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一、春风得意马蹄疾，一日看尽长安花——速度快
多媒体可以使课堂教学丰富多彩，它不受地点、时间、空间地限制，而使教学如同“千树万树梨花开”般的灿烂，快速地进行知识间的组合、拆解，给学生耳目一新的感觉，从而加快理解，帮助学生的高效记忆。
《全日制义务教育语文课程（实验稿）》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且首次提出小学生课外阅读总量不能少于145万字。在讲说明文《蟋蟀的住宅》的时候，课末我引领孩子们要读一读法布尔的《昆虫记》，伴着轻柔的田间音乐，我说：“《蟋蟀的住宅》选自法布尔的《昆虫记》，但是，你们知道吗？《狼蛛的家庭生活》《天生攀岩家》《螳螂的爱情》《杂技演员屎壳郎》……都出自《昆虫记》，在文中，他是这样描小甲虫的——‘小甲虫为它的后代作出无私的奉献，为儿女操碎了心。’这样写蝉的——‘蝉穿上标致的服装，沐浴在温暖的阳光下，狂热高奏凯歌。它的生命虽然只有五个星期，对短暂的幸福，它却欢愉地歌唱。’……”随着老师的讲解，狼蛛、蜣螂、螳螂、屎壳郎的图片依次出现，随着孩子们一阵阵地惊叹，看幻灯片他们不仅仅认识了这么多可爱的昆虫朋友，更重要的是下课要去找《昆虫计》，到里面去探寻昆虫世界的奥秘。紧跟着，为了营造阅读期待，幻灯片又出示了《昆虫记》中的精彩片段，原来对于小甲虫和蝉，还有如此精彩地描写，后面的关于其他昆虫的图片和资料，采用幻灯片快速浏览的方式，在孩子们一片“哇、哇”好奇声中，《昆虫记》一书中许多有趣镜头和片段依序闪过，就这样大容量的阅读材料，如果没有多媒体幻灯片的展示，仅靠老师一张嘴去说，学生兴趣寡然。老师也不会把学生带入课外阅读如此精彩的教学境界，相信，课堂之上走马观花的书籍片段简介，一定会引得孩子们像饥饿人一头扑在面包上一样，课下去读《昆虫记》
二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村——巧解疑
在课堂教学中，有时会出现一种让老师无可奈何地情景，在难点处，老师眉飞色舞，学生置若罔闻，一脸茫然。课堂之上老师“剃头挑子一头热”，自己一个人独舞课堂。久而久之，学生成了看客，而合理地运用信息技术，能帮助我们在教学中创设良好的情境氛围，往往会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”教学效果，收到事半功倍的奇效。
笔者教学梁晓声的《慈母情深》，本文写的是1956年，梁晓声小的时候家里的事，距今已经60多年，学生感知当时的1.5元钱买一本《青年近卫军》，母子俩经历如此痛苦，令人费解，这是教学的一个难点。我利用多媒体，课始首先出示了当时的物价，一斤食醋0.08元，一斤面粉0.18元，一斤猪肉0.50元，还有母亲一个月才挣27元钱，父亲远在大西北支援国家的建设工作，每三年才回一趟家，母亲和孩子全家一共六口，每天最多消费不能超过0.9元钱，利用多媒体演示当时极其贫困的家以及社会的现状，两相对比，孩子们自然而然就懂了，梁晓声跟母亲要1.5元钱，在当时看来可不是一个小数目。他自己内心相当的纠結，对于课后描写的攥着1.5元钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头，从此再也不向母亲要一分钱，水到渠成有了深刻的理解，感同身受。这就是多媒体的作用吧，它能瞬时拉近读者与作者的距离，让学生走进文本，感受作者文字中传达的情感。
三、忽如一夜春风来，千树万树梨花开——容量大
多媒体教学显而易见的特点是信息量大，可以快速地传输、再现、重组知识。可以根据课堂教学实际，编纂空间大、时间长，很容易地把间接的知识转化为学生显而易见、容易接受的直接的知识，从而加快感悟、理解、记忆的速度。
