会变红色？这样，在教师的提问下，学生的思考目的会更明确、更有深度，同时可培养学生的探究精神。
　　三、质疑答疑
　　凡是有所发明有所创造的科学家，往往既善于思考探索又敢于大胆怀疑。墨守成规、信奉教条、盲从书本是不会成为具有创新能力的人才。因此，教学中一定要鼓励学生大胆怀疑、敢于否定。要让学生充分发表自己的不同见解，不要害怕学生在课堂上提出一些刁钻古怪的问题，也不要轻易否定学生不同于书本知识的观点，更不能讽刺挖苦学生，挫伤学生的积极性；而是要与学生平等地交流、争论。师生之间的质疑切磋甚至对书本知识的怀疑否定，似乎使课堂教学看来有些“混乱”，却恰恰反映出了学生思维的活跃，比起死气沉沉、呆板单调的“一言堂”，更能有效地培养学生的创造性思维。平等而民主的探究式课堂交流，会使学生的思维处于无拘无束的状态，因而会提出很多意想不到的、有探索价值的问题。如：（1）钠能与水反应，如果把一小块钠放入硫酸铜溶液会有什么现象，为什么？（2）过氧化钠与次氯酸的漂白性有何不同？这些问题的提出，充分说明了学生在主动地学习，在积极地思考，也说明真正达到了学习目的。
　　四、归纳反思
　　学生在课堂上的充分活动与多向信息交流，初步掌握了基本知识，但对于重点、难点的把握往往不够准确，甚至轻重颠倒、顾此失彼；同时不能对知识之间的联系进行很好的归纳总结。因此，教师要对学习内容加以点拨，使学生更加明确知识的重点、难点；对知识的纵横联系加以梳理，使点、线、面充分融合，更加系统化，便于学生掌握。教师还必须指出学生在学习探索过程中的不足，教给学生学习的方法、分析问题的思路。科学家并不是在课堂上产生的，课堂教学的结束并不是交流探索的终止。课后的反思、练习与实践探索仍是课堂交流的延续。教师要指导学生在课外活动和生活实践中继续进行深入交流学习，锻炼自觉学习能力，培养创新精神。
　　总之，加强探究式学习，优化课堂教学，能够有效激发学生浓厚的探索兴趣，并自觉地获取知识，从而提高课堂教学效率。