笔者在教学《落花生》时，为了让学生掌握作者“借物喻人”的写作手法，课一开始，我就幻灯片出示了两首诗，让同学们读一首是王安石的《梅花》，一首是郑燮的《竹石》……这虽然是课前的暖课，老师并没有点破写作的方法，孩子们在朗朗上口地诵读中，感受到作者的写作意图所在，是为了赞扬像梅花那样不惧困难和竹子那样恶劣环境仍旧顽强生长的人。正是多媒体的快捷、迅猛的信息量，让学生一步一个台阶跟随老师掌握了写法，并且参与课堂，快乐展示。
四、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼——用的巧
如果说语文课堂教学是一次走向远方的旅行，那么信息技术就是旁逸斜出的一处别具特色的风景，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣得情趣，而什么时候用，用的又恰到好处，这就给教师提出了更高的要求。用得巧，让孩子们流连忘返，痴迷课堂，一生难忘，有效提高了语文课堂水平。
笔者在教学讲《乡下人家》时，有这样一句话：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”幻灯片出示时，“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，”几种并列的花的名称之间打了顿号，学生读着、读着……有一个孩子发现了幻灯片和课本的区别，一个孩子指出缺点，其他的孩子如小鸟般叽叽喳喳随声附和……此时，我略作镇定，故作惊奇地说：“并列的花的名称，就应该是顿号呀，是不是书上错了，我们不应该盲从书本呀！”有一个孩子把小手举得高高的，他的脸憋得通红，我示意他站起来说，他争辩道：“这句话看后面，依着时令，顺序开放，这几种花是按照时间的顺序排列的，有先后顺序，不是并列关系。这些花的名称之间就应该用逗号！”水到渠成，愤诽的学习情境出现了，此时，当我再出示标点正确的一张幻灯片，仿佛平静的湖面投下一枚石子，平静的水面出现了层层涟漪，孩子们“哇……”的一声，全明白了。”
信息技术与语文的有机结合，使得课堂呈现“湖光秋月两相和”的美景。信息技术与语文教学的联姻，就是这样一个支点，它魅力无穷，使得课堂充满生机，为语文教学开辟了广阔的天地，使得语文课堂迅速、简洁、高效！
多媒体可以使课堂教学丰富多彩，它不受地点、时间、空间地限制，而使教学如同“千树万树梨花开”般的灿烂，快速地进行知识间的组合、拆解，给学生耳目一新的感觉，从而加快理解，帮助学生的高效记忆。
《全日制义务教育语文课程（实验稿）》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且首次提出小学生课外阅读总量不能少于145万字。在讲说明文《蟋蟀的住宅》的时候，课末我引领孩子们要读一读法布尔的《昆虫记》，伴着轻柔的田间音乐，我说：“《蟋蟀的住宅》选自法布尔的《昆虫记》，但是，你们知道吗？《狼蛛的家庭生活》《天生攀岩家》《螳螂的爱情》《杂技演员屎壳郎》……都出自《昆虫记》，在文中，他是这样描小甲虫的——‘小甲虫为它的后代作出无私的奉献，为儿女操碎了心。’这样写蝉的——‘蝉穿上标致的服装，沐浴在温暖的阳光下，狂热高奏凯歌。它的生命虽然只有五个星期，对短暂的幸福，它却欢愉地歌唱。’……”随着老师的讲解，狼蛛、蜣螂、螳螂、屎壳郎的图片依次出现，随着孩子们一阵阵地惊叹，看幻灯片他们不仅仅认识了这么多可爱的昆虫朋友，更重要的是下课要去找《昆虫计》，到里面去探寻昆虫世界的奥秘。紧跟着，为了营造阅读期待，幻灯片又出示了《昆虫记》中的精彩片段，原来对于小甲虫和蝉，还有如此精彩地描写，后面的关于其他昆虫的图片和资料，采用幻灯片快速浏览的方式，在孩子们一片“哇、哇”好奇声中，《昆虫记》一书中许多有趣镜头和片段依序闪过，就这样大容量的阅读材料，如果没有多媒体幻灯片的展示，仅靠老师一张嘴去说，学生兴趣寡然。老师也不会把学生带入课外阅读如此精彩的教学境界，相信，课堂之上走马观花的书籍片段简介，一定会引得孩子们像饥饿人一头扑在面包上一样，课下去读《昆虫记》
二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村——巧解疑
在课堂教学中，有时会出现一种让老师无可奈何地情景，在难点处，老师眉飞色舞，学生置若罔闻，一脸茫然。课堂之上老师“剃头挑子一头热”，自己一个人独舞课堂。久而久之，学生成了看客，而合理地运用信息技术，能帮助我们在教学中创设良好的情境氛围，往往会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”教学效果，收到事半功倍的奇效。
笔者教学梁晓声的《慈母情深》，本文写的是1956年，梁晓声小的时候家里的事，距今已经60多年，学生感知当时的1.5元钱买一本《青年近卫军》，母子俩经历如此痛苦，令人费解，这是教学的一个难点。我利用多媒体，课始首先出示了当时的物价，一斤食醋0.08元，一斤面粉0.18元，一斤猪肉0.50元，还有母亲一个月才挣27元钱，父亲远在大西北支援国家的建设工作，每三年才回一趟家，母亲和孩子全家一共六口，每天最多消费不能超过0.9元钱，利用多媒体演示当时极其贫困的家以及社会的现状，两相对比，孩子们自然而然就懂了，梁晓声跟母亲要1.5元钱，在当时看来可不是一个小数目。他自己内心相当的纠結，对于课后描写的攥着1.5元钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头，从此再也不向母亲要一分钱，水到渠成有了深刻的理解，感同身受。这就是多媒体的作用吧，它能瞬时拉近读者与作者的距离，让学生走进文本，感受作者文字中传达的情感。
三、忽如一夜春风来，千树万树梨花开——容量大
多媒体教学显而易见的特点是信息量大，可以快速地传输、再现、重组知识。可以根据课堂教学实际，编纂空间大、时间长，很容易地把间接的知识转化为学生显而易见、容易接受的直接的知识，从而加快感悟、理解、记忆的速度。
笔者在教学《落花生》时，为了让学生掌握作者“借物喻人”的写作手法，课一开始，我就幻灯片出示了两首诗，让同学们读一首是王安石的《梅花》，一首是郑燮的《竹石》……这虽然是课前的暖课，老师并没有点破写作的方法，孩子们在朗朗上口地诵读中，感受到作者的写作意图所在，是为了赞扬像梅花那样不惧困难和竹子那样恶劣环境仍旧顽强生长的人。正是多媒体的快捷、迅猛的信息量，让学生一步一个台阶跟随老师掌握了写法，并且参与课堂，快乐展示。
四、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼——用的巧
如果说语文课堂教学是一次走向远方的旅行，那么信息技术就是旁逸斜出的一处别具特色的风景，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣得情趣，而什么时候用，用的又恰到好处，这就给教师提出了更高的要求。用得巧，让孩子们流连忘返，痴迷课堂，一生难忘，有效提高了语文课堂水平。
笔者在教学讲《乡下人家》时，有这样一句话：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”幻灯片出示时，“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，”几种并列的花的名称之间打了顿号，学生读着、读着……有一个孩子发现了幻灯片和课本的区别，一个孩子指出缺点，其他的孩子如小鸟般叽叽喳喳随声附和……此时，我略作镇定，故作惊奇地说：“并列的花的名称，就应该是顿号呀，是不是书上错了，我们不应该盲从书本呀！”有一个孩子把小手举得高高的，他的脸憋得通红，我示意他站起来说，他争辩道：“这句话看后面，依着时令，顺序开放，这几种花是按照时间的顺序排列的，有先后顺序，不是并列关系。这些花的名称之间就应该用逗号！”水到渠成，愤诽的学习情境出现了，此时，当我再出示标点正确的一张幻灯片，仿佛平静的湖面投下一枚石子，平静的水面出现了层层涟漪，孩子们“哇……”的一声，全明白了。”
信息技术与语文的有机结合，使得课堂呈现“湖光秋月两相和”的美景。信息技术与语文教学的联姻，就是这样一个支点，它魅力无穷，使得课堂充满生机，为语文教学开辟了广阔的天地，使得语文课堂迅速、简洁、高效！